人本管理在教育管理中的應(yīng)用3篇
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了人本管理在教育管理中的應(yīng)用3篇范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
第一篇
一、當(dāng)前人本管理在高等院校成人教育管理上存在的困境
（一）在管理上存在一定的實(shí)際壓力
當(dāng)前，很多高等院校對(duì)于自身的成人教育項(xiàng)目都是交給了院校當(dāng)中的成人教育學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)一的管理，但是由于成人教育學(xué)院只是一個(gè)單純的一級(jí)機(jī)構(gòu)，并沒(méi)有十分明晰的細(xì)化，這樣就導(dǎo)致高等院校的成人教育項(xiàng)目的整個(gè)運(yùn)作的鏈條都集中在一個(gè)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，從高校成人教育的招生、日常的教學(xué)活動(dòng)甚至是考核、畢業(yè)等流程，都由高等院校的成人教育學(xué)院一級(jí)機(jī)構(gòu)獨(dú)立支撐，實(shí)際上就會(huì)給高等院校的成人教育學(xué)院在日常的管理上帶來(lái)較多的壓力。隨著社會(huì)化大分工的發(fā)展，學(xué)院當(dāng)中的各級(jí)機(jī)構(gòu)也不能夠僅僅依賴(lài)于一級(jí)機(jī)構(gòu)的日常管理，而應(yīng)該重視如何將這個(gè)機(jī)構(gòu)的職能進(jìn)行細(xì)化。高等院校成人教育事業(yè)已經(jīng)隨著社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了多次改革，當(dāng)前我們國(guó)家的各行各業(yè)的人才對(duì)于高等院校成人教育的學(xué)習(xí)，仍然是存在非常多的需求。而日常的管理工作上，從工作量以及工作的分項(xiàng)目上看，都必然會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的增長(zhǎng)，首當(dāng)其沖的就是高等院校的成人管理教育學(xué)院，其面臨的管理壓力在未來(lái)的十年內(nèi)將會(huì)不斷地增加。所以，教育管理單位的職能出現(xiàn)了瓶頸問(wèn)題，對(duì)于高等院校成人教育進(jìn)一步做到以人為本，還是存在較多壓力。
（二）日常的教學(xué)工作沒(méi)有完善的管理支撐
因?yàn)樵诟叩仍盒．?dāng)中，成人教育學(xué)院的教學(xué)管理相對(duì)是比較弱化的，因?yàn)橐徊糠值母叩仍盒?duì)于成人教育板塊并沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)成人教育學(xué)院教學(xué)的師資，往往是需要和普通高等院校的日常教學(xué)資源進(jìn)行共享。而當(dāng)前教學(xué)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有更多的自主性，高等院校的成人教育一直都是在一級(jí)管理機(jī)構(gòu)的調(diào)控下，所以很多負(fù)責(zé)教學(xué)的人員也沒(méi)有主觀能動(dòng)性，更不重視高等院校成人教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。而且很多對(duì)高等院校成人教育付出教育心血的教師，在評(píng)職稱(chēng)或者各種進(jìn)步機(jī)會(huì)當(dāng)中，往往在成人教育學(xué)院的經(jīng)歷并不能夠成為一個(gè)重要的履歷，這樣也會(huì)挫傷很多教師在高等院校成人教育學(xué)院進(jìn)行教學(xué)的積極性。在共享教學(xué)資源的前提下，很多高等院校的教師都已經(jīng)負(fù)責(zé)了很多的科學(xué)研究任務(wù)，這樣讓他們來(lái)參與到高等院校成人教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)缺乏足夠多的精力進(jìn)行鉆研。
二、高校成人教育管理中應(yīng)用人本管理的方式思考
（一）要提升教學(xué)管理相關(guān)方面的激勵(lì)水平
從人本管理的思路上看，著名的組織行為學(xué)家赫茲伯格就提出了人本管理的雙因素理論，也對(duì)于保健因素以及激勵(lì)因素有著非常深入系統(tǒng)的表述。實(shí)際上從高等院校成人教育的發(fā)展上看，前文也分析了，對(duì)于高等院校成人教育的教學(xué)工作者的激勵(lì)仍然是不充足的。所以，在高校成人教育的過(guò)程當(dāng)中，要更多地重視這些教學(xué)負(fù)責(zé)人員的待遇狀況，深入地發(fā)掘這些教學(xué)一線工作者的潛在價(jià)值，讓他們能夠在高校的成人教育過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮出自己應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。此外，要重視高等院校成人教育的教學(xué)人才的培養(yǎng)，不僅僅要在高等院校的學(xué)術(shù)版塊有巨擘，更需要一些能夠在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮出作用，能夠以深入淺出的方式分析學(xué)術(shù)問(wèn)題的教學(xué)工作者，因此，要將教師也放在一個(gè)重要的地位，激勵(lì)他們做好高校成人教育的日常教學(xué)工作。
（二）注重和學(xué)生之間的溝通
對(duì)于高等院校成人學(xué)院的學(xué)習(xí)者而言，高等院校的學(xué)習(xí)者都是在高校校外的學(xué)習(xí)點(diǎn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，很多高等院校的成人教育管理者并沒(méi)有和這些參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者有著密切的聯(lián)系，很多進(jìn)行高校成人教育的教學(xué)工作者，往往是一個(gè)課程上完，人就離開(kāi)教室，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)。這樣很多參與到高等院校成人教育的學(xué)生就很難感受到自己和母校之間的聯(lián)系。在日常的成人高等教育管理當(dāng)中，要注重這些學(xué)習(xí)者的訴求，能夠感受到這些學(xué)生的情感，要讓這些學(xué)生也參與到學(xué)院的文化當(dāng)中去。這一方面要高校成人教育的管理者主動(dòng)去完成，主動(dòng)去了解，對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生其真實(shí)的訴求狀況要全面掌握。高校成人教育的管理者，要通過(guò)多種不同的方式去了解學(xué)生，與學(xué)生增進(jìn)溝通，到各個(gè)授課地點(diǎn)走訪，傾聽(tīng)學(xué)生的要求，并且組織這些學(xué)生去母校感受自己學(xué)校的文化，從而讓更多的成人高等教育的學(xué)生對(duì)學(xué)校有更多的認(rèn)同感以及歸屬感。
（三）重視自身管理與服務(wù)的均衡與轉(zhuǎn)化
對(duì)于當(dāng)前的高等院校成人教育發(fā)展而言，要真正做到以人為本，實(shí)現(xiàn)人本管理的價(jià)值理念，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理人員自身的觀念。過(guò)去部分高等院校成人教育學(xué)院的管理理念仍然是存在一定的官僚作風(fēng)，部分管理者對(duì)于學(xué)生的個(gè)人特色和個(gè)人價(jià)值并沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的各類(lèi)訴求進(jìn)行解決。實(shí)際上就是管理者不存在服務(wù)的意識(shí)，往往存在督辦的計(jì)劃思維。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大條件下，大部分的管理者都產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，高等院校的成人教育學(xué)院更應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的觀念，促成自身的管理行為質(zhì)的變化。管理者要樹(shù)立服務(wù)的意識(shí)，為教學(xué)工作人員以及學(xué)習(xí)人員服務(wù)，把這些人的滿意度作為自己管理成功與否的一個(gè)重要衡量尺度，這樣才能夠促成高等院校成人教育學(xué)院的管理改革，才能夠不斷創(chuàng)新管理手段，為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。（本文來(lái)自于《長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！堕L(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
三、結(jié)語(yǔ)
人本管理理念作為一種新的管理理念，越來(lái)越多地受到教育管理者的關(guān)注。在人本管理的理念當(dāng)中，更多地關(guān)注到個(gè)人的人格，更多地尊重生命，給予對(duì)方各種尊嚴(yán)，這些都應(yīng)該是人類(lèi)互相之間所應(yīng)該做到的重要事情。所以，在當(dāng)前中國(guó)的高等院校成人教育出現(xiàn)一些管理問(wèn)題的時(shí)候，可以試圖從人本管理的方式，在日常的管理上落實(shí)對(duì)學(xué)生的尊重問(wèn)題，從而根據(jù)這一個(gè)管理理念制定相對(duì)應(yīng)的解決方式，讓高等院校成人教育和人本管理更多地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)辦學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體彼此之間的積極性。
作者：聶玉翠 單位：湖南第一師范學(xué)院繼續(xù)教育部
第二篇
一、中學(xué)教育中人本化管理的現(xiàn)狀
目前，中學(xué)教育所謂的人本管理方式還存在很多弊端，仍有許多問(wèn)題需要解決。首先，教育理念發(fā)生扭曲，并不是以人為本，而是以校方制定的“量”為主體，他們的管理模式落后，教學(xué)思想更是僵化。例如，從中學(xué)教育管理體系上來(lái)看，由于長(zhǎng)時(shí)期的受到應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教學(xué)的約束，在教師的教學(xué)過(guò)程中，往往看重的是知識(shí)傳授的數(shù)量，而不是質(zhì)量，忽視了教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)和教學(xué)反饋，從而導(dǎo)致了高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。其次，所謂的人性化管理仍然停留在理論上，并沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)管理中，體制的強(qiáng)硬、刻板、具體，都大大增加了其強(qiáng)制性，而并沒(méi)有有效體現(xiàn)人本管理的思想，這種扭曲的管理方式很不利于中學(xué)教育管理方式的工作開(kāi)展。最后，人本管理的教育理念在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)教育管理體制上仍然受到了約束，無(wú)法發(fā)揮其根本思想，從而無(wú)法適應(yīng)新型的教學(xué)管理，進(jìn)而產(chǎn)生了相互扯皮的現(xiàn)象。
二、實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育管理人本化的途徑
2.1尊重教師,發(fā)揮教師主人翁作用
教師在教學(xué)的過(guò)程中，他們渴望得到學(xué)生的理解和尊重，與此同時(shí)，更期盼能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)與肯定。在教職人員看來(lái)，精神上的飽滿要比物質(zhì)上的需求更令他們欣慰。假如物質(zhì)上不能得到滿意的回報(bào)，他們也許只是抱怨幾句，仍舊不會(huì)改變他們教學(xué)育人的心，倘若精神上得不到安慰，如，學(xué)生的不理解、家長(zhǎng)的不信任、領(lǐng)導(dǎo)的不重視，這會(huì)很深地傷害到教師的自尊心和積極性。所以，身為領(lǐng)導(dǎo)，他們首先要了解教師內(nèi)心的真正需求是什么；其次，要理解并尊重教師，給予他們發(fā)揮的空間，提交他們潛在的能力并給予肯定；再者，要適當(dāng)予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，催動(dòng)教師的積極性；最后，充分配合教師教學(xué)的硬件和軟件需求，讓他們更好地施展教學(xué)水平。
2.2建立規(guī)范化、民主化的管理制度
在教育理念上要做到以人為本，不斷提高學(xué)校的教育管理體系，建立一個(gè)全面的、標(biāo)準(zhǔn)化的、可行性的學(xué)校管理體制。在管理體制的道路上，建立并通過(guò)定期的情感互動(dòng)與溝通、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、思想交流，與教職人員廣泛親切地接觸，融入到師生的團(tuán)隊(duì)中去，拉近管理者和教師的情感距離，讓他們體會(huì)到學(xué)校的關(guān)心和重視。在學(xué)校的管理體制中，應(yīng)實(shí)施人性化的管理，制度嚴(yán)明，卻充滿著人情味地去管理，軟硬兼施、剛?cè)岵?jì)。要重視工作的成效，將學(xué)生和教職人員看做主體，進(jìn)而形成了和諧、歡樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。與此同時(shí)，建立完善、嚴(yán)明、公平、合理的評(píng)估體系，進(jìn)而對(duì)日常的教學(xué)和期末的成果來(lái)進(jìn)行總結(jié)和歸納，將評(píng)估結(jié)果連同獎(jiǎng)懲一起實(shí)施到管理工作中，進(jìn)而會(huì)督促教職人員對(duì)工作的積極主動(dòng)性，形成良好的教學(xué)氛圍。
2.3完善校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格
人本管理在中學(xué)的教學(xué)管理中是占主導(dǎo)地位的，校方管理者的管理思想、人格魅力、基本素養(yǎng)和管理手段等都直接影響到人本管理能否有效實(shí)施。作為中學(xué)校方的管理者，他的地位毋庸置疑是管理方向的主導(dǎo)者，他們的知識(shí)水平、道德品質(zhì)、自身修養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都直接影響著在校的教職員工，教師是以領(lǐng)導(dǎo)作為標(biāo)桿來(lái)向前行進(jìn)的，所以校長(zhǎng)應(yīng)該內(nèi)外兼修、善于處理繁雜的行政工作，并在工作的同時(shí)不斷提高自身的知識(shí)水平，努力進(jìn)取進(jìn)而豐富視野。此外，作為引導(dǎo)者的校長(zhǎng)還應(yīng)該有素養(yǎng)、展現(xiàn)人格魅力，在教職員工面前樹(shù)立威信。就領(lǐng)導(dǎo)者而言，校長(zhǎng)還需將校方利益和公共利益放在首位，不徇私舞弊，學(xué)會(huì)換位思考，體諒手下的員工，真正做到嚴(yán)肅與親切并濟(jì)。
2.4建構(gòu)以人為本的課程體系
學(xué)校課程科目的安排影響了學(xué)校工作的質(zhì)量，安排不得當(dāng)?shù)恼n程會(huì)影響教師教學(xué)的水平，還會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。因此從人本管理的教育角度出發(fā)，校方應(yīng)安排合理的課程體系。首先，按照學(xué)生的興趣和發(fā)展規(guī)劃來(lái)安排新的課程，尤其是在平時(shí)并不被廣大學(xué)生所重視的，但又會(huì)對(duì)他們將來(lái)的自身發(fā)展有幫助的學(xué)科，例如開(kāi)展綜合性的英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室，這不僅會(huì)讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到其重要性并加強(qiáng)對(duì)其的重視度，還會(huì)實(shí)際提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行課外練習(xí)，并且這一科目的開(kāi)設(shè)已經(jīng)得到了初步的成功。其次，留意學(xué)生的潛力，并挖掘它們進(jìn)而來(lái)配合開(kāi)設(shè)有助于潛力施展的課程，多方位、科學(xué)利用相應(yīng)課程來(lái)輔助學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在我們開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，也不能忽視對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目的教學(xué)，要主、副并濟(jì)地發(fā)展，教師充分發(fā)揮其能動(dòng)性來(lái)配合學(xué)生的發(fā)展需求。最后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求來(lái)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)校所能提供的資源來(lái)挖掘?qū)W生的能動(dòng)力與求知欲。綜上看來(lái)，合理地按照年級(jí)及人群來(lái)進(jìn)行課程的規(guī)劃和安排可以給學(xué)生帶來(lái)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境的人本課程是急需發(fā)揚(yáng)的。
2.5以學(xué)生為本,倡導(dǎo)尊重教育
尊重教育理念的宗旨我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納。首先是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行尊重、對(duì)教育體系發(fā)展進(jìn)行尊重、對(duì)學(xué)生的人格和個(gè)性進(jìn)行尊重，進(jìn)而才能形成一個(gè)和諧充滿生機(jī)的教育環(huán)境。尊重教育就教師角度而言，就是尊重、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和教育學(xué)生，把學(xué)生作為人本的主體，并謹(jǐn)記人本的教育理念，還要將尊重教育落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中而不僅僅是口頭剖白。我們要做到：第一，教師應(yīng)該遵守教學(xué)規(guī)則，尊重學(xué)生的身心健康發(fā)展、尊重學(xué)生的各種求知欲、尊重學(xué)生的人格和個(gè)性化發(fā)展。變被動(dòng)為主動(dòng)，使得學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到教育的重要性，進(jìn)而來(lái)進(jìn)行自我監(jiān)督和提高，師生的親密配合才是和諧教育環(huán)境的根本。第二，提倡尊重教育管理理念，反對(duì)因?qū)W生犯的過(guò)失而進(jìn)行體罰或是進(jìn)行人格的貶低，這會(huì)不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，違背了學(xué)生為本的宗旨。第三，尊重教育要落到實(shí)處，不能紙上談兵，注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知精神。第四，尊重教育的實(shí)施還離不開(kāi)教師的配合，他們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中平等的對(duì)待每一位學(xué)生，忽視他們的家庭和經(jīng)濟(jì)、忽視他們先天的知識(shí)能力、忽視他們的品性是否優(yōu)秀，而只是公平對(duì)待每一位受教育者。第五，尊重教育應(yīng)拋開(kāi)生硬刻板的統(tǒng)一教育思想，應(yīng)該尊重知識(shí)水平不同層次的學(xué)生、尊重接受能力快慢不等的學(xué)生，要充分發(fā)揮教師的職責(zé)，耐心的根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)用不同的方式傳授知識(shí)。第六，尊重教育不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重，還表現(xiàn)在對(duì)老師教學(xué)成果和付出辛勞的尊重，讓得到尊重的學(xué)生反過(guò)來(lái)也去尊重每一位老師，這樣良好的互尊互重教育環(huán)境才是人本教育的理想環(huán)境。第七，我們所提倡的尊重教育，并非是對(duì)學(xué)生進(jìn)行放松、放縱的管理，而是通過(guò)尊重來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從心里接受學(xué)校用心良苦的教育方式，進(jìn)而做到自律、自覺(jué)地完善自己，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。最后，尊重教育還要求作為主體的教師做到自尊自愛(ài)，互相關(guān)心，互相合作，共同進(jìn)取，樹(shù)立良好的園丁形象。綜上我們可以看得出，尊重教育的主體是以教師和學(xué)生為首，宗旨是尊重學(xué)生的人格發(fā)展。
2.6建構(gòu)以人為本的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系
學(xué)校辦學(xué)的模式形成離不開(kāi)評(píng)價(jià)。在我們實(shí)施以人為本的教學(xué)管理體系上，難免要進(jìn)行教學(xué)體制的改革。首先，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以人為本，拉近學(xué)生與教師之間的距離，反對(duì)以分?jǐn)?shù)評(píng)論師生的好壞，轉(zhuǎn)而側(cè)重對(duì)人格形成的關(guān)注。其次，要加強(qiáng)多元化的管理評(píng)估體系，數(shù)量與質(zhì)量的有效結(jié)合，以及知識(shí)能力與人格塑造的配合發(fā)展。最后，我們要將過(guò)程評(píng)估與最終評(píng)估進(jìn)行有效結(jié)合，不能單純地重過(guò)程不看結(jié)果，或者只注重結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)估方式來(lái)進(jìn)行不合理的評(píng)估，我們要集群眾、學(xué)生、教師本人和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)來(lái)做最終的評(píng)判。真正做到學(xué)生和教師配合的完美結(jié)合，進(jìn)而形成了和諧校園。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，中學(xué)教育以人為本的教學(xué)管理理念是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，它的繁瑣性和艱辛性我們能夠想象得到。因此在進(jìn)行人本管理的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者要看清其管理方向，制定健全的體制來(lái)激勵(lì)學(xué)生和教師的積極主動(dòng)性，在探究人本管理的道路上尋找更有效、快捷的途徑，進(jìn)而才能不斷提高中學(xué)教育人本管理的水平，從而推進(jìn)中學(xué)教育的良性及可持續(xù)發(fā)展。
作者：劉麗 單位：河北大學(xué)教育學(xué)院
第三篇
一、小學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式的弊端
（一）小學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式阻礙了學(xué)生和教師的個(gè)性發(fā)展
在傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式中，教師的職責(zé)是傳授知識(shí)、教導(dǎo)學(xué)業(yè)、解答問(wèn)題以及塑造、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。一直以來(lái)，教師都固守這個(gè)理念，不偏離教育的主要內(nèi)容傳授知識(shí)。而學(xué)生本著不脫離學(xué)校制度、服從紀(jì)律的原則，也堅(jiān)持死學(xué)書(shū)本上的知識(shí)。由此便導(dǎo)致了師生的個(gè)性在傳統(tǒng)教育經(jīng)營(yíng)模式下不能更好地體現(xiàn)出來(lái)。
（二）小學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式對(duì)學(xué)生品質(zhì)多面發(fā)展的抑制
應(yīng)試教育顧名思義就是以應(yīng)付考試為目的的教育，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)良和教師工作能力的強(qiáng)弱。這就造成了教師狠抓考試學(xué)科教育、學(xué)生看重考試學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，抑制了他們個(gè)性的發(fā)展，阻礙了科學(xué)進(jìn)步，其培育的學(xué)生不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。
（三）小學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式不利于管理人本身的全面發(fā)展
小學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式下，主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者制定一系列的管理制度，傳達(dá)給教師去執(zhí)行，而教師在對(duì)學(xué)生的管理上只能生硬地套用學(xué)校規(guī)定的管理制度，這就使教師的管理思維和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展受到了制約，對(duì)其綜合素質(zhì)的全面提高很不利。
二、以人為本的管理模式在小學(xué)教育中的探討
（一）構(gòu)建融洽的校園文化，關(guān)懷教師的精神生活
構(gòu)建融洽的校園文化是學(xué)校教育和管理必不可少的工作之一，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、師生素質(zhì)和教育思想，是校園間文化差異的重要體現(xiàn)，有利于正確引導(dǎo)師生的價(jià)值觀念，使其為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。校園不僅是師生授教的地方，也是其生活的主要場(chǎng)所，所以在構(gòu)建融洽的校園文化時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供更多的人文關(guān)懷，關(guān)注他們的精神生活。如小學(xué)校長(zhǎng)可組織師生創(chuàng)建具有觀賞、教育、科學(xué)意義的校園文化站，展覽學(xué)生的優(yōu)秀作品、教師的科研結(jié)果。這不僅發(fā)揮了教師的潛力，也激起了學(xué)生的求知欲望。只有這樣，為師生提供人文關(guān)懷，給其一個(gè)健康和諧的、具有人情味的空間，才能使他們有意識(shí)地、更好地投入到教育事業(yè)中。與此同時(shí)，處理好管理人、教師、學(xué)生三者的關(guān)系也尤為重要，這有利于學(xué)校發(fā)展的團(tuán)結(jié)性和凝聚性。此外，教育系統(tǒng)的變革也應(yīng)追隨時(shí)代步伐，學(xué)校管理者在思想和理念上要與教育變革同步，力爭(zhēng)達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的高峰。
（二）在確立以人為本的教學(xué)理念中教師應(yīng)該有寬容心
以人為本的教學(xué)理念，有助于學(xué)生在教育初期形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種以人為本的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該富有寬容心和愛(ài)心，師生的交流應(yīng)在相互尊重、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行?，F(xiàn)在小學(xué)生的個(gè)性比較張揚(yáng)，在課堂上比較難管，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講的情況，以至于影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)做好學(xué)生的教育工作，但不應(yīng)該疾言厲色，將學(xué)生逐出課堂，而應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生，用師愛(ài)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。這樣，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）創(chuàng)造一個(gè)以人為本的教育文化環(huán)境
學(xué)校在創(chuàng)辦一個(gè)以人為本且具有開(kāi)放特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)性、服務(wù)性的管理模式時(shí)，應(yīng)把管理看作文化來(lái)展開(kāi)。把校園中人的想法作為根本，創(chuàng)造一個(gè)以人為本的教育文化環(huán)境。在教師方面，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者應(yīng)加大教師在開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容、方式上的力度，對(duì)其提出的看法慎重考慮，積極采納，以打造一個(gè)可暢所欲言的校園氛圍；在學(xué)生方面，教師應(yīng)有寬厚的胸襟、和藹的態(tài)度，能夠接納學(xué)生的階段性特點(diǎn)，并能利用他們的好奇心、求知欲，開(kāi)發(fā)、拓寬他們的想象空間。
（四）對(duì)學(xué)生展開(kāi)人文教育管理
在小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生的思想觀念還不全面，對(duì)于人生、社會(huì)、價(jià)值沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，極易受到外界因素的影響，因此他們具有很大的發(fā)展性。以在校學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施以人為本的管理，做好創(chuàng)新發(fā)展教育事業(yè)，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性有深入的了解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新求知性，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中給予其人文關(guān)懷，從而促使他們?cè)诘隆⒅?、體、美等多個(gè)方面發(fā)展。
（五）對(duì)教師展開(kāi)人文教育管理
以人為本的管理理念的一個(gè)主要原則是參與。以學(xué)校教師和職工為對(duì)象，開(kāi)展人文教育管理，其對(duì)象在管理中應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)校任務(wù)的實(shí)施，都離不開(kāi)教師和職工。學(xué)校管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用不同的方法參與到學(xué)校人文教育管理中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
作者：蘇為 單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院