混合模式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

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[摘要]“混合式教學(xué)”是一種“線上+線下”的新興教學(xué)模式，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主”教學(xué)?；诖耍瑸橛行岣吒咝W(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，本文對基于混合模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究探討，以期為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]“混合式教學(xué)”；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；“線上+線下”；“雙主”教學(xué)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時(shí)代的到來使得計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地滲透到各行各業(yè)中，同時(shí)也對高校各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了更高的要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低已成為企業(yè)衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)了。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生掌握如word、excel、ppt等常用辦公軟件，提高其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的重要課程，也越來越受到高校的重視了。但是目前部分高校在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍采用課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)機(jī)房結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍枯燥顯然已滿足不了信息化時(shí)代的教學(xué)需求，而“混合式教學(xué)”通過將“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生打破時(shí)空的界限，改善教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)有效性，受到了教師、學(xué)生的一致認(rèn)可。

二、“混合式教學(xué)”應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義

1.“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵對于混合式教學(xué)（B-Learning）的概念，國內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究。其中，國外學(xué)者M(jìn)ichaelOrey分別從學(xué)習(xí)者、教師以及教育管理者的角度對“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行了定義，他認(rèn)為“混合式教學(xué)”是組織和分配有價(jià)值的媒體、工具、教材和技術(shù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者何克抗教授則認(rèn)為“混合式教學(xué)”是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）相結(jié)合的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師作為組織者和引導(dǎo)者的作用。基于眾多學(xué)者對于混合式教學(xué)的理解和研究，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“混合式教學(xué)”不僅是一種“線上+線下”教學(xué)方式的混合，同時(shí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革大背景下高校教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)等元素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)不僅能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)有效性。2.“混合式教學(xué)”應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是一種“以教師為中心，以知識傳授為主”的教學(xué)模式，在這種以“教”為主的教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過程都由教師所掌控，學(xué)生每每疲于看板書、做筆記，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生們苦不堪言，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)換枯燥的教學(xué)氛圍，高校教師也采取了一系列的措施進(jìn)行教學(xué)改革以期提高教學(xué)效果，如借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等多媒體開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這種以“學(xué)”為主的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接收知識，而是化被動(dòng)為主動(dòng)，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體性”。但與此同時(shí)，這種教學(xué)模式也有著明顯的弊端：部分學(xué)生自制力較差，難以獨(dú)立自主的完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，而且單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏與教師、同學(xué)之間的面對面交流，不利于學(xué)生交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而“混合式教學(xué)”就能很好的解決這些問題，它通過將以“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，不僅能夠改善教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)，還能充分發(fā)揮教學(xué)在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)性”，突出學(xué)生的“主體性”，實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)。（2）提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教師綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大多只需“照本宣科”，角色較為單一。而“混合式教學(xué)”模式不僅要求教師既能作為教學(xué)活動(dòng)開展的主導(dǎo)者，小組合作的引導(dǎo)者，還能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的開發(fā)者和協(xié)作者，這就對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教師在具備堅(jiān)固的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還需熟練掌握網(wǎng)絡(luò)通信等方面的知識，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來設(shè)計(jì)教學(xué)課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。在這樣的大背景下，教師只有不斷的深造，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，充實(shí)其知識儲(chǔ)備，加強(qiáng)其教學(xué)研究能力，提升自身教學(xué)資源開發(fā)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與專業(yè)課程整合能力等多方面的綜合素質(zhì)，才能充分的發(fā)揮其主導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者以及開發(fā)者等多個(gè)角色的作用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)、高水平的綜合性技術(shù)人才。（3）因材施教，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)今我國大部分中學(xué)已經(jīng)開展信息技術(shù)的素質(zhì)教育，但是由于地域經(jīng)濟(jì)、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生自身興趣等因素的差異，高校大學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表明目前超過40%的學(xué)生在入學(xué)之前還未接觸過計(jì)算機(jī)，只有10%左右的學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。學(xué)生知識儲(chǔ)備的不統(tǒng)一給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的安排和組織帶來了極大的考驗(yàn)，若還是沿用傳統(tǒng)的“班級集體教學(xué)”顯然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教的太簡單基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得沒意思，教的太難基礎(chǔ)差的學(xué)生上課如坐針氈，甚至還會(huì)對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。而“混合式教學(xué)”則能夠最大程度的因材施教，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠選擇符合自身水平的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠一步一步的掌握好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠有進(jìn)一步提高的空間，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用

基于相關(guān)學(xué)者對“混合式教學(xué)”的研究，以及結(jié)合筆者自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)步驟：課程導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價(jià)。本文以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的“office軟件應(yīng)用”為例按照以上四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。1.課程導(dǎo)入?！盎旌鲜浇虒W(xué)”是一種新興的“線上+線下”教學(xué)模式，高校學(xué)生對于這種教學(xué)模式還較為陌生。筆者曾對采取“混合式教學(xué)”開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在以下疑問：哪些內(nèi)容應(yīng)該線上提前預(yù)習(xí)？線上學(xué)習(xí)過程中遇到問題怎么解決？線下課堂教學(xué)學(xué)什么？線下課堂教學(xué)怎么學(xué)？而造成這些問題的主要原因是由于教師對課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的不重視。課程導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的第一步，它的成功與否關(guān)系著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候不僅要對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式進(jìn)行闡述，還需使學(xué)生明確線上教學(xué)與線下教學(xué)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要分為三個(gè)部分：一是教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，收集相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在開展“office軟件應(yīng)用”教學(xué)活動(dòng)之前，筆者根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)：掌握word、excel以及ppt軟件的應(yīng)用將其分為三大塊，并在將這每一塊的教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識點(diǎn)，如excel表格如何求和、工作表如何創(chuàng)建以及、excel常用函數(shù)與公式等；word文檔如何創(chuàng)建圖表、如何插入頁眉頁腳、如何引用目錄等；ppt如何制作、如何插入對象等。同時(shí)收集相關(guān)教學(xué)資源將這些碎片化的知識點(diǎn)制成微視頻，并設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。二是學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。教師在將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可以根據(jù)教師上傳的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單選擇符合自身計(jì)算機(jī)水平的知識點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能實(shí)時(shí)的與教師與同學(xué)進(jìn)行探討，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰的了解以便教師課堂教學(xué)活動(dòng)的安排。三是課后網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。人的記憶是一個(gè)波動(dòng)的曲線，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了課后復(fù)習(xí)的重要性，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了就忘現(xiàn)象的存在，而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有助于學(xué)生長時(shí)記憶的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生對于“office軟件應(yīng)用”的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的理解，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的回饋功能，教師能實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識盲區(qū)?；诖耍P者以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作”的混合教學(xué)模式開展了課堂教育活動(dòng)，在課堂開始，教師在對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提出的共性問題作出解答后，順勢提出教學(xué)任務(wù)：制作excel表格并對其中女生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行求和，如表1所示。excel的求和有幾種不同的解法：一是通過點(diǎn)擊excel狀態(tài)欄，由菜單自帶“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的單條件求和，輸入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")進(jìn)行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函數(shù)方式，輸入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))進(jìn)行求和等等。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況將不同層次的學(xué)生分為一組，以“以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)”的形式來進(jìn)行小組合作，通過小組合作使學(xué)生從不同的角度來思考問題，碰撞出思想的火花，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，提高教學(xué)有效性。教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價(jià)單純的以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹?，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過于注重結(jié)果而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。而基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核指標(biāo)更為多元化，評價(jià)方式更為豐富，對學(xué)生的考核評價(jià)采取教師評價(jià)、學(xué)生自評以及小組互評相結(jié)合的評價(jià)方式，，以多角度、多層次、多元化的考核評價(jià)方式對對學(xué)生平時(shí)的課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行公平、公正且全面的評價(jià)，使學(xué)生對自身知識的掌握情況有一個(gè)清晰明了的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者:徐新新 單位:湖南廣播電視大學(xué)