教學效能感教師教學論文

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1結(jié)果分析

考察高中教師的教師效能感與工作投入、主觀幸福感變量間的相關(guān)，采用皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示，一般教學效能感與專注負相關(guān)，與主觀幸福感顯著正相關(guān);個人教學效能感與活力、奉獻、專注、主觀幸福感均顯著正相關(guān)?？疾旃ぷ魍度搿⒅饔^幸福感對教師效能感的預測作用，采用多元逐步回歸分析方法，得到以下結(jié)果(見表2)。以一般教學效能感為因變量，其他各因子為預測變量進行回歸分析，專注、主觀幸福感進入回歸方程，能夠預測20．2%的變異量。以個人教學效能感為因變量，其他各因子為預測變量進行回歸分析，主觀幸福感、工作投入進入回歸方程，能夠預測26．8%的變異量

2討論

本研究結(jié)果表明，在人口統(tǒng)計學變量上，除了性別對教師效能感的影響差異不顯著外，年齡、教齡、職稱均對教師的教學效能感產(chǎn)生影響。教師隨著年齡的增長，教學經(jīng)驗越來越豐富，在處理教學關(guān)系時更加靈活，對自己教學效果的認識和評價更加具體和豐富，所以在年齡、教齡等因素上差異顯著。教學效能感與工作投入呈顯著正相關(guān)，說明教學效能感越高的教師對自己的工作越認真，愿意將更多的時間和精力投入到教學過程中;個人教學效能感是教師對自己教學效果的認識和評價，它與工作投入顯著相關(guān)，說明教師對自己的能力評價越高，他們更愿意投入更多的熱情到教育中。教師的教學效能感影響教師的工作投入。主觀幸福感指評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的總體評估。一般認為構(gòu)成主觀幸福感的兩大主要成分是生活滿意度和情感平衡。生活滿意度是個體對個人生活的綜合認知判斷，主要是作為個體對生活的一個總體的概括認識和評價，而情感平衡則是指與不愉快情感體驗相比較占相對優(yōu)勢的愉快體驗，是個體對生活的一個總體的概括認識評價。從研究結(jié)果來看，主觀幸福感與教師的教學效能有顯著的正相關(guān)，并且主觀幸福感在一定程度上可以預測教師效能感，說明教師對自己的生活的評估影響到他們的教師工作。

3結(jié)論

高中教師教學效能感在年齡、教齡、職稱上差異顯著;一般教學效能感與專注負相關(guān)，與主觀幸福感顯著正相關(guān);個人教學效能感與活力、奉獻、專注、主觀幸福感均顯著正相關(guān)。工作投入、主觀幸福感可以預測教師教學的。

作者：盧淋淋 單位：皖西學院