大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程形成性評價(jià)改革

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摘要：雨課堂是新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展教學(xué)工作的一種智慧教學(xué)工具。它的功能涵蓋了課前、課中、課后的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，為教學(xué)評價(jià)的全過程覆蓋提供了可能。本文探討了運(yùn)用雨課堂進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程形成性評價(jià)的改革探索。

關(guān)鍵詞：雨課堂；智慧教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；形成性評價(jià)

1引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國高等教育的教育手段信息化和智能化得到了廣泛的應(yīng)用。教育部在《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中提出開展智慧教育探索與實(shí)踐、教學(xué)方法改革創(chuàng)新等為導(dǎo)向“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”[1]。然而，目前高校課程教學(xué)評價(jià)方法存在一些問題，遠(yuǎn)不能滿足《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的要求。其中許多仍停留在傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)機(jī)制（期末考試成績評價(jià)）中，不能滿足我國高等教育人才培養(yǎng)的需求。以往的總結(jié)性評價(jià)正逐漸被形成性評價(jià)所替代[2]。有證據(jù)表明，在形成性評價(jià)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯加快，自我效能顯著提高，學(xué)習(xí)效果得到改善[3-4]。近年來，新疆醫(yī)科大學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，根據(jù)學(xué)生入校后摸底考試的成績，采用分級教學(xué)模式進(jìn)行授課，具體分為A、B、C三個層次[5]。通過這種教學(xué)方式，學(xué)校在分級教學(xué)方面取得了一定的成績。然而，傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)機(jī)制在本課程的教學(xué)評價(jià)中仍然存在單一評價(jià)機(jī)制的問題。本文將探討如何利用智慧教育工具進(jìn)行形成性教學(xué)評價(jià)。

2雨課堂智慧教學(xué)工具

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[7]，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)整合到演示系統(tǒng)PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在課外預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)之間架起一座橋梁。雨課堂功能可分為：學(xué)生端和教師端。雨課堂能夠?yàn)閹熒峁┱n前、課中（課堂教學(xué)）、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)[9]，提供多維數(shù)據(jù)支持、個性化報(bào)表導(dǎo)出、自我任務(wù)提醒等功能，使師生在整個課程中相互交流。其中課前預(yù)習(xí)教師將課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生課堂實(shí)時答題都是非常有特色的功能，這些都為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動提供完美的解決方案。雨課堂教學(xué)環(huán)境的三個主要功能界面包括：教師PPT授課功能界面、教師手機(jī)端功能界面、學(xué)生手機(jī)端功能界面。

3課程評價(jià)現(xiàn)狀分析

目前，高等學(xué)校課程評價(jià)存在著許多缺陷，許多課程只注重終結(jié)性評價(jià)，而忽視了日常形成性評價(jià)。例如原新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價(jià)，學(xué)生只是在學(xué)期結(jié)束時參加這門課程的計(jì)算機(jī)等級考試，考試成績符合標(biāo)準(zhǔn)（大于或等于60分）記錄實(shí)際考試成績。由此，有的學(xué)生僅僅滿足考試及格，忽視日常課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不扎實(shí)；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這影響了他們實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。在教學(xué)評價(jià)過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法和工具進(jìn)行評價(jià)，既費(fèi)時費(fèi)力又不完整，不能及時反饋教學(xué)效果。

4形成性評價(jià)的改革措施

雨課堂可以提供課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、個性化報(bào)表導(dǎo)出功能，這些都為生成形成性評價(jià)提供了可能。針對新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價(jià)存在的問題，我們將借助雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改革。通過該課程的課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評價(jià)。以下是評價(jià)的幾個方面。（1）課前預(yù)習(xí)。課前，教師借助雨課堂微信提醒功能，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)附加語音提醒，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可以在雨課堂管理端導(dǎo)出學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)（含課前預(yù)習(xí)PPT張數(shù)、預(yù)習(xí)時間等等），形成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的形成性評價(jià)。（2）課堂考勤。上課前，教師授課班級的課程二維碼，學(xué)生通過手機(jī)掃碼雨課堂二維碼簽到，這樣在雨課堂管理端可以導(dǎo)出班級每位同學(xué)出勤率。（3）課堂提問。在課堂教學(xué)過程中，教師通過雨課堂智慧教學(xué)工具建立課堂提問環(huán)節(jié)。這樣就及時了解學(xué)生課堂聽課的效果，形成課堂提問環(huán)節(jié)的形成性評價(jià)。（4）課堂測驗(yàn)。對于學(xué)習(xí)完一個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過雨課堂測試功能進(jìn)行在線測試，測試題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題和簡單題等，這樣就形成了章節(jié)學(xué)習(xí)效果的形成性評價(jià)。（5）上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)課程的性質(zhì)，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)。例如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和操作。在這個階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核，形成日常實(shí)驗(yàn)考核的形成性評價(jià)。（6）期中考試。期中考試采用雨課堂教學(xué)工具在線考試。這樣可以及時掌握學(xué)生課程中期的學(xué)習(xí)情況，同時完成課程期中階段的形成性評價(jià)。（7）期末終結(jié)考試。期末階段，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和考試大綱要求，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化或紙質(zhì)試卷課程終結(jié)考試，完成期末考試階段的形成性評價(jià)。通過以上七個環(huán)節(jié)階段性評價(jià)過程，形成對每位學(xué)生的形成性評價(jià)，這個評價(jià)涵蓋了課程教學(xué)的所有階段。借助雨課堂智慧教學(xué)工具，可以完成預(yù)習(xí)、考勤、課堂提問和測驗(yàn)等教學(xué)智慧化測評，使得教學(xué)評價(jià)變得方便快捷。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)大綱和考試大綱，將以上七個形成性評價(jià)的比例進(jìn)行設(shè)定，最終形成每位學(xué)生的綜合成績。

5結(jié)語

本文介紹了形成性評價(jià)在教學(xué)評價(jià)中的積極作用，分析了使用傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)對新疆醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價(jià)的影響。探討了運(yùn)用雨課堂智慧教學(xué)工具開展教育教學(xué)工作，進(jìn)行形成性教學(xué)評價(jià)具體的改革措施，提供一個可操作的參考方法，并進(jìn)行有益的探索。通過運(yùn)用雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，有效地開展課程的形成性評價(jià)，全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生的溝通交流。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對課程內(nèi)容的掌握程度和實(shí)際動手能力等方面，對學(xué)生進(jìn)行全面有效、方便快速的教學(xué)評價(jià)。這種教學(xué)評價(jià)方法將改變原有傳統(tǒng)的終結(jié)評價(jià)方法，使教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旻瑜,武曉菲.教育信息化2.0的時代邏輯——《教育信息化2.0行動計(jì)劃》解讀之一.遠(yuǎn)程教育雜志,2018(4):4-10.

作者：田翔華 森干 李莉 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)