創(chuàng)新實(shí)踐下的景觀設(shè)計課程教學(xué)改革

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摘要：在我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展過程中，人們的生活水平不斷提升，對于環(huán)境質(zhì)量的要求也越來越高。景觀設(shè)計課程是風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，如何創(chuàng)新理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，是應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。但是，在目前的傳統(tǒng)課程教學(xué)中依舊存在很多問題，只有對景觀設(shè)計課程教學(xué)進(jìn)行不斷改革，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)景觀設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新與實(shí)踐與理念是指導(dǎo)景觀設(shè)計課程改革的重要理念，對于提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。本文將通過分析目前景觀設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，探討基于創(chuàng)新與實(shí)踐理念的景觀設(shè)計課程教學(xué)改革的意義，探索基于創(chuàng)新與實(shí)踐理念的景觀設(shè)計課程教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新與實(shí)踐理念；景觀設(shè)計；課程教學(xué)改革

隨著我國教育體制改革的不斷深化，對于景觀設(shè)計課程教學(xué)也提出了新的要求，只有符合當(dāng)前國家和社會的發(fā)展要求與景觀設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢，才能夠不斷提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，幫助其在走向工作崗位之后更加游刃有余。在以往的景觀設(shè)計課程教學(xué)中，存在著諸多弊端，限制了學(xué)生個人能力的發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)與城市規(guī)劃設(shè)計。比如景觀設(shè)計課程的設(shè)計缺乏合理性、教學(xué)內(nèi)容不夠全面、忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)等等，這些問題都會降低景觀設(shè)計課程本身具有的價值，不利于景觀設(shè)計課程的優(yōu)勢在實(shí)際工作中得以發(fā)揮。因此，必須對當(dāng)前景觀設(shè)計課程教學(xué)進(jìn)行改革，這既是教育體制改革的要求，也能夠滿足當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)的需求。景觀設(shè)計課程教學(xué)改革必須以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的景觀設(shè)計綜合能力。

一、景觀設(shè)計課程教學(xué)存在的問題

（一）團(tuán)隊合作精神缺乏

在景觀設(shè)計教學(xué)中，設(shè)計課程與實(shí)訓(xùn)課程非常重要，是幫助學(xué)生在合作中提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在景觀設(shè)計課程教學(xué)的過程中，往往會涉及到對某一方案的設(shè)計和規(guī)劃，這就要求教師能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織他們通力合作完成項目的實(shí)施。但是，在某一項目的實(shí)施過程中，教師組織團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的情況少之又少，往往是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃。在學(xué)生單獨(dú)規(guī)劃和設(shè)計的過程中，教師也不注重發(fā)揮其指導(dǎo)的作用，這就使得學(xué)生綜合能力的提升受到了一定的限制，在設(shè)計和規(guī)劃的過程中受限于自身固有思維，不能夠在團(tuán)隊合作中與他人進(jìn)行思想碰撞，不利于創(chuàng)新靈感的培養(yǎng)。而團(tuán)隊合作精神是當(dāng)前社會生產(chǎn)生活中非常重要的一項個人品質(zhì)，尤其是在景觀設(shè)計中，只有與他人不斷進(jìn)行交流和溝通，才能夠不斷優(yōu)化設(shè)計方案，提升個人創(chuàng)新與實(shí)踐能力[1]。

（二）教學(xué)方式單一

課堂教學(xué)是當(dāng)前景觀設(shè)計課程教學(xué)中的主要方式，教師通過在課堂中進(jìn)行理論知識的講授，來完成本學(xué)期的教學(xué)計劃，灌輸式教學(xué)依舊是景觀設(shè)計課程教學(xué)中的主要方式。首先，教師在進(jìn)行景觀設(shè)計教學(xué)的過程中，如果一直采用同一種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的審美疲勞，表現(xiàn)在課堂中就是對教師所講內(nèi)容失去興趣，也缺乏積極性和主動性參與到與教師的交流溝通中。興趣是最好的老師，如果因為教師教學(xué)方式的單一，導(dǎo)致教學(xué)課堂的乏味，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)效率就會大打折扣，也不利于學(xué)生個人學(xué)習(xí)效率的提升。其次，灌輸式的教學(xué)方式雖然能夠?qū)⒅R更加直接的傳授給學(xué)生，但是這種教學(xué)方式只注重構(gòu)圖美學(xué)、設(shè)計規(guī)范、空間布局等，缺少對學(xué)生個人分析能力、實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代化社會發(fā)展對于綜合型人才的需求，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的發(fā)揮。

二、基于創(chuàng)新與實(shí)踐理念的景觀設(shè)計課程教學(xué)改革的重要性

（一）符合當(dāng)前社會的發(fā)展需求

隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的需求趨勢也逐漸發(fā)生著變化。只具備豐富理論知識的人才已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)的特點(diǎn)，豐富的理論知識只是個人發(fā)展中的一部分。尤其是對于景觀設(shè)計這樣具有很強(qiáng)專業(yè)性與實(shí)踐性的工作而言，豐富而專業(yè)的理論知識是規(guī)劃和設(shè)計工作開展的前提，也是保障整個設(shè)計方案具有理論依據(jù)性的重要基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前景觀設(shè)計對于綜合型人才的需求越來越高。除了應(yīng)該具備完善的理論知識體系之外，還要求人才必須能夠具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這是因為社會發(fā)展的速度不斷加快，只有具備一定的創(chuàng)新能力，才能夠根據(jù)現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)設(shè)計方案的不斷優(yōu)化，是在時代潮流中保持先進(jìn)性的重要能力，創(chuàng)新能力是推動景觀設(shè)計發(fā)展的主要驅(qū)動力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)避免了景觀設(shè)計人員在設(shè)計過程中出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象，能夠幫助設(shè)計人員深入分析實(shí)際工作狀況，加強(qiáng)設(shè)計方案的可行性與合理性，促進(jìn)景觀設(shè)計行業(yè)的不斷繁榮。因此，基于創(chuàng)新與實(shí)踐理念的景觀設(shè)計課程教學(xué)改革，是當(dāng)前社會發(fā)展的需求，只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，才能夠為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才。

（二）促進(jìn)教學(xué)效率的提升

在以往景觀設(shè)計的教學(xué)過程中，教師采用的灌輸式教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)，也不利于教師教學(xué)效率的提升。這是因為景觀設(shè)計涉及到大量的理論知識，而這些理論知識大多數(shù)枯燥乏味，教師如果沒有良好的教學(xué)方法，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在聽課的過程中昏昏欲睡，教師就必須對某一知識模塊反復(fù)講授，大大降低了課堂教學(xué)效率?；趧?chuàng)新與實(shí)踐理念的景觀設(shè)計課程教學(xué)改革，能夠不斷提升教師的課堂教學(xué)效率。比如通過利用項目教學(xué)法、慕課教學(xué)法和體驗式教學(xué)法等等，學(xué)生能夠在動手實(shí)踐中去學(xué)習(xí)景觀設(shè)計知識，相較于“被灌輸”的方式，這種可以由學(xué)生自身參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，能夠在實(shí)踐的過程中幫助學(xué)生更加快速而深刻的理解知識內(nèi)容，教師的教學(xué)效率自然也會得到提升。此外，多種方式相結(jié)合，也能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新鮮感，有助于發(fā)揮其主動性和積極性，教師與學(xué)生之間的互動也更加順暢，是提升課堂教學(xué)效率的重要途徑。

（三）提升學(xué)生綜合能力

景觀設(shè)計涉及到的內(nèi)容比較豐富，除了設(shè)計規(guī)范、空間布局、作品藝術(shù)性與表現(xiàn)力之外，還涉及到施工工程、項目預(yù)算等等。在景觀設(shè)計課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往只注重學(xué)生理論知識和技能的培養(yǎng)，忽視了涉及到實(shí)際工程中的重要內(nèi)容。而在景觀設(shè)計的實(shí)際工作中，設(shè)計師必須考慮到整個工程項目的方方面面，這樣才能夠在設(shè)計中保障方案的可行性、經(jīng)濟(jì)性等等，不至于使得設(shè)計方案成為一紙空文[2]。設(shè)計方案的合理性與科學(xué)性與否，關(guān)系到整個項目的實(shí)施，如果設(shè)計師在設(shè)計的過程中只是憑借書本知識開展工作，那么很可能導(dǎo)致在施工的過程中出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，嚴(yán)重的會導(dǎo)致工程項目的建設(shè)失敗，影響工程進(jìn)度，給企業(yè)和社會造成損失。而基于創(chuàng)新與實(shí)踐理念的景觀設(shè)計課程教學(xué)改革，能夠在研究當(dāng)前景觀設(shè)計行業(yè)發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷對課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，比如產(chǎn)學(xué)研一體化的課程、團(tuán)隊合作的教學(xué)方法等等，都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受真實(shí)的景觀設(shè)計工作氛圍，對于涉及景觀設(shè)計的工程預(yù)算、施工細(xì)節(jié)等等，都能夠?qū)崿F(xiàn)綜合認(rèn)知與理解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更加具有針對性，不斷提升個人綜合能力，能夠在走向工作崗位后迅速適應(yīng)當(dāng)前景觀設(shè)計的發(fā)展需求。

三、基于創(chuàng)新與實(shí)踐理念的景觀設(shè)計課程教學(xué)改革策略

（一）明確景觀設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)

在景觀設(shè)計課程教學(xué)改革中，確立明確的目標(biāo)才能夠在改革工作中更加具有針對性，不至于出現(xiàn)盲目改革和改革工作混亂的狀況。在景觀設(shè)計課程教學(xué)改革中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是改革的主要目標(biāo)，能夠使得人才的培養(yǎng)更加符合當(dāng)前社會發(fā)展的需求，不斷促進(jìn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合。對于景觀設(shè)計的理論知識，比如景觀構(gòu)成、景觀設(shè)計基本原理、設(shè)計規(guī)范等等，需要教師在構(gòu)成要素、景觀設(shè)計概述和景觀類型等內(nèi)容的講解中完成；而對于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則需要借助項目實(shí)訓(xùn)、案例分析、快題設(shè)計和現(xiàn)場測繪考察等方式來完成。通過兩種方式的有效結(jié)合，能夠為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才奠定基礎(chǔ)，也是促使學(xué)生更加快速適應(yīng)工作崗位的關(guān)鍵途徑。

（二）轉(zhuǎn)變景觀設(shè)計課程教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)整個教學(xué)活動的重要思想，對于教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃等都能起到現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。在過往的景觀設(shè)計教學(xué)過程中，教學(xué)理念相對比較落后，還未認(rèn)識到當(dāng)前社會發(fā)展對于景觀設(shè)計人才提出的新要求，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了豐富的理論知識，那么在工作中就會無所不能。這樣的教學(xué)理念，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的發(fā)揮。因此，必須轉(zhuǎn)變景觀設(shè)計課程教學(xué)的理念，意識到當(dāng)前景觀設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢，將最前沿的設(shè)計理念引入到平時的教學(xué)過程中。教師要不斷對景觀設(shè)計的具體工作進(jìn)行了解，才能夠在教學(xué)過程中逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升[3]。

（三）探索景觀設(shè)計課程的多元教學(xué)方法

1.體驗式教學(xué)法。模擬體驗、情感體驗和直接體驗是體驗式教學(xué)法的主要內(nèi)容。對于實(shí)際場地的考察，是直接體驗的主要方式，學(xué)生通過實(shí)地考察，能夠感受到景觀中的設(shè)計技巧、設(shè)計理念和精神，對于學(xué)生的分析能力與觀察能力的提升至關(guān)重要。為此，教師應(yīng)該組織學(xué)生對城市中具有代表性的景觀進(jìn)行實(shí)地考察，在觀察、分析、記錄景觀特點(diǎn)時，要求學(xué)生以設(shè)計師視角開展考察學(xué)習(xí)。對于景觀中人群的感受進(jìn)行體察，是屬于情感體驗的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生從以人為本的角度出發(fā)，探索景觀設(shè)計的合理性與科學(xué)性。這是因為盡管設(shè)計中的功能性與藝術(shù)性同樣重要，不能夠以犧牲人們的生活居住體驗來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性的提升。模擬體驗的實(shí)施，教師可以借助于多媒體設(shè)備來完成，通過三維建模的方式，將相關(guān)景觀設(shè)計體現(xiàn)在多媒體播放器中，學(xué)生通過觀察、操作和模擬，對設(shè)計的可能性進(jìn)行不斷分析和評估，這是加強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要方法。2.慕課教學(xué)法。作為一門專業(yè)性和綜合性極強(qiáng)的課程，景觀設(shè)計往往涉及到多學(xué)科內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，能夠不斷拓展學(xué)習(xí)平臺，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。所以，教師可以不斷提升自身的資源搜索能力，將關(guān)于景觀設(shè)計的最新MOOC資源通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，比如在微信公眾平臺或者微博等社交平臺進(jìn)行上傳，學(xué)生能夠隨時隨地完成景觀設(shè)計內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式能夠使交流和討論的開展更加方便，在激烈的思想碰撞中不斷產(chǎn)生創(chuàng)新火花。3.項目教學(xué)法。理論知識如果不應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過程中，那么它將毫無意義。因此，必須采用項目教學(xué)法，通過項目的設(shè)計不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在項目教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該扮演一個指導(dǎo)者的角色，針對項目選題、方案討論、設(shè)計引導(dǎo)和設(shè)計評價等過程，要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。對于學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題要采用引導(dǎo)式的方法，讓學(xué)生自己解決，避免出現(xiàn)“包辦一切”的現(xiàn)象[4]。這樣有助于學(xué)生將理論知識充分應(yīng)用到實(shí)踐活動中，并能夠發(fā)現(xiàn)自身知識體系不完善的地方，也能夠找到理論與實(shí)踐之間的差距，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中的問題，不斷提升自身的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。4.討論式教學(xué)法。在景觀設(shè)計課程教學(xué)改革中，討論式教學(xué)法也是一種比較常見的教學(xué)方法，它是通過景觀設(shè)計話題的討論或作品的鑒賞完成的。為了提升討論式教學(xué)法的效率，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)進(jìn)行分組，然后對項目競標(biāo)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生扮演不同身份，共同促進(jìn)本模擬項目的完成。學(xué)生在模擬和扮演的過程中，能夠充分考慮到設(shè)計師、業(yè)主和用戶之間的關(guān)系，有助于學(xué)生在走向工作崗位后參與景觀設(shè)計時考慮更加周到。此外，討論式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性，提升景觀設(shè)計教學(xué)效率。5.以賽促學(xué)法。只有不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，才能夠幫助學(xué)生自發(fā)地對實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行提高。比賽具有競技性，教師應(yīng)該設(shè)計相關(guān)比賽，通過在比賽中讓學(xué)生感受競技樂趣的同時，不斷提升動手操作能力。在設(shè)計比賽的過程中，應(yīng)該與設(shè)計實(shí)訓(xùn)不斷結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際場地中的能力發(fā)揮。6.問題引導(dǎo)法。在景觀設(shè)計中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是整個設(shè)計活動的主要流程。因此，教師應(yīng)該采用問題引導(dǎo)法，不斷培養(yǎng)學(xué)生對于實(shí)際問題的解決能力，這將對學(xué)生的認(rèn)知能力和觀察分析能力有所提升，也是將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合的關(guān)鍵途徑。在課堂理論知識的教學(xué)過程中，教師設(shè)置問題要注重層次性，通過層層引導(dǎo)的方式，將學(xué)生帶入到理論知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使學(xué)生通過實(shí)地考察、文獻(xiàn)搜索等多種方式解決問題。教師的科研課題和項目，也應(yīng)該在學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用，通過教師的帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)際設(shè)計操作[5]。

（四）優(yōu)化景觀設(shè)計課程設(shè)置

課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該不斷對當(dāng)下課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，促使產(chǎn)學(xué)研一體化課程模式的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，往往存在二元分裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力脫節(jié)，不利于創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)課程體系的建立，應(yīng)該具有相互支持、相互嵌套和相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，促使學(xué)生理論知識不斷豐富的同時，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的交流合作，將適用于本校學(xué)生的景觀設(shè)計項目引入到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)社會資源的有效整合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化課程體系的建立。

（五）優(yōu)化景觀設(shè)計教學(xué)模式

教學(xué)模式的不斷優(yōu)化也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵，當(dāng)前教學(xué)模式中，五段式教學(xué)模式是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式[6]。對于景觀設(shè)計的概念、方法、原則等進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對景觀設(shè)計有所了解和認(rèn)知，是第一階段的主要任務(wù)。讓學(xué)生通過PPT等形式將自己喜歡的景觀設(shè)計案例進(jìn)行分析和講解，不斷提升學(xué)生的審美能力，是第二階段的主要任務(wù)。實(shí)地調(diào)研和考察是第三階段的主要任務(wù)，通過在實(shí)地考察中進(jìn)行地形分析、交通分析、氣候分析、SWOT分析等等，不斷加強(qiáng)學(xué)生在景觀設(shè)計中的尺度感，明確景觀設(shè)計各要素之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在實(shí)際設(shè)計的過程中更加注重方案的合理性與實(shí)用性。景觀改造設(shè)計是第四階段的主要任務(wù)，在此過程中應(yīng)該注重創(chuàng)新性、實(shí)用性與藝術(shù)性的體現(xiàn)，將工程涉及的內(nèi)容考慮到設(shè)計當(dāng)中，比如業(yè)主和消費(fèi)者需求、工程預(yù)算等等?？祛}設(shè)計作品的完成和課程評價是第五階段的主要任務(wù)。在當(dāng)前社會的不斷發(fā)展過程中，人們對于生活居住環(huán)境質(zhì)量的要求越來越高，景觀設(shè)計的重要性得到體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。但是在目前的景觀設(shè)計課程教學(xué)中存在諸多弊端，比如缺乏團(tuán)隊合作、教學(xué)方式單一等等，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升，因此要對景觀設(shè)計教學(xué)課程進(jìn)行改革。首先應(yīng)該明確景觀設(shè)計改革的目標(biāo)、轉(zhuǎn)變景觀設(shè)計教學(xué)理念，將學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力放在首位；其次應(yīng)該豐富教學(xué)方法，比如體驗式教學(xué)法、以賽促學(xué)法、問題引導(dǎo)法、項目教學(xué)法等；最后應(yīng)該促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化課程的構(gòu)建和五段式教學(xué)模式的優(yōu)化。

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作者:龍運(yùn)濤 單位:湖南城市學(xué)院