互聯(lián)網(wǎng)+計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新探討

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)為高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來了全新的教學(xué)理念和不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式。研究了互聯(lián)網(wǎng)+對教學(xué)產(chǎn)生的疊加效應(yīng)，深入地分析和探討了互聯(lián)網(wǎng)+背景下的幾種創(chuàng)新教育模式及其創(chuàng)新點(diǎn)。文章提出的由互聯(lián)網(wǎng)+延伸出來的多元化教育模式，為高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新建立了良好平臺，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維拓寬了空間，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造了條件。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計算機(jī)教學(xué)；疊加效應(yīng)；多元化教育模式

引言

依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，聯(lián)合、優(yōu)化、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)型和升級，以增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育思維能力，提高計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。為了學(xué)生未來更好、更快地融入社會、參與國家建設(shè)奠定基礎(chǔ)。近年來，隨著云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念、模式、內(nèi)容及考核方式等都提出了新的要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會高速發(fā)展的需求，我們在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新上做了一些嘗試和探索。

1互聯(lián)網(wǎng)+對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的疊加效應(yīng)

互聯(lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的信息傳播能力，豐富的信息資源及利用簡便，使用靈活等特點(diǎn)，是人類邁向信息化社會的一個里程碑?；ヂ?lián)網(wǎng)+讓人們進(jìn)入了一個不斷翻新和變化的新環(huán)境，同時必然會帶來一場價值和思維方式的變革，使人們突破思維慣性，錯開基因差異，從根本上推動個人思維方式進(jìn)化，不斷改變思維模式，改進(jìn)工作思路，提升工作效益。同時，互聯(lián)網(wǎng)+也為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供了有利的條件。進(jìn)入高校后的大學(xué)生，無論是計算機(jī)專業(yè)或非專業(yè)，計算機(jī)基礎(chǔ)是必修課。而基礎(chǔ)課程相對枯燥，難懂，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，全面創(chuàng)新教學(xué)模式，建立互聯(lián)網(wǎng)+資源平臺，利用“微課”和“慕課”，作為新型輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了師生互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了疊加效應(yīng)，極大地提高了教學(xué)效率[1]。

2互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)模式創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)+時代是一個信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展、創(chuàng)新的時代，是一個知識爆炸時代。信息技術(shù)的發(fā)展對人們學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運(yùn)用知識提出了新的挑戰(zhàn)。在這個信息時代背景下，創(chuàng)新型教育理念成為主流趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，就是要在創(chuàng)新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生個性化發(fā)展為目標(biāo)，以人的綜合素質(zhì)全面開發(fā)為基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)+思想融入到教學(xué)管理、教學(xué)方法及教學(xué)評價等活動中去，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力。⑴慕課：即MassiveOpenOnlineCourse（簡稱“MOOC”）。Massive-大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCS課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；Open-開放，以興趣導(dǎo)向，只要想學(xué)習(xí)就可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與；Online-在線，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制；Course-課程。慕課即大規(guī)模在線開放課程，這是近十余年發(fā)展起來的先進(jìn)在線教育教學(xué)模式，它將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與在線教育理念相結(jié)合，為老師提供了一種高效便捷的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了一種方便的學(xué)習(xí)模式[2]。師生間通過線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，為老師釋放了時間，用于關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)。為學(xué)生釋放了空間，用于思維拓展、創(chuàng)新。⑵微課：微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試，以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課教學(xué)時間較短且內(nèi)容豐富，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，集中注意力，不會讓學(xué)生產(chǎn)生怠慢心理，同時重難點(diǎn)的突出更便于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)計算機(jī)理論，在一定程度上還降低了學(xué)習(xí)難度。微課的應(yīng)用就是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自身學(xué)習(xí)能力，儲備知識，因此，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)勢在必行[3]。⑶翻轉(zhuǎn)課堂：即FlippedClassroom，起源于美國，是一種與信息技術(shù)結(jié)合緊密的教學(xué)方法[4]。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂變成了師生之間及學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。⑷虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)：該技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機(jī)仿真系統(tǒng)。作為計算機(jī)多媒體技術(shù)的一個階段性產(chǎn)物，可以利用該技術(shù)開發(fā)一個虛擬化的教學(xué)環(huán)境，該教學(xué)環(huán)境能夠模擬真實(shí)場景，將三維建模技術(shù)和人機(jī)交互技術(shù)結(jié)合在一起，生成一個沉浸感強(qiáng)、交互友好的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個角色，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，這非常有利于學(xué)生的技能訓(xùn)練。由于虛擬的訓(xùn)練系統(tǒng)無任何危險，學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí)，直至掌握操作技能為止。

3互聯(lián)網(wǎng)+對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新作用

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)得到師生們的認(rèn)可。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新型授課模式已在全國范圍內(nèi)各高校廣泛應(yīng)用和積極推行。這些授課模式徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限性，為高校教育教學(xué)工作開辟了一個全新的發(fā)展天地?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的顛覆，它改變了老師教學(xué)活動主導(dǎo)者的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的過程中具有更強(qiáng)的主動性[5]。它更加關(guān)注學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生學(xué)會計算機(jī)基礎(chǔ)問題的正確思考和解決辦法，而不是按照固定的思維模式按部就班。在這樣的情況下，師生之間可以實(shí)現(xiàn)平等溝通，教師也能夠更好的融入到學(xué)生之中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，開展針對性的答疑解惑，從而將老師的指導(dǎo)性作用發(fā)揮得淋漓盡致，構(gòu)建起更加高效的課堂教學(xué)模式[6]。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師與學(xué)生之間，社會與學(xué)校之間，課堂內(nèi)外之間以及專業(yè)內(nèi)外之間等多方資源都將面臨被重新整合和分配的狀態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)+會將資源放置到更適合它的位置，最終通過資源優(yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)資源的增值，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)為高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革工作指明了全新的發(fā)展方向，也為高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)帶來全新的教學(xué)理念。由互聯(lián)網(wǎng)+延伸出來的多元化教育模式，為高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新建立了良好的平臺，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維拓寬了極大空間，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)(References):

[1]陳駿宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機(jī)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].赤子,2019.19.

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[3]周錚.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職“計算機(jī)基礎(chǔ)”微課應(yīng)用教學(xué)研究[J].無線互聯(lián)科技技,2019.20:27-28

[4]朱云溪.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新方法分析[J].電腦知識與技術(shù),2018.14(19):173-174

[5]王永慶.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計算機(jī)教學(xué)改革的探討[J].紡織工業(yè)與技術(shù),2019.10(211):176-177

[6]黃卓.互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J].高等教育,2020.32:151

作者：覃曉群 陳曄 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息與機(jī)電工程學(xué)院