職校非計算機專業(yè)課程創(chuàng)建途徑

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一、高職院校非計算機專業(yè)計算機課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職院校非計算機專業(yè)計算機課程設(shè)置主要是全校非計算機專業(yè)一年級統(tǒng)一開設(shè)一門大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)課，以通過計算機等級考試一級為目標。其他計算機課程是各專業(yè)自行根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標開設(shè)，如電子商務(wù)課程、辦公設(shè)備的使用與維護課程、辦公自動化課程等，也有不少專業(yè)不再開設(shè)任何計算機類課程。這種“一刀切”的教學(xué)模式缺乏針對性，沒有考慮到不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟嬎銠C信息技術(shù)要求的差異。如高職院校的會計專業(yè)、工商管理等文科類專業(yè)的畢業(yè)生，在將來的工作中主要是借助計算機的文件管理功能管理資料或數(shù)據(jù)報表處理等；而工科類的畢業(yè)生需要運用計算機編程來模擬工作過程，而且不同專業(yè)畢業(yè)生所要求達到的計算機軟硬件知識深度也有所差異。由于學(xué)生入校之前來自不同地區(qū)，他們的學(xué)習(xí)條件、家庭條件以及個人愛好存在差異，計算機應(yīng)用水平存在較大的差距。一般情況下，來自城市的學(xué)生計算機基礎(chǔ)要比來自農(nóng)村及邊遠地區(qū)的學(xué)生要好一些。有些學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了Word文檔處理和Excel電子表格的基本操作，極少數(shù)學(xué)生甚至還會網(wǎng)頁制作、平面設(shè)計等。統(tǒng)一采取“零起點”模式對所有的學(xué)生進行教學(xué)，對課程中的各部分內(nèi)容逐一講解，甚至每個功能及操作步驟都逐條講解，這種教學(xué)方法比較適合基礎(chǔ)差的學(xué)生，而不適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

二、構(gòu)建基于任務(wù)引領(lǐng)的“1+X”計算機課程體系

基于任務(wù)引領(lǐng)的課程體系的構(gòu)建是以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、崗位需求為依據(jù)，根據(jù)實際工作任務(wù)要求設(shè)置課程，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)選擇課程內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向、按照工作情境組織教學(xué)活動。高職院校應(yīng)結(jié)合本校實際，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨來設(shè)置課程；以工作體系為基礎(chǔ)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，建立以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。不少高職院校實行了“2+1”人才培養(yǎng)模式改革，即學(xué)生前兩年在學(xué)校進行一年學(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能，第三年進入企業(yè)一線崗位進行崗前強化培訓(xùn)、頂崗實習(xí)，進行崗位綜合能力訓(xùn)練，實習(xí)結(jié)束考核合格即成為企業(yè)正式員工。這種校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間少了近半年，因此，在課時縮減又要保證培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求下，勢必要加大課程改革，對課程設(shè)置、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進行調(diào)整。本文在教育部高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會提出的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)的不同需求，建立合理的課程體系，在有限的學(xué)時內(nèi)課程設(shè)置貫徹少而精的原則，提出“2+1”人才培養(yǎng)模式的“1+X”計算機課程體系：大學(xué)生計算機基礎(chǔ)+若干必修/選修課程。對非計算機專業(yè)計算機課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)將來的工作崗位能力要求來進行，分為必修和選修，形成一個動態(tài)靈活的“1+X”計算機課程體系?！?”即全校非計算機專業(yè)一年級都統(tǒng)一開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)課，由計算機基礎(chǔ)教研室教師擔(dān)任教學(xué)，以計算機等級考試一級為目標，滿足用人單位招聘中計算機等級證書作為“敲門磚”的需求?！癤”根據(jù)專業(yè)類別和專業(yè)崗位群能力要求來設(shè)置課程，如財經(jīng)類專業(yè)必修辦公自動化課程，還開設(shè)若干門根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的不同需求選擇的全校公共選修課程，如網(wǎng)頁設(shè)計、圖像處理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、動畫制作等，使學(xué)生具有更多自由選擇、發(fā)展的空間。

三、任務(wù)引領(lǐng)的課程建設(shè)的思路

課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。

（一）計算機基礎(chǔ)教育。高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)是為非計算機專業(yè)學(xué)生提供的計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的任務(wù)要求一般是以通過全國計算機等級一級證書?！耙坏肚小薄⒔y(tǒng)一“零起點”的模式，難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在新生入學(xué)后，對新生進行計算機基礎(chǔ)知識摸底考試，了解學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識及操作技能的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果及自愿原則，分成基礎(chǔ)班和提高班，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過計算機課程分層次教學(xué)，可以增強學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生計算機等級考試的過級率。

（二）設(shè)置專業(yè)化的計算機課程。高職院校非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的目的不是作為純理論的課程來學(xué)習(xí)，而是將計算機作為工具應(yīng)用于未來的職業(yè)。在不同的專業(yè)有不同的應(yīng)用，不同專業(yè)往往使用不同的專業(yè)應(yīng)用軟件，因此，非計算機專業(yè)的課程設(shè)置必須專業(yè)化。計算機教學(xué)應(yīng)和本專業(yè)特色、就業(yè)需求相結(jié)合，開設(shè)和專業(yè)需求、學(xué)生興趣需求密切相關(guān)的專業(yè)計算機課程。“1+X”中的“X”課程的設(shè)置，要滿足不同專業(yè)教學(xué)要求。隨著計算機技術(shù)日益深入到各專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)課的教學(xué)中已經(jīng)大量使用計算機的知識與技術(shù)，一些專業(yè)課已將計算機軟硬件作為必須具備的工具。因此，應(yīng)開設(shè)公共選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專業(yè)的要求、就業(yè)的導(dǎo)向等因素進行選擇，有效滿足學(xué)生需求。高職院校對非計算機專業(yè)的學(xué)生普遍開設(shè)了辦公自動化課程。由于課時有限，內(nèi)容基本上以O(shè)ffice辦公軟件為主，尤其是以Word文檔處理為主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然也采取了案例教學(xué)法等方式，但缺乏對現(xiàn)代辦公設(shè)備如打印機、復(fù)印機、掃描儀、傳真機等的實際運用。為了兼顧不同水平學(xué)生的不同需求，解決本課程知識點多、操作性強與學(xué)時壓縮之間的矛盾是本課程的關(guān)鍵。因此，建立一個立體化的辦公自動化操作平臺，以完成一項工作任務(wù)為目標，模擬實際工作環(huán)境，熟練掌握Office辦公軟件及辦公自動化外圍設(shè)備的基本操作，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。為了使學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)實現(xiàn)“零距離”，在課程教學(xué)中設(shè)置多個工作任務(wù)，以工作任務(wù)為中心，將工作過程與職業(yè)教育的教學(xué)過程相融合，在專門構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中進行典型職業(yè)工作任務(wù)的傳授，采用以學(xué)生為行動主體的教學(xué)方法，基于學(xué)習(xí)情景中的行動過程為途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。如設(shè)置一個求職簡歷的制作及投放的工作任務(wù)：用辦公軟件制作簡歷，運用數(shù)碼相機將照片插入個人簡歷；利用掃描儀將獲獎證書掃描，通過打印機輸出，通過復(fù)印機復(fù)印多份，通過傳真機傳真簡歷，為保存電子版，可拷貝入U盤、移動硬盤或刻錄光盤；通過電子郵件傳送。

（三）計算機網(wǎng)絡(luò)類課程的設(shè)置。隨著計算機技術(shù)發(fā)展和普及，計算機的使用已經(jīng)從單純的數(shù)值運算發(fā)展到信息技術(shù)處理和管理。盡管大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程已經(jīng)包含了計算機網(wǎng)絡(luò)的初步內(nèi)容，但由于太注重計算機等級考試，以取得等級證書為指揮棒，多數(shù)學(xué)生熟悉的只是IE﹑OUT-LOOK等初步知識。很多學(xué)生非常希望進一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和信息安全知識。非計算機專業(yè)學(xué)生由于各自專業(yè)不同，畢業(yè)后在工作時用到的計算機知識和操作技能也有差異。對部分學(xué)生而言，實際工作中對網(wǎng)站服務(wù)器建設(shè)方面的知識或許作用不大，但網(wǎng)絡(luò)管理與安全的一些基本概念；如何進行網(wǎng)上搜索及瀏覽網(wǎng)上信息；用工具軟件下載網(wǎng)上資源；利用網(wǎng)上即時通工具聊天與娛樂；如何寫日志、建好自己的博客，等等，都應(yīng)是現(xiàn)代網(wǎng)民應(yīng)具備的網(wǎng)絡(luò)課的基本內(nèi)容。因此，可以采用開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)公選課程，按工作任務(wù)不同分模塊以便于學(xué)生選擇。同時考慮建立綜合的虛擬網(wǎng)絡(luò)試驗平臺，包括虛擬的硬件和軟件，讓學(xué)生可以“身臨其境”，真正提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識和信息素養(yǎng)。

（四）注重過程考核，實施形成性教學(xué)評價。目前高職院校計算機課程考核多采用的是總結(jié)性評價，評價方式一般是一份試卷或是一幅電子作品，這種方式不能全面反映學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的能力得不到準確的評價，在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性?；诠ぷ魅蝿?wù)的考核，強調(diào)的是工作過程的考核，建立以能力為中心的形成性課程評價體系。在計算機課程教學(xué)具體實施過程中，采取“工作任務(wù)→教學(xué)任務(wù)→學(xué)習(xí)情境”的步驟，以實際工作任務(wù)作為載體，將知識點融入到工作任務(wù)中，通過教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使之具體化。為了有效地實施形成性評價，每完成一個工作任務(wù)后給學(xué)生一個評定，工作過程考核由日常的“工作”表現(xiàn)、任務(wù)完成情況和團體協(xié)作能力、職業(yè)道德等方面來評定。評價方式包括教師評價、小組內(nèi)的學(xué)生自評和互評以及小組間的學(xué)生互評，甚至計算機評價等?？己素灤┯趯W(xué)習(xí)任務(wù)中，形成在“學(xué)中考”，在“考中學(xué)”，建立評價學(xué)習(xí)結(jié)果與評價學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的形成性評價制度，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。