大學生教育管理中情感激勵研究

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摘要:目前我國高校對大學生的教育與管理缺乏有效的情感激勵，導致我國大學生教育管理的效果較為一般，需要引起高校領導人員和相關教師的重點關注。本文就情感激勵和情感理論進行相關描述，然后簡要概述情感激勵對加強學生管理的重要意義，最后就應該如何將情感激勵應用于大學生教育管理進行簡要的分析。

關鍵詞:情感激勵;大學生;教育管理

引言

大學生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，這一時期加強對大學生的教育和管理對于促進大學生未來的健康發(fā)展有著積極的意義。利用情感激勵進行大學生教育和管理對于提高教育效果有著重要的作用，因此教師在學生教育中應該充分重視情感激勵的作用，并采用合適的情感激勵的方法進行大學生教育和管理。

1．情感激勵和情感理論概述

激勵是教育教學中常用的方式和手段，采用激勵的方式進行教育教學是符合心理學的發(fā)展觀的。國際上眾多的心理學家和管理學家如貝雷爾森等人均強調過，“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵…它是人類活動的一種內心狀態(tài)［1］。”也就是說，激勵是激發(fā)學生學習的內在動力，采用激勵的手段能夠促使學生從內在增強學習需求。而激勵方式主要包括兩種，即物質和精神方面。很顯然，情感激勵屬于精神層面的激勵制度。對于大學生來說，物質激勵已經無法起到太多的作用。而這一時期的學生卻已經開始形成獨特的人生觀和思想觀，情感激勵可以幫助學生更好的完善他們的基本觀念，更加具有可行性和必要性。

2．情感激勵的作用和意義

(1)滿足大學生的心理需求大學生在這一發(fā)展時期的心理需求較為豐富，包括馬斯洛需求理論中的三種需求，即情感歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。情感激勵的應用可以更好的幫助學生處理這些方面的情感和需求，幫助學生獲得更好的認知、得到更多人的尊重以及實現(xiàn)自我的價值。

(2)符合現(xiàn)代化管理的要求隨著社會的發(fā)展，人們對企業(yè)和學習的管理模式進行了新的研究。研究表明，人性化管理方式是當前最適合的管理模式。情感激勵以學生的內心發(fā)展為根本，以激發(fā)學生的內在動力為主要管理形式，符合當前人性化管理的特征，具有較強的適用性。

(3)能夠對學生起到良好的暗示作用心理暗示的一般規(guī)律為良好的、積極的心態(tài)能夠提高學生學習的積極性和主動性，而消極的、悲觀的心態(tài)則會使學生的學習主動性和自信心降低。情感激勵是以積極正面的力量教導學生，對促進學生的學習和發(fā)展具有較為積極的暗示作用。

3．情感激勵在大學生教育管理中的應用策略

(1)了解學生的實際需求情感激勵能夠滿足學生的需求，這是其重要的作用之一。那么應該如何使情感激勵滿足學生的心理需求呢?這就需要教師充分了解學生的實際需求。一般情況下，根據學生的年級我們基本將學生的心理需求定位在:一年級學生的主要心理需求為對新環(huán)境的適應;二年級學生的主要心理需求為人際交往的需求［2］;三四年級學生的主要心理需求為就業(yè)需求。針對各年級學生的不同需求進行具體激勵，對于解決學生的當下的心理需求問題有明顯的效果。當然，不同的學生在實際的生活中可能還存在不同的需求，輔導員可以再進行具體的分析和了解。

(2)加強對學生的鼓勵和認可內在動力是促進學生進步和發(fā)展的根本，我國傳統(tǒng)的大學生教育中，教師經常采用批評和指正的方式對學生進行教導，導致學生的教育管理效果較差［3］。情感激勵要求教師采用更加溫和的教導方式，即以積極引導和鼓勵認可的形式使學生能夠進行自我改正。教師的認可和激勵能夠給予學生更多的自信和自尊，學生在這樣的情況下也能夠較為容易接受教師的指導，并主動規(guī)范行事。

(3)加強對學生的關心和忍讓關心和寬容忍讓同樣是情感激勵中的重要組成部分，教師在對大學生進行教育和管理的過程中不應該只在學生出問題的情況下才與學生進行交流，這樣的教育管理效果必然會受到影響［4］。學生在工作和學習過程中可能會出現(xiàn)許多的細節(jié)問題，教師應該要加強對學生的關心，適時與學生進行溝通和交流，而且給予學生更多的寬容和忍讓，這樣學生才能與教師親近，并更加聽學生的話。

4．結語

大學生正處于思想觀、人生觀逐步完善的過程，對大學生的教育管理應該要從情感方面積極引導和激勵。情感激勵指的是在對大學生的教育和管理過程中采用情感引導和激勵的途徑來實施的教學手段。應用情感激勵進行大學生教育和管理需要教師了解學生的實際需求，加強對學生的鼓勵和認可并加強對學生的關心和忍讓。

參考文獻:

［1］劉波，高銀．論高校學生管理新思路———激勵機制在高校大學生情感問題中的運用［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2011，01:51－54．

［2］王浩，孫宇．“情感激勵教育法”在教學中的應用———以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例［J］．北京教育(德育)，2012，12:52－54．

［3］郭景茹，趙鐵豐，計紅，張旭，倪宏波，李穎．激勵機制在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用及效能分析［J］．畜牧與飼料科學，2014，02:22－23．

［4］趙恬恬，黃琳慶．淺析主體間性視閾下激勵機制在大學生思想政治教育管理中的應用［J］．延邊黨校學報，2014，04:112－114．

作者：李響 單位：北華大學