高校管理中人本管理的作用
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1.充分發(fā)揮學生、教師和管理人員的積極性
高校人本管理的工作目標是給予最優(yōu)質的服務，樹立以人為本的管理理念，建立健全人本管理體系是各高校當下最重要的任務之一。高校在實施人本管理過程中，要不斷完善管理模式，積極加強相關制度的修改制定，努力提供優(yōu)質服務，才能為高校師生提供最優(yōu)質的環(huán)境。
2．為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
人本管理模式可以塑造學生的創(chuàng)新人格。積極引導學生在創(chuàng)新的道路上信心滿滿，正確調整碰到挫敗經(jīng)歷時的心態(tài)，在付出與回報的協(xié)調比例上建立正確的看法。傳統(tǒng)的教學內容及模式已無法適應當下的學生，需要不斷地改革教學編排，豐富教學方法，統(tǒng)籌教學內容，在擴大學生知識面的同時又減小學生教學壓力，建立公平公正的評價體系擇選出優(yōu)異的創(chuàng)新型人才。
3．構建科學合理的多層次的高校管理體系
高校人本管理可以促進高校教學管理體系的科學、合理建設，使高校在規(guī)范化、制度話的道路中越走越好。人本管理以科學發(fā)展為管理宗旨，完善教學管理內容，豐富教學管理方式，統(tǒng)籌教學管理制度，在簡潔精練的規(guī)章制度中呈現(xiàn)全面的教學管理模式，并使各個管理環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，減少工作傳遞、交接過程中的疏忽及遺漏，為高校管理辦法的完善打下堅實的基礎。
二、高校人本管理存在的問題
1．對學生的教學管理缺乏人本化
首先，課程設置不夠靈活。當下的高校雖然專業(yè)較多，但設置環(huán)節(jié)不夠靈活，且在入學之后轉專業(yè)較難，導致學生還是無法真正選擇自己喜歡的專業(yè)。既然要培養(yǎng)這種適應社會的人才，高校的專業(yè)設置體系就應該與之相對應。據(jù)統(tǒng)計，國外著名高校對本校學生選修課的數(shù)量和種類都有明確規(guī)定，普林斯頓大學要求學生至少修7門人文和社會科學課程。麻省理工學院則規(guī)定本科生必須在108門課中至少選修8門，共72學分，占本科生全部課程的20%。但是，我國高校專業(yè)設置的現(xiàn)狀就是不夠靈活，給學生選擇自己喜歡的專業(yè)并從事深入的研究造成了一定的障礙。其次，課堂教學管理體制呆板。課堂教學管理體制呆板主要表現(xiàn)在一下兩方面：一、教學形式單一。大部分高校扔采用傳統(tǒng)的授課模式，學生學習的積極性大大降低，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念及創(chuàng)新能力。二、學習形式單一。當下的高校教育中由于課堂學生數(shù)量較多，很難實行因材施教的教學方法，無法給學生提供充分的選擇權利，所以課堂教學中的效果并不盡如人意。
2．對教師的管理缺乏人本化
首先，在教學管理活動中限制了教師的自主權。當下大部分高校對于教師在教學管理活動中的自主權有較大的限制，這其中包括決策權、選擇權、意見權等，大大影響了教師在教學、科研活動中的自主性，對于教師的管理不夠自由，過于制度化，這是高校中普遍存在的現(xiàn)象。其次，對于教師的評價體系過分注重量化指標且評價方式單一。大部分高校對于教學的評價體系僅僅只是停留在授課數(shù)、點名次數(shù)、作業(yè)修改次數(shù)、數(shù)、專利申請數(shù)等大量量化的基礎上，對于質的考核卻不予評價。這種量化指標的方式過于單一，同時也不夠科學，容易在教師之間出現(xiàn)較多爭執(zhí)與矛盾，降低了高校師資隊伍建設中的凝聚力，也抑制了教師創(chuàng)新教學方式、創(chuàng)新科研的潛在。
三、高校運用人本管理的途徑
1．優(yōu)化校內環(huán)境，將“人本管理”融入教學管理中
人本管理在高校管理中要徹底實施，就必須優(yōu)化校內環(huán)境。具體需從以下兩個環(huán)節(jié)調整好相關工作：第一，教學管理模式改革需有師生一同參與。讓教師和學生一同參與到高校的教學管理模式改革中來，搜集寶貴的意見及建議，讓師生可以在自由的校內環(huán)境中專心地探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調動積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。第二，加強校園文化建設，打造良好的學習氛圍。高校重視評獎評優(yōu)，將各個方面的優(yōu)秀代表人物積極宣揚，將其精神推崇給校內的師生，對師生產(chǎn)生神經(jīng)上的積極引領作用，使人本管理的概念深入人心。
2．借助“人本管理”突破高校管理模式的發(fā)展瓶頸
人本管理模式下，教師和學生不僅僅是被管理者，也成為了管理者，他們也應該承擔起這一份主人的責任,可從以下三點著手進入角色的轉換：第一，制定共同目標。在人本管理這種管理模式中，教師和學生要有共同的認可度，只有認可，才會自主自發(fā)地去為之努力。在合作的過程中一定要積極聽取成員的意見并溝通討論，避免在前進的道路中進入彎路。第二，實行目標管理。在民主搜集意見的基礎上制定不同目標，使師生在共同前進的道路上少走彎路，盡早實行人本管理。第三，設置激勵措施。將目標與激勵措施結合起來，調動師生的積極主動性。如可在高校中實行自主選課制度，同一門課程由不同老師分別開設，供學生自主選擇，在課程結束后再制定教評體系，對于學生反應良好或不佳的教師，要給予一定的獎懲措施，從師資隊伍建設方面提高學校的教育質量。
3．重視“激勵”，激發(fā)師生的熱情和創(chuàng)造力
人本管理的主要方法就是盡可能地調動師生的積極性與自主性，運用科學的激勵方法，激發(fā)他們的熱情和創(chuàng)造性。想要掌握相應的激勵方法，就必須將調研高校師生的心理作為重點工作內容。高校中的教師和學生都是高學歷人群，他們價值觀的實現(xiàn)并不僅僅是吃飽穿暖，還有精神層面上的被尊重和實現(xiàn)自我的存在價值，他們是渴望自己對社會有貢獻、對他人有幫助的。所以，高校在激情其熱情與創(chuàng)造力的時候，不能只是給予單純的物質獎勵機制，而應當與精神相結合，以此來達到真正的目的。當時當前的教學管理課程設置不夠靈活，課堂教學管理體制呆板；在教學管理活動中限制了教師的自主權，對于教師的評價體系過分注重量化指標且評價方式單一。因此，我們要通過實現(xiàn)教學管理的觀念轉變，構建以人為本的教學管理模式，充分激發(fā)師生的熱情和創(chuàng)造性等措施加強人本管理在高校教學管理中的運用。
作者：袁金艷 單位：滄州職業(yè)技術學院
