小組式教學(xué)法在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用
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摘要：本項(xiàng)目在設(shè)計(jì)和運(yùn)用案例的基礎(chǔ)上對衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施小組式教學(xué)，分別在實(shí)施過程中與課程結(jié)束后進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組式教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)；小組式教學(xué)法；公共事業(yè)管理
衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）的重要專業(yè)課之一，其主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法來研究醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一門醫(yī)學(xué)社會(huì)科學(xué)。這門課程的交叉學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)給其教學(xué)帶來了一定難度[1]。加之傳統(tǒng)的“一言堂”和“灌輸式”教學(xué)模式也使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性。因此，設(shè)計(jì)案例并改進(jìn)教學(xué)方法顯得較為迫切和必要。課題組成員從2013級(jí)和2014級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生入手，圍繞醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革熱點(diǎn)，在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用小組式教學(xué)法。
1小組式教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)點(diǎn)
小組式教學(xué)法或稱小組討論式教學(xué)法，是在以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法（PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的[2]，該教學(xué)法在實(shí)施過程中通常以設(shè)計(jì)和運(yùn)用案例為載體，以互動(dòng)開放式提問與分組討論為形式，使學(xué)生在特定的情境中通過獨(dú)立思考或集體討論，提高分析、解決問題能力，并在此基礎(chǔ)上深刻理解與掌握相關(guān)理論知識(shí)。小組式教學(xué)中，教師不僅要做好本職工作，還要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、促進(jìn)者和參與者等角色，師生之間從原有的權(quán)威—服從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳌獏⑴c關(guān)系，這既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。有研究表明，小組式教學(xué)法避免了PBL教學(xué)法的所需資源多及時(shí)間多等缺點(diǎn)，同時(shí)又保留了PBL教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、活躍課堂氣氛、加深對知識(shí)理解、培養(yǎng)解決較復(fù)雜問題能力等優(yōu)點(diǎn)，近年來已在國內(nèi)外各教育層次中得到廣泛應(yīng)用[3]，但目前在高等教育中的應(yīng)用僅局限于實(shí)驗(yàn)課程[4]。
2小組式教學(xué)法在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用
2.1課程案例的設(shè)計(jì)
教師在課前準(zhǔn)備階段圍繞醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革熱點(diǎn)設(shè)計(jì)案例：課前案例、課中案例和課后案例。（1）課前案例一般簡短并具有啟發(fā)性，旨在激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)做鋪墊。（2）課中案例針對性較強(qiáng)，學(xué)生通過案例分析、討論，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，以加深對知識(shí)的理解和掌握。（3）課后綜合性案例要具有一定的深度和廣度，若過于簡單，則達(dá)不到教學(xué)要求，且會(huì)降低學(xué)生參與興趣；一般采取連環(huán)設(shè)局方式，將幾節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)融合在案例中，或圍繞一個(gè)主題將數(shù)個(gè)相關(guān)案例串聯(lián)起來，以考查學(xué)生知識(shí)掌握情況，鍛煉綜合思維能力。
2.2實(shí)施過程
根據(jù)案例的設(shè)計(jì)，選擇以部分課中案例或課后綜合性案例為載體開展小組式教學(xué)（由于課前案例主要是為了將問題提出，吸引學(xué)生注意力，因此，一般不將此類案例納入小組式教學(xué)中）。（1）學(xué)生分組，根據(jù)班級(jí)學(xué)生規(guī)模，將每個(gè)班分為3～6個(gè)小組，每3～10名學(xué)生組成一個(gè)小組，每組由學(xué)生推薦一名組長和一名記錄員（組長和記錄員由每組成員輪流擔(dān)任）；（2）展示案例；（3）小組討論；（4）各小組組長發(fā)言；（5）教師點(diǎn)評(píng)。根據(jù)課程時(shí)間安排和案例特點(diǎn)，教師可嘗試多種形式開展小組式教學(xué)：（1）課上展示案例，課下討論，下次課上組長根據(jù)記錄員的記錄發(fā)言；（2）課上展示案例，課下討論，下次課上組長根據(jù)大家的分工進(jìn)行PPT匯報(bào)；（3）課上展示案例并討論，組長根據(jù)記錄員的記錄發(fā)言。在此過程中，教師通過提問、釋疑解惑、討論等方式，增加與學(xué)生間的交流與互動(dòng)。此外，也可采用互動(dòng)開放式提問模式，該模式要求問題的設(shè)定不局限于課本，發(fā)問也不局限于教師，而是鼓勵(lì)學(xué)生相互提問。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，教師根據(jù)提問記錄隨機(jī)確定發(fā)問和提問學(xué)生，同時(shí)對其發(fā)問與應(yīng)答情況進(jìn)行評(píng)分，并納入平時(shí)成績。由于該種提問模式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，基于每個(gè)人的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)所得答案均是個(gè)性化并富有創(chuàng)造性的，這對發(fā)問者和應(yīng)答者而言，有一定挑戰(zhàn)性，既能考查學(xué)生知識(shí)掌握情況，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性。
2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)
應(yīng)用小組式教學(xué)法后，需及時(shí)采納學(xué)生的意見及建議，以便不斷改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果，為此我們就學(xué)生對小組式教學(xué)法的評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查。評(píng)價(jià)分兩個(gè)階段進(jìn)行：（1）即時(shí)評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過程中與學(xué)生交流，根據(jù)交流反饋的情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。（2）課后評(píng)價(jià)，即在課程結(jié)束后，對采用小組式教學(xué)法的2013級(jí)和2014級(jí)3個(gè)班共130人進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷130份，收回105份，有效回收率80.77%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用小組式教學(xué)法滿意此外，80.95%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用小組式教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，61.90%的學(xué)生認(rèn)為有利于其成長為實(shí)用型人才；對于“你更喜歡哪種教學(xué)模式？”，有81.90%的學(xué)生選擇“互動(dòng)式學(xué)習(xí)”，僅有18.10%的學(xué)生選擇“傳統(tǒng)‘灌輸式’教學(xué)”；對于“通過該門課程的學(xué)習(xí)，你覺得自己哪些能力有所提高？”，分別有76.19%、84.76%、60.00%、60.95%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力和語言表達(dá)能力；關(guān)于“為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，你認(rèn)為分組討論中每組多少人最合適？”91.43%的學(xué)生選擇“4～10人”。
3教學(xué)改革成效與經(jīng)驗(yàn)
通過在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用小組式教學(xué)法，不僅明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還為師生交流搭建了平臺(tái)，增進(jìn)了師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與教育的雙贏和雙向互動(dòng)，改革成效明顯，并獲得如下經(jīng)驗(yàn)。（1）精心設(shè)計(jì)案例，使案例既符合學(xué)生專業(yè)情況，又貼近生活，接近現(xiàn)實(shí)。充分的準(zhǔn)備是開展互動(dòng)式案例教學(xué)與小組式教學(xué)的前提條件。（2）應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生規(guī)模決定各小組學(xué)生人數(shù)。每班分3～6組，一組3～10人較為合適。（3）小組式教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同情況采用不同教學(xué)方式，但為了減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡量采用課上展示案例并討論，組長根據(jù)記錄員的記錄發(fā)言的形式。（4）小組式教學(xué)中，學(xué)生分組應(yīng)盡量統(tǒng)一，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，另一方面也方便教師課后的統(tǒng)計(jì)評(píng)分。
4不足與改進(jìn)措施
4.1進(jìn)一步篩選和設(shè)計(jì)案例
案例是開展小組式教學(xué)的重要載體?；谛l(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，選取的案例應(yīng)圍繞醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革熱點(diǎn)和教材重點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。就目前課題組設(shè)計(jì)的案例來看，有部分案例在課程教學(xué)過程中應(yīng)用效果不理想，因此，篩選和設(shè)計(jì)合適的案例是課題組教師下一步的重要工作。
4.2逐步提高小組式教學(xué)考核在課程考核中的比重
根據(jù)考核評(píng)價(jià)方法改革要求，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核已經(jīng)改變了過去一考定成績的方式，而是將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，期末考試占50%，平時(shí)成績占50%；平時(shí)成績中，出勤占15%，作業(yè)占15%，課堂提問占10%，小組討論占10%。由于該門課程的小組式教學(xué)法還處于探索階段，因此，小組式教學(xué)考核在課程考核中的比重偏低。隨著小組式教學(xué)法的逐漸成熟和完善，課程教學(xué)考核中，將適當(dāng)減少期末考試成績所占比重，注重過程性評(píng)價(jià)，提高平時(shí)課堂表現(xiàn)和小組式教學(xué)考核的分值，促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。
4.3進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師的主導(dǎo)作用和掌控能力在小組式教學(xué)中至關(guān)重要。比如，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、把握課堂節(jié)奏、掌控學(xué)生討論的進(jìn)程和方向、引導(dǎo)學(xué)生的思路以及針對性地總結(jié)等，都需要教師精心準(zhǔn)備，并具備包容的態(tài)度和足夠的耐心。同時(shí)，教師還要及時(shí)對教學(xué)效果、存在問題及原因、改進(jìn)措施等進(jìn)行總結(jié)，以便改進(jìn)教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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作者:馮毅 于金娜 單位:遵義醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院