大學(xué)生心理健康教育研究(7篇)
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第一篇：對(duì)大學(xué)生的心理健康教育研究
摘要：在大學(xué)生的心理健康教育工作中，教師應(yīng)督促學(xué)生重視心理健康，并且教會(huì)學(xué)生自我減壓的方法。教師要幫助學(xué)生更加充分地了解自己，使其對(duì)自身的能力做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而在大學(xué)生活中保持良好的人際關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教師要幫助學(xué)生提升應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力。本文對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的細(xì)節(jié)展開(kāi)討論，提出了有利于提升大學(xué)生心理健康效果的可行性建議。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；目標(biāo)；方法
加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，教師應(yīng)該不斷推行心理健康教育的改革。在心理健康教育活動(dòng)中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)，在學(xué)科教育中滲透心理健康教學(xué)。并且，教師要重視心理健康活動(dòng)課的教學(xué)，組織學(xué)生接受專門的心理健康教育。教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生排憂解難。
一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)
在心理健康教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，以此提升教學(xué)效果。在心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采用德育對(duì)話的模式開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀進(jìn)行有效引導(dǎo)。在大學(xué)生心理健康教育中，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的引導(dǎo)工作，通過(guò)積極的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)，從而使其具備強(qiáng)大的適應(yīng)能力。教師要對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，確保學(xué)生之間的人際關(guān)系處于和諧的狀態(tài)。教師要強(qiáng)化大學(xué)生的性心理健康教育，從而使學(xué)生了解更多的性知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人正確的性觀念。同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生人格方面的塑造，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格問(wèn)題，對(duì)其可能出現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行積極有效的預(yù)防和調(diào)控，保證學(xué)生以健康的心理狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)的思想基礎(chǔ)，教師應(yīng)采用適合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育模式和教學(xué)手段，在大學(xué)生的心理健康教育中開(kāi)展符合教學(xué)模式和教育規(guī)律的人文關(guān)懷。
二、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的方法
1.建立更加規(guī)范的心理健康教育體系。人文關(guān)懷的關(guān)鍵在于關(guān)懷內(nèi)容和關(guān)懷方式。教師應(yīng)從人性的角度出發(fā)，尊重和理解學(xué)生的基本需求和精神生活，給大學(xué)生給予足夠的尊重和心理關(guān)懷，使學(xué)生視學(xué)校為精神家園。在心理健康教育活動(dòng)中，教師應(yīng)建立更加規(guī)范的思想健康教育體系，改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)；采用有效的教學(xué)手段，確保學(xué)生的身心得到放松。教師可以組織學(xué)生靜坐休息、冥想，聆聽(tīng)音樂(lè)，使其心情變得舒緩。在心理健康教育活動(dòng)中，教師要改善師生的交流狀態(tài)，從而提升師生間的溝通質(zhì)量。教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)只將講解理論知識(shí)作為解決學(xué)生心理問(wèn)題的手段，而應(yīng)從大學(xué)生心理健康教育的角度出發(fā)，進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。在心理健康教育中，教師要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難，以及心理壓力過(guò)大的問(wèn)題。在班級(jí)的心理健康教育活動(dòng)中，教師應(yīng)打造良好的心理健康教學(xué)氛圍，利用板報(bào)、校級(jí)報(bào)刊和院級(jí)報(bào)刊展示心理健康小貼士；在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)?？梢岳脧V播、文藝匯演、話劇小品和情景劇等形式，向?qū)W生宣傳心理疾病對(duì)健康的危害，從而有效宣傳心理健康知識(shí)，鼓勵(lì)其走向陽(yáng)光，擁抱健康。2.積極向?qū)W生提供必要的心理健康輔導(dǎo)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀心理健康的相關(guān)書籍，以提供書單的方式，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)心理研究的著作，使其掌握調(diào)控個(gè)人情緒和心理狀態(tài)的有效方法。在心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將教學(xué)應(yīng)用研究與基礎(chǔ)心理學(xué)研究相結(jié)合，通過(guò)行之有效的手段提升學(xué)生的心理健康水平。教師還應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，在私密的空間中為學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)生應(yīng)正視自己的心理問(wèn)題，積極向同學(xué)、教師和專家尋求幫助。教師要做好心理健康教育工作，這既是滿足學(xué)生精神需求的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效措施。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的干預(yù)。教師要運(yùn)用心理健康教育理論，通過(guò)日常的心理健康教學(xué)課程，努力提升學(xué)生的心理健康水平。在大學(xué)生活中，學(xué)生也應(yīng)積極融入班集體，養(yǎng)成與教師和同學(xué)溝通的好習(xí)慣，從而有效解決心理問(wèn)題，顯著提升個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：熱比亞•買買提 單位：新疆人民武裝學(xué)校
第二篇：大學(xué)生心理健康教育淺析及其對(duì)策
［摘要］大學(xué)生作為當(dāng)今社會(huì)的新鮮血液，在心理健康方面顯得尤為敏感。應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)自己所學(xué)的專業(yè)，處理好人際關(guān)系，處理學(xué)習(xí)與戀愛(ài)的矛盾，還有畢業(yè)后將要面臨的許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題等都是大學(xué)生需要面對(duì)的事情，心理壓力不言而喻。因此，大學(xué)生心理健康問(wèn)題也已經(jīng)引起各高校及社會(huì)各界的關(guān)注和重視。
［關(guān)鍵詞］高校大學(xué)生；心理健康問(wèn)題；心理文化建設(shè)
大學(xué)生心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)和成熟的心理行為。心理適應(yīng)能力與現(xiàn)實(shí)條件能夠保持統(tǒng)一，不斷發(fā)展健全的人格，提高生活質(zhì)量。
一、大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因
（一）客觀方面
大學(xué)與初中高中最大的不同在于，時(shí)間都是自己的，沒(méi)有老師的輔導(dǎo)和督促，這無(wú)疑就要求大學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)格要求；進(jìn)入大學(xué)后，我們所面臨的是完全陌生的環(huán)境，大多數(shù)事情都需要靠自己去承擔(dān)，這種變化給大學(xué)生帶來(lái)了一定的心理壓力和負(fù)擔(dān)；正因?yàn)樵诖髮W(xué)里可能遇到各種誘惑以及各種不同的選擇，而當(dāng)面對(duì)它們時(shí)，大學(xué)生很多情況下會(huì)難以抵擋或難以抉擇，從而產(chǎn)生無(wú)所適從的焦慮感。
（二）主觀方面
目前，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越普遍，孩子的動(dòng)手能力和獨(dú)立意識(shí)被忽略，以至于大學(xué)生在校獨(dú)立面對(duì)困難、挫折或棘手問(wèn)題時(shí)，不知如何應(yīng)對(duì)，容易形成心理壓力；有的學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)后，工作生活就不用發(fā)愁，以致在學(xué)校整日萎靡不振，不思上進(jìn)。
二、解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的方法
（一）學(xué)校方面
1.建立學(xué)校心理咨詢中心。在我們展開(kāi)的關(guān)于心理健康的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，學(xué)校應(yīng)該做好全面的準(zhǔn)備工作，定期與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而有針對(duì)性地做出有實(shí)際意義的教育措施。2．開(kāi)設(shè)心理教育的相關(guān)課程。老師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，深刻體會(huì)心理教育的內(nèi)在意義，教學(xué)方式要有自己的特色，善于將課程以學(xué)生利于接受的方式灌溉給學(xué)生，使大學(xué)生從內(nèi)心強(qiáng)化自己的思想觀點(diǎn)、心理素質(zhì)和人生價(jià)值。3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本保證，對(duì)于心理素質(zhì)的提高有至關(guān)重要的作用。不斷地提高校園文化的建設(shè)，可以讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的精神境界。學(xué)校應(yīng)不遺余力地將良好的校園文化通過(guò)各種途徑和渠道讓學(xué)生感受到。4.學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)是大學(xué)生邁向社會(huì)的最后搖籃，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)磨礪，更能讓大學(xué)生在生活中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生在走向社會(huì)之前多積累一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)對(duì)能力。
（二）大學(xué)生自身方面
1.正確認(rèn)識(shí)自我。高校大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就應(yīng)該對(duì)自己有個(gè)明確的定位，正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立適合自己的目標(biāo)。在大學(xué)期間，積極參加校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高對(duì)挫折的自我承受能力，在活動(dòng)后積極反省認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷取得進(jìn)步。2.保持良好的人際關(guān)系。在交往中能用理解、寬容、友好的態(tài)度對(duì)待他人。通過(guò)與他人交往，能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也學(xué)會(huì)與他人同心協(xié)力合作共事。3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并學(xué)會(huì)向別人傾訴。經(jīng)營(yíng)好人際關(guān)系，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)聆聽(tīng)者，其次要學(xué)會(huì)向別人傾訴。兩者有效結(jié)合才能高效率地解決自己的心理問(wèn)題。
三、高校大學(xué)生心理健康教育的意義
1.加強(qiáng)心理健康教育既是大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的有效方式，也是促進(jìn)自身全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)的動(dòng)力?，F(xiàn)在的社會(huì)復(fù)雜多變，大學(xué)生日后的挑戰(zhàn)會(huì)更加嚴(yán)峻，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高就必須建立在強(qiáng)大的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，而如果現(xiàn)在大學(xué)生能夠保持良好的心理素質(zhì)，就能更好地面對(duì)所處的困境，從而更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以及更好地適應(yīng)社會(huì)。2.加強(qiáng)心理健康教育是大學(xué)生取得成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)，社會(huì)和自身的雙重壓力會(huì)使學(xué)生剛進(jìn)入社會(huì)時(shí)產(chǎn)生局促感，難以平靜地面對(duì)生活和工作。因此，為了更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)形勢(shì)的變化，大學(xué)生在校期間就要注重自身心理素質(zhì)的提高，不斷通過(guò)社會(huì)活動(dòng)提高自己的心理抗壓能力。3.加強(qiáng)心理健康教育是開(kāi)發(fā)大學(xué)生潛能的可靠途徑。良好的心理素質(zhì)能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，反之，潛能的不斷挖掘會(huì)提高學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。高校針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育將在很大程度上幫助他們?cè)诟叩膶用嫔险J(rèn)識(shí)自我、完善自我，最終使?jié)撃艿玫匠浞珠_(kāi)發(fā)。綜合素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)標(biāo)才是大學(xué)生發(fā)展的保證，而健康的心理是大學(xué)生更好地發(fā)展的必要前提，是大學(xué)生成為祖國(guó)棟梁之才堅(jiān)實(shí)可靠的內(nèi)在條件。因此，關(guān)注大學(xué)生心理健康，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)刻不容緩的工作。
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作者：孫啟航 徐尚巧 單位：魯東大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院
第三篇：大學(xué)生心理健康教育新模式構(gòu)建
摘要:在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)早已滲透到我們的學(xué)習(xí)、工作以及日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中。大學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了極大的依賴性。文章立足于大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生；心理健康教育；教學(xué)模式；教學(xué)策略
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，大學(xué)生可以獲知信息，與他人溝通交流，搜索問(wèn)題的答案。因此，關(guān)注在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)生心理健康教育則顯得尤為必要。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，但是，互聯(lián)網(wǎng)也具有不穩(wěn)定性，缺乏自制力的大學(xué)生將會(huì)受到它的負(fù)面影響。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育，提高教師隊(duì)伍建設(shè)
提高高等院校心理教師隊(duì)伍建設(shè)，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式的基本要求與重要保障。在當(dāng)前的高等院校教育與教學(xué)活動(dòng)中，存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，學(xué)生為了得到足夠的學(xué)分順利畢業(yè)而聽(tīng)課，既忽略了高校教育的真正意義所在，也忽略了對(duì)大學(xué)生心理健康教育的關(guān)注。種種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了心理教師稀缺。因此，提高高校心理教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式顯得尤為必要。例如，學(xué)校可以組織教師定期舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，教師不斷學(xué)習(xí)，在交流會(huì)上與其他教師進(jìn)行溝通，總結(jié)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)水平會(huì)得到很大提高。學(xué)校針對(duì)教師的教學(xué)工作可以建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容一部分由同科目教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一部分由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師講授的課堂內(nèi)容，語(yǔ)言風(fēng)格，衣著打扮等各項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來(lái)了很大的改變，大學(xué)生可以接觸到最先進(jìn)的科技，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很熟悉，大學(xué)生活相對(duì)于高中生活輕松很多，學(xué)生有很多自由時(shí)間可由自己支配。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，運(yùn)用好了，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生各方面的能力，運(yùn)用不好會(huì)成為傷害學(xué)生的一把利器。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以了解到很多先進(jìn)的知識(shí)，提升自身的素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有好處，相反，如果學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，玩物喪志會(huì)令他們誤入歧途，甚至危害社會(huì)，所以大學(xué)階段關(guān)注學(xué)生的心理健康十分重要。例如，學(xué)校機(jī)房是學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢資料、學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，機(jī)房的管理員發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)利用學(xué)校提供的便利在機(jī)房玩游戲，而且屢禁不止。這時(shí)管理員應(yīng)該對(duì)這幾名學(xué)生進(jìn)行教育，給他們講解沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，并且告訴他們學(xué)校機(jī)房是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，你們?cè)谶@里玩游戲會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，這種行為是不道德的。同時(shí)教師還要時(shí)刻關(guān)注這幾名學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，觀察他們是不是逃課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生重塑價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而更加專心地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生走出學(xué)校，步入社會(huì)起到很好的引導(dǎo)作用。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育，重視學(xué)生內(nèi)心需求
重視大學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)需求，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式的關(guān)鍵所在。學(xué)生在步入大學(xué)階段后，大部分都已經(jīng)年滿十八周歲，是成年人了。但是，年齡的成長(zhǎng)，不代表著大學(xué)生心理的成熟。在大學(xué)生真正步入職業(yè)生涯走進(jìn)社會(huì)前的最后學(xué)校生涯，仍然需要學(xué)校與老師積極正確的指引。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的誘惑很多，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)辨別，增強(qiáng)自制力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。在高校教育中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，避免大學(xué)生誤入歧途，悔恨一生。例如，很多學(xué)生剛剛步入大學(xué)生活，擺脫了高中緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，身體、心理都放松下來(lái)，有些學(xué)生自制力較差，開(kāi)始放縱自己，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)這種問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將他們拉回正軌，如果這個(gè)階段學(xué)生沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，那么他們會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，甚至鑄成大錯(cuò)，所以關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求十分重要。
四、結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的心理健康教育新模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)當(dāng)前的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響，各大高等院校積極應(yīng)對(duì)，靈活采取多種措施，以求構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生心理健康教育新模式。教師隊(duì)伍的建設(shè)，是大學(xué)生心理健康教育的保障。關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯以及綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，重視大學(xué)生的心理需求，是大學(xué)生心理健康教育的基本要求。關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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作者：李彥剛 黃玉琴 單位：甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索
摘要：當(dāng)今大學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨激烈，因心理壓力引發(fā)的心理問(wèn)題也日益增多，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性問(wèn)題受到了全社會(huì)的關(guān)注，而大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置是有效提高大學(xué)生心理健康教育水平的重要途徑。本文圍繞大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容安排、教學(xué)方法選定、評(píng)價(jià)體系建立、隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題展開(kāi)研究。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程改革；探索
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化傳播的無(wú)界限性，大學(xué)生接觸到的外在世界遠(yuǎn)超出了上世紀(jì)的青年一代，由此為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，教育部辦公廳年印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要試行》要求“各高校應(yīng)創(chuàng)造條件，為大學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育課程或?qū)ｎ}講座、報(bào)告等”。湘教工委通〔2009〕59號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的通知》中指出“要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，組織教師開(kāi)展集體備課，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。”但目前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)尚不能很好地滿足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的要求，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者根據(jù)多年從事大學(xué)生心理健康教育工作的體會(huì)，針對(duì)課程建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考。
一、課程目標(biāo)設(shè)置
課程目標(biāo)是課程預(yù)期的收獲，為這門課程培養(yǎng)人才指明了方向。大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)要在培養(yǎng)“德、智、體、美等全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上，兼顧個(gè)性發(fā)展的人，所以在設(shè)置同質(zhì)性目標(biāo)的同時(shí)也要設(shè)置差異性的目標(biāo)，擬定不同層級(jí)的課程目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。1.將社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生心理發(fā)展需求相結(jié)合。學(xué)校教育的目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人才。當(dāng)社會(huì)不斷發(fā)展變化時(shí)，學(xué)校教育也應(yīng)隨之變化，這樣才能使大學(xué)生擁有該有的心理承受力、獨(dú)立力、競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造力、合作性、幸福感等品質(zhì)。因此，大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)設(shè)的目的除了結(jié)合大學(xué)生的青春特點(diǎn)之余，還應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，有效的幫助學(xué)生解除心理困惑，針對(duì)大學(xué)四年所出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行授課，引領(lǐng)學(xué)生積極健康的發(fā)展。2.將預(yù)防輔導(dǎo)性目標(biāo)和發(fā)展性、完善性目標(biāo)相結(jié)合。大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，心理處于斷乳期，成熟度不夠，在面臨一些人際交往、戀愛(ài)、學(xué)業(yè)等問(wèn)題時(shí)很容易出現(xiàn)困惑，因此要針對(duì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏通或輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己，找出自己心理癥結(jié)，這是心理健康教育課程的第一級(jí)目標(biāo)即預(yù)防輔導(dǎo)性目標(biāo)，也是針對(duì)部分有心理困惑、產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生的補(bǔ)救性教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的觀點(diǎn)，人都有自我實(shí)現(xiàn)的欲望和潛能。大學(xué)教育應(yīng)該創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)自我的成長(zhǎng)和發(fā)展有著強(qiáng)烈的需求和愿望。由此可知，心理健康教育課程的第二級(jí)目標(biāo)即發(fā)展性目標(biāo)是面向全體大學(xué)生的課程目標(biāo)。心理健康教育課程的高級(jí)目標(biāo)與大學(xué)生的人格完善密切關(guān)聯(lián)。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生心理和心智的健全發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，用積極的情緒、樂(lè)觀的心理，促進(jìn)自己全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，完善自己的人格。3.理論與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。心理健康教育課程是為了幫助大學(xué)生擁有一定的心理健康知識(shí)，掌握常用的心理調(diào)試方法和技能，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。因此，心理健康教育課程既要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，又要重視行為習(xí)慣的體驗(yàn)訓(xùn)練，做到知識(shí)、情意、能力相統(tǒng)一。
二、課程內(nèi)容安排
課程內(nèi)容是課程目標(biāo)具體化的表現(xiàn)，以學(xué)生為中心，針對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，從著眼于學(xué)生心理健全、心智發(fā)展、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)生希望通過(guò)心理健康教育課程獲得心理健康理論相關(guān)知識(shí)，更希望課程能增加一些體驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容，以提高實(shí)際技能。1.傳授心理健康理論知識(shí)。心理健康教育課程的理論知識(shí)是指大學(xué)期間所發(fā)生的心理問(wèn)題涉及的心理健康理論知識(shí)。包括心理、心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康對(duì)于成才和提高生活質(zhì)量的意義，了解心理障礙和精神類疾病的種類、表現(xiàn)、預(yù)防和治療的方法等內(nèi)容，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己和他人的心理異常情況，并以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待。此外，大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容要注重積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)塑造，將主觀幸福感的生成、積極人格的實(shí)現(xiàn)、積極社會(huì)關(guān)系的建立等積極心理學(xué)的內(nèi)容融入其中。2.模塊化技能內(nèi)容，增強(qiáng)課程的靈活性和針對(duì)性。模塊化技能內(nèi)容即根據(jù)大學(xué)生心理健康的總體狀況和發(fā)展需要，將課程內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)小單元，一個(gè)單元就是一個(gè)課程模塊，這些模塊既密切相關(guān)，又相對(duì)獨(dú)立，有自己明確的主題、學(xué)時(shí)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法，有其獨(dú)特的功能。根據(jù)大學(xué)生心理健康課程目標(biāo)，課程模塊化技能內(nèi)容主要包括以下八個(gè)方面：大學(xué)適應(yīng)教育、人際交往教育、自我意識(shí)和健全人格教育、挫折教育、戀愛(ài)和性教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新教育和生命教育。這八個(gè)方面的課程模塊能教給學(xué)生如何維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)、及時(shí)用積極情緒代替或化解消極情緒，使他們養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自己的潛力和創(chuàng)造力，正確處理好自己的人際關(guān)系，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和價(jià)值觀，熱愛(ài)和珍惜生命，以積極向上的人生態(tài)度對(duì)待未來(lái)生活中所遇到的磨難和挫折，從而形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。
三、教學(xué)方法選定
選定課程內(nèi)容之后就需要采用靈活多樣的教學(xué)方法將心理健康教育知識(shí)傳授給學(xué)生。1.開(kāi)展以必修課為主、選修課為輔的系列教育。目前，心理健康教育課程的特殊性質(zhì)決定了全體學(xué)生是它的授予對(duì)象，即大一新生入學(xué)后心理健康教育課程成為他們的必修課程。在心理健康教育課程中，將心理健康知識(shí)以講授的形式傳遞給學(xué)生，并為學(xué)生呈現(xiàn)一些異常心理問(wèn)題及行為、不同年級(jí)的大學(xué)生在其日常學(xué)習(xí)和生活中所遇到的不適應(yīng)，介紹一些增進(jìn)心理健康的方法和途徑，樹(shù)立健康的心理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的輔導(dǎo)性目標(biāo)。心理健康教育課程的發(fā)展性目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高校開(kāi)設(shè)心理選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的教育方針就是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人。但現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生有著明顯的差異性和多元性。根據(jù)后現(xiàn)代主義教育提倡的教育主張，我們注重培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展”人才的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)專才的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在大二、大三時(shí)可根據(jù)個(gè)人的興趣、需求和心理特點(diǎn)進(jìn)行選修，如《無(wú)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教學(xué)》《團(tuán)體動(dòng)力學(xué)》《幸福課程》《心態(tài)管理》《就業(yè)心理與求職技巧》等課程，以增強(qiáng)他們的積極情緒，學(xué)會(huì)自主探索，消除在生活和學(xué)習(xí)中碰到的心理困惑，從而達(dá)到自主和自助的目的。2.采用豐富多彩的教學(xué)方法。心理健康教育課程在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，多為大班教學(xué)，教學(xué)方法受到限制。因此，要實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)，需要有豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的積極性和參與性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。心理健康課程教學(xué)除了知識(shí)講授法之外，還可以使用角色游戲法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團(tuán)體輔導(dǎo)體驗(yàn)法、心理測(cè)驗(yàn)法等方法，讓大學(xué)生在各種教學(xué)方法講課過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比和提煉心理健康知識(shí)，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，提高實(shí)際能力，從而做到心理自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。
四、課程評(píng)價(jià)體系建立
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于課程的實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著非常重要的作用。筆者所在的高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性評(píng)價(jià)所采用的方法主要是考試加課程作業(yè)、心得體會(huì)等，但學(xué)生則希望這門課程不按照傳統(tǒng)的考試考查方式來(lái)進(jìn)行，原由有二：一是考試的方式會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，二是這些評(píng)價(jià)方式不能真實(shí)地反映該課程的真實(shí)效果。就整個(gè)教學(xué)體系而言，大學(xué)生心理健康教育課程的評(píng)價(jià)可以從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法及對(duì)實(shí)施效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，考慮到大學(xué)生心理健康教育課程的專業(yè)特殊性，課程評(píng)價(jià)體系要以學(xué)生為主體，以課程體驗(yàn)技能為核心，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與狀況、作業(yè)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、行為觀察、成長(zhǎng)記錄、作品分析、策劃心理健康活動(dòng)、情境性測(cè)驗(yàn)等。評(píng)價(jià)方式包括：學(xué)生自我反思性評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互相性評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)還須具有真實(shí)性和情境性：一方面是根據(jù)學(xué)生在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)、體驗(yàn)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面是讓大學(xué)生針對(duì)平常學(xué)習(xí)生活中遇到的一些問(wèn)題、或一些難以解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)情境，或編寫活動(dòng)方案，根據(jù)大他們面對(duì)的心理沖突、人際危機(jī)或挑戰(zhàn)時(shí)的反應(yīng)以及所采取的問(wèn)題解決策略及辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、教師隊(duì)伍的建設(shè)
心理健康教育是“心與心溝通”的教育，該課程教學(xué)效果是否有效與任課教師的個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力直接相關(guān)。就筆者所在高校情況反映，部分心理健康教育課程的任課教師專業(yè)化水平不高，專職教師缺乏，影響了課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，要使大學(xué)生心理健康教育課程達(dá)到預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)加大教師隊(duì)伍建設(shè)的力度。第一，加大心理學(xué)專業(yè)教師引進(jìn)的力度。第二，嚴(yán)格把關(guān)校內(nèi)心理健康教師選拔。校內(nèi)心理健康教師選拔時(shí)，不僅要對(duì)試教者進(jìn)行專業(yè)審核，還要考核他們自身的心理健康水平。第三，加強(qiáng)心理健康教育教師的繼續(xù)教育工作。對(duì)于心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，要讓他們加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)以了解學(xué)科領(lǐng)域最新的研究成果；對(duì)于非專業(yè)的任課教師，鼓勵(lì)他們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)各大門類和心理健康專業(yè)理論知識(shí)和方法技術(shù)，不斷提高開(kāi)展專業(yè)工作能力。此外，學(xué)校人事部門在招聘新老師時(shí)，將心理健康作為入職的必備條件；大學(xué)生心理健康服務(wù)中心也要適當(dāng)?shù)膶⒐ぷ鲾U(kuò)寬到教師層面，對(duì)他們進(jìn)行一些必要的心理測(cè)驗(yàn)和排查，普及心理健康教育方面知識(shí)，確保教師不僅師德高尚、知識(shí)豐富，同時(shí)還要人格健全。
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作者：唐華麗 單位：湖南科技學(xué)院傳媒學(xué)院
第五篇：積極心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育探析
本文從積極心理學(xué)的視角，探索大學(xué)生心理健康教育的新理念。分析目前高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，改變目前被動(dòng)“解決問(wèn)題”的模式，使高校大學(xué)生心理健康教育工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo)大學(xué)生采取積極的心態(tài)為人做事，幫助大學(xué)生塑造積極的人格。高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題逐漸引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2000年，由北京師范大學(xué)心理學(xué)社、心理健康者協(xié)會(huì)倡議，經(jīng)北京市團(tuán)委、學(xué)聯(lián)批準(zhǔn)，確定了每年的5月25日為北京大學(xué)生心理健康日，取意“我愛(ài)我”，表明了心理健康節(jié)珍愛(ài)自我之意。針對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題，各大高校也都設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，積極配合并進(jìn)一步推進(jìn)高校大學(xué)生的心理健康教育。然而，大學(xué)生心理健康問(wèn)題頻發(fā)，依然無(wú)法從根源上避免或解決此類問(wèn)題。要提升大學(xué)生心理健康水平，徹底改變心理健康教育被動(dòng)防治的現(xiàn)狀。本文將積極心理學(xué)引入大學(xué)生心理健康教育，通過(guò)發(fā)掘大學(xué)生積極心理潛能，提高大學(xué)生心理健康狀態(tài)，由被動(dòng)的防治轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo)，從根本上提高高校大學(xué)生心理健康教育水平。
一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵
積極心理學(xué)的研究最早可追溯到20世紀(jì)30年代，Terman關(guān)于天才和婚姻幸福感的探討和榮格關(guān)于生活意義的研究。20世紀(jì)60年代的人本主義心理學(xué)及由此產(chǎn)生的人類潛能研究奠定了積極心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。20世紀(jì)末美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁•塞利格曼（MartinE.P.Seligman）,謝爾頓（KennonM.Sheldon）和勞拉•金（LauraKing）定義了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)?！狈e極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人類行為中積極的、具有適應(yīng)性和創(chuàng)造性的、令人滿足的因素進(jìn)行研究。其研究主要包含三個(gè)層面：個(gè)體的主觀體驗(yàn)層面研究，包括幸福、滿足、希望、樂(lè)觀等；個(gè)體的人格特性層面研究，包括愛(ài)的能力、工作能力、勇氣、善良、感恩、寬容、人際交往能力等；積極的集體組織系統(tǒng)層面研究，包括責(zé)任感、和諧的工作環(huán)境、文明、職業(yè)道德、自制力、容忍力等。
二、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
目前高校都比較重視大學(xué)生心理健康教育，在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，存在幾點(diǎn)錯(cuò)誤：1）方向性錯(cuò)誤。針對(duì)大學(xué)生心理健康教育的方式方法仍然延續(xù)著消極心理學(xué)。2）教育內(nèi)容狹隘。高校心理教育工作者放大學(xué)生的心理問(wèn)題，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注問(wèn)題。3）教育手段缺乏。高校心理健康教育手段單一。
三、基于積極心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展
積極心理學(xué)引導(dǎo)人們?nèi)リP(guān)注個(gè)體發(fā)展的積極面，關(guān)注大學(xué)生的潛力激發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。心理學(xué)重在建設(shè)而不是對(duì)“不正?！钡男扪a(bǔ)。積極心理學(xué)在對(duì)心理學(xué)的批判與繼承的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)研究和探索人類的美德，恢復(fù)了人性的積極面?！?】
1、引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行積極的主觀體驗(yàn)
積極情緒的體驗(yàn)如：滿足，快樂(lè)，樂(lè)觀等可以提升大學(xué)生的自我意識(shí)、增強(qiáng)自信心。古人言：往者不可諫來(lái)者猶可追。引導(dǎo)大學(xué)生用積極的心態(tài)去挖掘自身的優(yōu)勢(shì)和潛力，使他們找到大學(xué)生活及之后成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福。學(xué)會(huì)自我宣泄負(fù)面情緒；懂得保持和傳遞正面積極的情緒。高校加強(qiáng)和諧校園建設(shè)，營(yíng)造積極校園文化；各系加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好風(fēng)氣，強(qiáng)化制度育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人。鼓勵(lì)學(xué)生勞逸結(jié)合，積極參與校內(nèi)外各種文化活動(dòng)和公益性質(zhì)的活動(dòng)。感受主動(dòng)參與的樂(lè)趣，增加積極情緒的體驗(yàn)。
2、關(guān)注大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)
積極心理學(xué)認(rèn)為,美德和優(yōu)勢(shì)是獲得幸福的基礎(chǔ)?！吨杏埂防镎f(shuō)：三達(dá)德即“智”“仁”“勇”即品行、美德，而個(gè)人優(yōu)勢(shì)則是培植美德的途徑。在高校里，學(xué)生博覽群書、參與社會(huì)實(shí)踐、增加人際溝通，學(xué)會(huì)為人處事方式方法、勇于探索創(chuàng)新，激發(fā)個(gè)人潛在能力，當(dāng)潛在能力變成一種習(xí)慣性的工作方式時(shí)，積極人格特質(zhì)也就形成了。在系里，通過(guò)標(biāo)兵、楷模等表彰和嘉獎(jiǎng)積極參與學(xué)生會(huì)工作，得到一致好評(píng)的同學(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生本人意識(shí)到個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)了學(xué)生繼續(xù)努力，也帶領(lǐng)其他同學(xué)的積極進(jìn)取。人生來(lái)就有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和好奇的本性，在正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)下，結(jié)合一定的社會(huì)價(jià)值和外在的生活經(jīng)歷，使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和價(jià)值，就推動(dòng)了大學(xué)生積極的人格特質(zhì)的培養(yǎng)。
3、營(yíng)造積極的生活環(huán)境
積極心理學(xué)在研究視野上更開(kāi)闊，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在積極力量與群體、社會(huì)文化等外部環(huán)境的共同影響與交互作用。大學(xué)生處在集體主義文化氛圍中，個(gè)人是否快樂(lè)通常會(huì)傾向于參照一定的社會(huì)文化、家庭背景、朋友圈等因素。溫馨的家庭、濃郁的校園文化、良好的學(xué)習(xí)氛圍及和諧的人文環(huán)境對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)積極的人格和健康的心理質(zhì)素都勝過(guò)心理干預(yù)，潛移默化的優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)。另外，高校教師堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，建立平等、互信的師生關(guān)系，尊重、欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生。轉(zhuǎn)變以往心理健康教育的“解決心理問(wèn)題”的觀念，關(guān)注優(yōu)勢(shì)，挖掘潛能，提供展現(xiàn)的平臺(tái)，使大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中更加快樂(lè)和有成就感。積極心理學(xué)從理論和實(shí)踐層面升華了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵，提升并整合了大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育結(jié)合積極心理學(xué)追求幸福的的理念，用積極的心態(tài)去關(guān)注和解讀大學(xué)生心理健康狀態(tài)，通過(guò)校園環(huán)境、人文關(guān)懷強(qiáng)化環(huán)境育人、服務(wù)育人的理念，重在挖掘大學(xué)生積極的潛能和優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，由被動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo)大學(xué)生塑造并保持積極的生活態(tài)度，積極做人做事，找到成長(zhǎng)中的快樂(lè)和幸福。
作者：傅瑜 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院
第六篇：大學(xué)生心理健康教育課程分析
摘要：大學(xué)生心理健康課程對(duì)于普及心理健康知識(shí)、提高學(xué)生心理素質(zhì)具有重要意義，是高校一門不可或缺的課程。本文主要分析了心理健康教育課程存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以供參考。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程
伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育有了新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的全能型人才是我國(guó)各大高校面臨的首要難題。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育是發(fā)展的前提，如果大學(xué)生普遍存在不健康心理，那么全面發(fā)展即是空談。所以，大學(xué)生心理健康教育課程的科學(xué)性、有效性受到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視。
一、大學(xué)生心理健康教育課程的不合理之處
1.教學(xué)目標(biāo)忽視發(fā)展性
我國(guó)大多數(shù)高校的心理教育課程是以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)為主，沒(méi)有與發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行良好結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，高校從預(yù)防心理問(wèn)題、普及心理知識(shí)、治療心理疾病三個(gè)不同等級(jí)入手將大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)也分成了三個(gè)級(jí)別：一級(jí)目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，是針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展的，主要為了培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，防止心理疾病的產(chǎn)生；二級(jí)目標(biāo)是以普及心理問(wèn)題為主，教師通過(guò)對(duì)學(xué)校普遍心理問(wèn)題的調(diào)查，面向全體學(xué)生予以針對(duì)性教育與輔導(dǎo)，從而達(dá)到消除學(xué)生心理障礙的目的；三級(jí)目標(biāo)是以治療為主，對(duì)患有較嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、針對(duì)性的診療。大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)通常是二級(jí)目標(biāo)，即以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹?，主要采取預(yù)防措施，避免心理疾病的產(chǎn)生，而忽略了發(fā)展性目標(biāo)，也就是很多高校心理健康教育并沒(méi)有起到開(kāi)發(fā)大學(xué)生心理潛能的作用，不注重對(duì)大學(xué)生積極向上、樂(lè)觀等思想品質(zhì)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)手段單一
據(jù)調(diào)查，很多高校的心理健康教育主要采取理論教育的形式，并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一些情境讓大學(xué)生身臨其境地去感受，即缺乏體驗(yàn)式教育的引入。心理教育本來(lái)就與其他專業(yè)課不同，不是記住基礎(chǔ)知識(shí)就能解決心理問(wèn)題的，該課程應(yīng)該著重于學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。而單純的理論教學(xué)使課堂毫無(wú)生氣，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不能發(fā)揮應(yīng)有的心理教育效果。
3.課程設(shè)置有待優(yōu)化
我國(guó)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的重視程度有待提高。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的心理健康教育課程都是選修課或者是活動(dòng)課程。部分學(xué)校有心理專業(yè)，開(kāi)設(shè)的心理課程也相對(duì)較多，但是很多內(nèi)容都很深?yuàn)W，對(duì)于非心理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，加上部分教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有邏輯性，知識(shí)層次混亂，導(dǎo)致課程教學(xué)不能取得良好的效果。
二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的方法
1.教學(xué)方法多元化
同其他學(xué)科教育一樣，大學(xué)生心理健康教育也是以大學(xué)生為主導(dǎo)的，教師起輔導(dǎo)作用。因此，在課堂上，教師要多加關(guān)注學(xué)生的心理歷程，總結(jié)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力，促使其更好發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，將游戲教學(xué)、情景教學(xué)、心理測(cè)試、影片分析等環(huán)節(jié)加入課堂，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.課程教學(xué)應(yīng)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合
為了提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該將書本教學(xué)與課外知識(shí)掛鉤，教師應(yīng)該在課堂之余，多組織學(xué)生參與專題講座和社團(tuán)活動(dòng)，并與課堂內(nèi)容相融合，從而培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理。
3.將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課后反思相結(jié)合
教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我教育，也就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用課余時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)在課堂上所學(xué)的知識(shí)。自我教育可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的積極性、主動(dòng)性，不斷提高他們自我教育的能力和綜合素質(zhì)。
4.進(jìn)行有效的課后評(píng)價(jià)
為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，教師應(yīng)該關(guān)注心理健康教育課程的課后評(píng)價(jià)，不僅包括心理知識(shí)的掌握，還包括課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)校都是用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，這是不全面的，并不能反映問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)采用作品分析、行為觀察、心理測(cè)量等方法來(lái)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而真正提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的效率。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)生通常自我認(rèn)識(shí)不足，缺乏人際關(guān)系處理能力，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了自身的發(fā)展。我國(guó)很多高校在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)置、教育方式等方面還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以，只有采取多種教學(xué)方法、將理論課與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課后反思相結(jié)合，并進(jìn)行有效的課后評(píng)價(jià)，才能真正提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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作者：張蕾 單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第七篇：高校心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合
摘要：高校心理健康教育與思想政治教育既是兩門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，是高校素質(zhì)教育中相互聯(lián)系必不可少的組成部分，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才均起著十分重要的作用，二者既有各自不同的教育取向，也有內(nèi)在難以分割的聯(lián)系，如何將二者有機(jī)融合在一起是高校面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，也應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。它既滿足了當(dāng)代社會(huì)的需要，也為大學(xué)生自身的全面發(fā)展提供了重要的保障。筆者在澄清二者關(guān)系、弄清教育現(xiàn)狀以及有機(jī)融合必要性的基礎(chǔ)上對(duì)二者融合的策略進(jìn)行深入分析。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；思想政治教育；融合
一、心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別和聯(lián)系
（一）心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別
高校心理健康教育與思想政治教育雖然都承載著提高人的綜合素質(zhì)的歷史重任，培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，但是二者屬于不同的教育實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)微之處存在很大的差距。主要區(qū)別如下：
1.理論基礎(chǔ)不同。心理健康教育是一門綜合性的學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。心理學(xué)具有龐大的理論體系，一些學(xué)派如人本主義、行為主義、精神分析等構(gòu)成了心理健康教育的心理學(xué)理論基礎(chǔ)；而思想政治教育屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的層面，主要是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，其哲學(xué)中的唯物論和辯證法為思想政治教育提供理論支撐，思想政治教育中只有以馬克思主義理論為指導(dǎo)，才能提升大學(xué)生的綜合能力。
2.具體目標(biāo)不同。心理健康教育和思想政治教育都以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)拔尖優(yōu)秀人才為終極目的。但在嚴(yán)格意義上，二者的具體目標(biāo)卻有明顯的差異性，是不能相互代替的。心理健康教育著眼于個(gè)體的心理層面，不僅重視外在的理論說(shuō)教，更重要的是需要深入學(xué)生的內(nèi)心深處，并經(jīng)過(guò)心理咨詢這一環(huán)節(jié)來(lái)了解個(gè)體的心理問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)心理健康教育來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的心理抗壓和調(diào)適能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)及處理問(wèn)題的能力，使之具有良好的心理環(huán)境并保持積極健康的生活態(tài)度，最終對(duì)開(kāi)發(fā)個(gè)體心智，完善個(gè)體人格起著重要的作用；而思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)在于思想觀念的轉(zhuǎn)變、政治觀點(diǎn)的樹(shù)立。通過(guò)“三觀”教育提高學(xué)生思想道德水平、思想道德覺(jué)悟，把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義的合格者和接班人，從而達(dá)到精神文明建設(shè)的需求，也實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的目標(biāo)。
3.教育方式不同。心理健康教育是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，既承擔(dān)著傳授心理學(xué)理論知識(shí)的重任，還肩負(fù)著高校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作，注重采取心理咨詢、積極疏導(dǎo)的方式。側(cè)重由內(nèi)到外，從學(xué)生的內(nèi)心世界到外部表現(xiàn)的逐步引導(dǎo)，教育雙方處于平等地位。教育工作者在此過(guò)程中也通常運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、心理調(diào)查、個(gè)別談話等方式進(jìn)行，在對(duì)個(gè)體進(jìn)行心理咨詢時(shí)，要遵循保密原則，尊重個(gè)人隱私；而思想政治教育原有的教育方式在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上逐漸受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代的步伐，適應(yīng)不斷更新的教育體制，實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性，思想政治教育采用各種新穎的教育手段來(lái)豐富教育方法，以避免枯燥無(wú)味的教育模式，如：隱性的滲透式、陶冶式教育模式與顯性教育相結(jié)合、理論的宣講式與課外的實(shí)踐教育相結(jié)合，以此來(lái)提高受教育者的整體思想素質(zhì)，以取得良好的教育效果。
（二）心理健康教育和思想政治教育的聯(lián)系
心理健康教育和思想政治教育雖在細(xì)微之處的差異很大，但并非爾為爾，我為我，在一定程度上有內(nèi)在的聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。具體表現(xiàn)在：思想政治教育為心理健康教育提供理性導(dǎo)向；心理健康教育也豐富了思想政治教育的內(nèi)容和方法；思想政治教育者在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，可為心理健康教育提供充足的師資力量，也可有效地彌補(bǔ)心理健康教育師資隊(duì)伍的短板。
1.思想政治教育的理論可為心理健康教育提供理性導(dǎo)向。思想與心理都屬于意識(shí)層面的范疇，都是通過(guò)對(duì)客觀事物的反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的，二者有著內(nèi)在的聯(lián)系。心理健康教育要達(dá)到良好的效果需要思想政治教育的理論指導(dǎo)，因此在心理健康教育的過(guò)程中要運(yùn)用思想政治教育取得的巨大理論成果，運(yùn)用馬克思主義理論來(lái)充實(shí)心理健康教育的內(nèi)容，制定教育方針，為心理健康教育的順利開(kāi)展提供理論指導(dǎo)。用馬克思主義哲學(xué)原理中聯(lián)系的、發(fā)展的、整體性的、矛盾特殊性的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)人們解決個(gè)體的心理問(wèn)題，凈化個(gè)體心理環(huán)境，塑造健康人格，最終實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。
2.心理健康教育是思想政治教育不可分割的組成部分和有益補(bǔ)充。傳統(tǒng)的思想政治教育本身存在漏洞，需要在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步完善。隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育也得到前所未有的發(fā)展，并以一門獨(dú)立的學(xué)科體系呈現(xiàn)出來(lái)，既符合自身的發(fā)展，又服務(wù)于思想政治教育。它的有效實(shí)施為思想政治教育提供良好的心理環(huán)境，并且拓展了思想政治教育的內(nèi)容，豐富了思想政治教育的渠道，提高了思想政治教育的針對(duì)性以及實(shí)效性。因此高校必先解決學(xué)生心理上存在的一些問(wèn)題，充分運(yùn)用心理健康教育的內(nèi)容和方法，才有可能彌補(bǔ)思想政治教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
3.思政教育者從事心理健康教育是實(shí)踐層面的客觀存在與現(xiàn)實(shí)選擇。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的提高，不僅要求大學(xué)生具有良好的道德素養(yǎng)，而且對(duì)心理素質(zhì)也有嚴(yán)格的要求。但是出于當(dāng)前客觀事實(shí)即高校只注重思想道德方面的培養(yǎng)，而忽視大學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)的提升，因此思政教育者有必要在現(xiàn)實(shí)層面上從事心理健康教育的工作。首先，應(yīng)當(dāng)讓思想政治教育的教育者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，并且進(jìn)行專門的心理健康教育技能培訓(xùn)，以拓展思政教育者的工作內(nèi)容；其次，介于大學(xué)生復(fù)雜的心理問(wèn)題，教育部出臺(tái)文件明確指出：一些思想政治教育工作者有必要擔(dān)任心理健康教育的重任，這就壯大了心理健康教育的隊(duì)伍；最后，思政教育工作者自身?yè)碛虚_(kāi)展心理健康教育的良好條件，在思想教育的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^(guò)與學(xué)生溝通來(lái)達(dá)到內(nèi)心世界的互動(dòng)，從而做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
二、心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)必要性
（一）高校心理健康教育與思想政治教育是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要
1.對(duì)思想政治教育和心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的迅速發(fā)展，人們的價(jià)值觀念發(fā)生了碰撞，大學(xué)生難免會(huì)遇到心理上的一些困惑以及心理疾病，甚至?xí)l(fā)各種意外事件。但是高校思想政治教育工作者并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性與必要性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育是思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行思想政治教育需要以心理健康教育為切入點(diǎn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育是思想政治教育務(wù)實(shí)的一項(xiàng)重要措施，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生心理素質(zhì)是進(jìn)行其他素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作，如果在思想政治教育過(guò)程中遇到心理缺陷較大的學(xué)生，應(yīng)先解決其心理問(wèn)題，因此高校教育工作者在認(rèn)識(shí)層面上要盡快加以糾正，以實(shí)現(xiàn)二者實(shí)踐層面的有機(jī)融合。
2.思想政治教育與心理健康教育的受重視程度不同。隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，高校大學(xué)生承受著來(lái)自生活、人際交往、就業(yè)、愛(ài)情等多方面的壓力，難免會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理疾病或心理障礙。對(duì)此，高校應(yīng)該重視并普及心理健康教育，但就目前來(lái)看，心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀還不夠完善。首先，高校對(duì)心理健康教育沒(méi)有足夠重視，心理健康教育的發(fā)展較思想政治教育相對(duì)滯后，互補(bǔ)缺失，而忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而影響思想政治教育的效率。其次，專業(yè)從事大學(xué)生心理健康教育的師資力量相對(duì)薄弱，往往會(huì)把心理和思想混為一潭，把心理問(wèn)題當(dāng)作思想問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙得不到有效地解決，從而影響心理健康教育的實(shí)效性；第三，高校對(duì)心理健康教育體制的設(shè)立不夠完善。所以社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注心理健康教育，并加大人、財(cái)、物的投資力度。
3.思想政治教育與心理健康教育工作人員各自為戰(zhàn)。高校心理健康教育與思想政治教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的兩項(xiàng)重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，二者有著本質(zhì)上的區(qū)別，再加上教育工作人員的專業(yè)素養(yǎng)也相異，教育者沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到二者的聯(lián)系，以至于各自備戰(zhàn)。有的甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為解決思想問(wèn)題并非是心理健康教育的職責(zé)，學(xué)生的心理問(wèn)題思想政治教育也難以解決，完全將二者割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致兩張皮，不利于發(fā)揮二者的合力作用，這很顯然對(duì)大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成有很大阻礙，不利于其他素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。
（二）心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)必要性
1.教育對(duì)象的一致性。思想政治教育和心理健康教育的教育對(duì)象是大學(xué)生群體中的一些正常人，教育均在關(guān)注大學(xué)生群體思想和心理動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注那些出現(xiàn)思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的學(xué)生，并使用一些恰當(dāng)?shù)慕逃侄螏椭鷮W(xué)生走出誤區(qū)，從而達(dá)到教育的最終目的，實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性。因此教育對(duì)象的一致性有必要將二者有機(jī)融合，發(fā)揮二者的凝聚力。
2.教育內(nèi)容的統(tǒng)一性。高校思想政治教育內(nèi)在地包含心理健康教育，心理健康教育是思想政治教育務(wù)實(shí)的一項(xiàng)首要任務(wù)，在思想政治教育的過(guò)程中有選擇性地運(yùn)用心理健康教育的內(nèi)容，從發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題的苗頭，解除心理障礙為起點(diǎn)，把心理疾病消除于萌芽狀態(tài)，為思想政治教育提供良好的基礎(chǔ)。心理健康教育的過(guò)程中也需要對(duì)個(gè)體進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)，使其接受心理上的正確指導(dǎo)。因此有必要將二者教育內(nèi)容有機(jī)整合，這樣才能促使教育實(shí)踐的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教育效果的明顯提高。
3.教育隊(duì)伍的一體化。網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展既給高校教育工作帶來(lái)了機(jī)遇，開(kāi)闊了大學(xué)生的視眼，拓展了大學(xué)生的思維，創(chuàng)新了大學(xué)生的意識(shí)，同時(shí)也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。由于大學(xué)生正處于身心發(fā)展與成熟期，很容易受到一些垃圾信息的誘惑，這無(wú)疑會(huì)給大學(xué)生思想和心理的發(fā)展帶來(lái)了阻礙，從而對(duì)個(gè)體未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)不良的影響，因此需要既具備良好道德素質(zhì)，又具有專業(yè)性心理知識(shí)的儲(chǔ)備，并經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師隊(duì)伍。鑒于高校心理健康教育師資力量的薄弱，思想政治教育工作者有必要介入心理健康教育，組成一支雄厚的師資隊(duì)伍。只有發(fā)揮兩支隊(duì)伍的合力作用，才符合二者有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)需要。
三、心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確在教育工作中的地位
高校心理健康教育是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科體系，是解決學(xué)生心理問(wèn)題，提高學(xué)生心理素質(zhì)和塑造健全人格的教育活動(dòng)，是研究個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐性學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，實(shí)施心理健康教育成為高校乃至社會(huì)的迫切要求，必須擺在突出的位置。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出：“要把心理健康教育擺在首要位置，依據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律，培育大學(xué)生健全的人格以及提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。要專門設(shè)立心理咨詢崗位，以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生心理咨詢、心理問(wèn)題解決的積極性，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！备咝Ｋ枷胝谓逃ぷ髡邞?yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，尤其重視大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，不能將其當(dāng)作形式工作，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它對(duì)思想政治教育的重要性并對(duì)其進(jìn)行深入開(kāi)展。只有觀念上的轉(zhuǎn)變，才能將心理健康教育工作落到實(shí)處，最終促使大學(xué)生得到全面健康發(fā)展。
（二）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)教育實(shí)踐工作的實(shí)效性
心理健康教育與思想政治教育的方法和途徑是有區(qū)別的，但二者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相吸收各自的營(yíng)養(yǎng)，有機(jī)結(jié)合。思想政治教育不僅需要一些政治理論做基礎(chǔ)，還需要一定的心理學(xué)的理論知識(shí)做支撐，并引入相關(guān)的心理健康教育的方法，擴(kuò)大實(shí)現(xiàn)思想政治教育實(shí)效性的渠道。相反，心理健康教育也應(yīng)該有選擇性地采用思想政治教育的方法，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。角色轉(zhuǎn)換是思想政治教育的教育模式，當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的活動(dòng)中占有主導(dǎo)地位的往往是教育工作者，這樣使教師難以接近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，從而拉大了受施者之間的距離。而心理健康教育相反，學(xué)生在教育中占主導(dǎo)地位，這樣才能夠親近學(xué)生，增強(qiáng)教育的親和力，因此思想政治教育要借鑒心理健康教育的一些方法，以達(dá)到良好的教育效果。思想政治教育在教育的過(guò)程中也會(huì)遇到一些心理問(wèn)題，因而思政教育工作者要轉(zhuǎn)換角色，運(yùn)用心理健康教育的技術(shù)，如心理素質(zhì)培訓(xùn)法、角色扮演法、心理疏導(dǎo)法等來(lái)應(yīng)對(duì)思想政治教育過(guò)程中遇到的心理障礙，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。
（三）整合隊(duì)伍，提高教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)
近年來(lái),高校思想政治教育者大多沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有參加一些心理健康教育的專門培訓(xùn)，其專業(yè)化水平嚴(yán)重欠缺，技術(shù)性工作沒(méi)有把握，導(dǎo)致很難提高高校思想政治教育的實(shí)效性。因此，專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的師資力量是心理健康教育融入思想政治教育的關(guān)鍵。具體措施有：首先，應(yīng)將兩支隊(duì)伍結(jié)合在一起相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；其次，從事思想政治教育工作的教師應(yīng)該參與一些心理健康教育的專門培訓(xùn)，掌握心理健康教育的基本常識(shí)與處理方法，從而有效地處理工作中遇到的心理問(wèn)題；再次，要發(fā)揮受教育者自我教育的功能和作用。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生干部的主干力量和帶頭作用，把群體的心理動(dòng)態(tài)集合在一起。通過(guò)加強(qiáng)他們的心理健康教育，對(duì)學(xué)生群體的心理動(dòng)態(tài)應(yīng)及時(shí)留意，以避免由異常的心理引起的突發(fā)事件，同時(shí)有助于心理健康教育知識(shí)在群體中得到普及，從整體上提高群體心理健康水平，以增強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性。
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作者：馮改花 劉振安 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，
