獨立學(xué)院會計理論課堂教學(xué)管理模式研究

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一、前言

近年來，隨著我國教育改革力度加大，高等教育辦學(xué)形式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢。我們國家高等學(xué)校包括普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校，而獨立學(xué)院則是普通高校不可或缺的力量。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2014年我們國家的獨立學(xué)院有283所，在校生有2690625人，普通本專科在校人數(shù)總計為25476999人，獨立學(xué)院本?？圃谛Ｈ藬?shù)占到普通本專科在校人數(shù)10.56%。因為獨立學(xué)院在高等教育體系的特殊位置，學(xué)院在教師結(jié)構(gòu)、資金來源、學(xué)生生源、教學(xué)目標等都有自身的特點，也決定了我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備較強的動手能力，還得具備較為扎實的理論知識以及思維能力。作為一名獨立學(xué)院的專任教師，通過走訪廣東幾所獨立學(xué)院，發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量還存在一些問題，尤其是課堂教學(xué)。

二、獨立學(xué)院課堂教學(xué)存在的問題及影響教學(xué)質(zhì)量的因素

目前，獨立學(xué)院招生已達到一定的規(guī)模，筆者所在獨立學(xué)院在校生已經(jīng)達到3萬人，若要使獨立學(xué)院達到長遠的發(fā)展，應(yīng)該將工作重心漸漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上。筆者通過與獨立學(xué)院教師和學(xué)生訪談，閱讀國內(nèi)外文獻，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，歸納影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量的因素主要包括：培養(yǎng)目標；師資力量以及其教學(xué)水平。

1.培養(yǎng)目標

目標引導(dǎo)行為。獨立學(xué)院與科研型大學(xué)、高職院校不同，對人才的培養(yǎng)目標也不同。從社會用人單位反饋來看，獨立學(xué)院的學(xué)生與公立學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生相比還存在較大差距。獨立院校的培養(yǎng)目標對于課堂管理是具有指引作用的，決定教師對學(xué)生的管理方向。

2.師資力量和教學(xué)水平

教師是課堂的掌舵者，教師的素質(zhì)及教學(xué)水平直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。獨立學(xué)院聘請的教師主要有以下幾類：第一類是學(xué)校聘請的專任教師，專任教師隊伍中以青年教師和退休反聘教師為主，因為獨立學(xué)院的人事制度還不健全，青年教師流動性較強，不利于專研提高教學(xué)水平，而反聘教師因為年紀或者身體的原因并未更新知識，這也不利于學(xué)生掌握最新知識，降低了教學(xué)質(zhì)量；第二類是從母校過來上課的教師，這些教師一般還是按照母校的教學(xué)方法，與獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標并不契合；第三類是從其他學(xué)校過來兼職的教師，兼職教師因為只有課時費用，且因時間受限，往往對課堂管理不用心。

3.學(xué)生素質(zhì)

一般而言，獨立學(xué)院的學(xué)生的高考分數(shù)線低于二本線或者部分高考失利的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量參差不齊。學(xué)生的層次明顯，有些學(xué)生對知識的接受能力強，有部分學(xué)生對知識的接受要弱，這就直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂管理模式的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，想要擁有精彩的課堂，僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。人們常說：“教學(xué)有法，但無定法”，筆者結(jié)合所在學(xué)校會計課堂教學(xué)經(jīng)驗，閱讀國內(nèi)外文獻以及人力資源管理的知識，設(shè)計一套適應(yīng)會計理論課堂的教學(xué)管理模式。

1.設(shè)立“人—隊合一雙贏管理模式”

“人”就是指學(xué)生，“隊”指將班級學(xué)生分成若干個團隊，團隊人數(shù)一般不超過8人?！昂弦弧敝傅氖菍W(xué)生個人的分數(shù)和團隊的分數(shù)是緊密相連的?！半p贏”指的是通過這種管理模式學(xué)生個人的價值與團隊整體價值都得以實現(xiàn)。

2.設(shè)定考核指標

我國傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”方式已然不能適應(yīng)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力大學(xué)生的目標，那么如何改變學(xué)生一貫“接受型學(xué)習(xí)方式”呢？筆者在教學(xué)過程中，制定了針對學(xué)生的考核指標，以引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、解決問題、回答問題，激勵學(xué)生知識共享。筆者制定的考核指標主要是兩個，一個是個人表現(xiàn)，另一個是團隊表現(xiàn)。個人表現(xiàn)主要涉及課堂回答問題情況、按時上課情況；團隊表現(xiàn)主要是案例完成情況。

3.日清-周結(jié)-月考核

每位同學(xué)應(yīng)根據(jù)自己的當天課堂情況編制該堂課的明細賬，以做到日清成績，將個人的表現(xiàn)直接反映到“賬”上。每隊的隊長應(yīng)當每周匯總一次本隊成員的表現(xiàn)，并將明細表匯總給課代表。課代表應(yīng)當每月匯總一次每隊的課堂表現(xiàn)情況，并按照分值的高低排出名次，并實施加分政策，及時獎勵突出的個人及團隊。最后，學(xué)期終了，由課代表編制3張表：一張是個人表現(xiàn)匯總表，個人單項成績=個人平時表現(xiàn)匯總；第二張是團隊成績匯總表；第三張是個人總成績，個人總成績最高分100分，作為平時分。

作者：陳蒙夢 單位：廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院