數(shù)字媒體技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)探析

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摘要:1919年，德國包豪斯學(xué)院推出了工作室培訓(xùn)與正規(guī)教育相結(jié)合的“雙軌制”教學(xué)體系，開創(chuàng)了工作室培訓(xùn)與學(xué)校教職員工培訓(xùn)相結(jié)合的先例，它對我國應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)仍有著深遠(yuǎn)的影響。工作室式教學(xué)模式是我校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)目前正在大力發(fā)展的一種教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計與實踐采用的模式是導(dǎo)師制與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式，培養(yǎng)了一批有關(guān)數(shù)字媒體技術(shù)與綜合應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計與實踐。

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué);導(dǎo)師制;數(shù)字媒體

一、研究現(xiàn)狀

近年來是智慧科技急速發(fā)展進(jìn)步的一年，黨的十六大召開以來，我們踏上新的征程。新工科以德才、文化為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)多樣化人才創(chuàng)新。數(shù)字化媒體技術(shù)是一個跨學(xué)科、應(yīng)用性很強的重要學(xué)科領(lǐng)域。實踐課程在數(shù)字媒體學(xué)生中屬于十分重要的課程內(nèi)容，需要實踐教學(xué)在本科素質(zhì)教育中占有十分重要的地位。事實上，大學(xué)導(dǎo)師制的寄宿制學(xué)校教育體系將“全人教育”的經(jīng)驗延伸到全日制。教師可以經(jīng)常以更多元化的維度參與和見證學(xué)生的成長，能夠給學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力和品格等多方面提供意見和建議。老師們經(jīng)常與學(xué)生們在一起，他們會盡最大努力了解每個學(xué)生的情況，解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到的各種問題。在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)綜合實踐教學(xué)中實施本科生導(dǎo)師制的目的是為了提高和培養(yǎng)學(xué)生在科技方面的實踐和創(chuàng)新能力。它對高素質(zhì)的人才培養(yǎng)非常重要，是學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用有機結(jié)合的重要途徑，特別是在提高學(xué)生實踐課訓(xùn)練技能方面，提高學(xué)生的實踐技能和團隊意識非常重要。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求越來越大，同時對專業(yè)人才的科技創(chuàng)新能力和技能素質(zhì)提出了更高的要求。所以，要想培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的、高素質(zhì)的科技人才，全面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就要將本科生導(dǎo)師制應(yīng)用到綜合實踐教學(xué)中，實抓實踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。然而，在數(shù)字媒體技術(shù)的實踐教學(xué)過程中，存在著學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等缺點。其教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)資源在一定程度上不能滿足學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高的需要。因此，許多高校的綜合實踐教學(xué)亟待改革，以適應(yīng)時代的需要。

二、研究背景

英國牛津大學(xué)最先開始使用本科生導(dǎo)師制，其次就是哈佛大學(xué)，最后美國的其他大學(xué)都開始引用本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制是導(dǎo)師擔(dān)任幾名本科生的導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的個性特點、專業(yè)興趣等情況，結(jié)合專業(yè)研究方向，因材施教。導(dǎo)師和學(xué)生都是雙向選擇，導(dǎo)師不會教學(xué)，只是對學(xué)生進(jìn)行個別的指導(dǎo)。結(jié)束一個學(xué)期的教學(xué)后，依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，導(dǎo)師會做書面報告，學(xué)生同樣也能依據(jù)老師的教學(xué)情況給予導(dǎo)師評價。通過實踐可以得知，本科生導(dǎo)師制不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第一，本科生導(dǎo)師制是為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，多層次培養(yǎng)人才。本科生導(dǎo)師制可以有效彌補學(xué)分制的缺陷，避免“一鍋”教育模式的弊端，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，滿足社會各界不同人才的需求。第二，本科生導(dǎo)師制貫徹的理念是以人為本，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。高等教育的價值在于個人發(fā)展與社會發(fā)展的結(jié)合。高等教育始終堅持的教育理念是以人為本，即主角是學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，保護學(xué)生在教育中一切合法權(quán)益。1919年，德國包豪斯學(xué)院采用工作室教學(xué)與正式教學(xué)相結(jié)合的“雙軌制教學(xué)”，開創(chuàng)了工作室教學(xué)與學(xué)校人才培養(yǎng)相結(jié)合的先例，迄今為止，它對世界應(yīng)用型教育仍有著深遠(yuǎn)的影響。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)積極開展工作室式教學(xué)模式，采用現(xiàn)代學(xué)徒制與導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計與實踐，培養(yǎng)了一批數(shù)字媒體技術(shù)與綜合應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計與實踐。

三、研究內(nèi)容

以學(xué)生工作室為基礎(chǔ)的主流數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制與導(dǎo)師制相結(jié)合的教育設(shè)計與實踐。中心是學(xué)生，教學(xué)主體是導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師、開創(chuàng)設(shè)計新的課程體系。學(xué)生第三學(xué)期前兩學(xué)期學(xué)習(xí)文化和Photoshop，進(jìn)入導(dǎo)師制課堂，自主選擇一門方向課程(UI設(shè)計與制作、電影剪輯、影視廣告綜合應(yīng)用等)學(xué)習(xí)。在第四至第五學(xué)期，老師挑選優(yōu)秀學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)。同時，鼓勵教學(xué)與競賽、教學(xué)與創(chuàng)新、教學(xué)與科研、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的學(xué)生參加各種技能競賽，自主創(chuàng)業(yè)。引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師組成“雙導(dǎo)師”團隊，開展有針對性的指導(dǎo)、創(chuàng)新培訓(xùn)和技能教學(xué)輔導(dǎo)等形式。在第六學(xué)期就開始給學(xué)生推薦實習(xí)的企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)的導(dǎo)師在學(xué)生實習(xí)期間會對學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)。在企業(yè)表現(xiàn)非常優(yōu)秀的畢業(yè)生會通過“高師計劃”和靈活引進(jìn)的方法變成學(xué)弟學(xué)妹們的導(dǎo)師，構(gòu)成一門封閉的人才培養(yǎng)計劃。學(xué)校的導(dǎo)師和企業(yè)的導(dǎo)師在整個教學(xué)過程中都是“師傅”的角色，學(xué)生是“學(xué)徒”的角色。學(xué)校主要是進(jìn)行有關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實驗教學(xué)，而企業(yè)的導(dǎo)師則是進(jìn)行實踐教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)他們進(jìn)入企業(yè)管理模式后，就會培養(yǎng)學(xué)生的實操技能和管理素質(zhì)。現(xiàn)代導(dǎo)師制和學(xué)徒制的載體就是學(xué)生工作室。

四、研究目標(biāo)

(一)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中本科生導(dǎo)師制定位的調(diào)整

應(yīng)用型大學(xué)實行導(dǎo)師制，其定位應(yīng)與學(xué)分制相分離。導(dǎo)師制就是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上對學(xué)生自由學(xué)習(xí)和發(fā)展的滿足和補充。處于本科階段的學(xué)生在科研方面的能力并不是非常成熟，所以本科教育不能適應(yīng)研究生導(dǎo)師制。另外，不應(yīng)該讓導(dǎo)師擔(dān)任理應(yīng)屬于輔導(dǎo)員或者班主任的教育任務(wù)。導(dǎo)師就是一名指導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，導(dǎo)師的主要任務(wù)就是對學(xué)生的思維和實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。導(dǎo)師制和普通教學(xué)的工作相同。還要把工作成果與升職評獎掛鉤，從認(rèn)識、行動、待遇等方面激發(fā)導(dǎo)師工作的主動性。因此，導(dǎo)師制作為一種教育制度，需要納入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)計劃并給予相應(yīng)學(xué)分，才能真正納入教學(xué)管理體系。

(二)建立健全運行機制和相關(guān)管理制度

完善的教育評價監(jiān)督機制和健全的管理體制是導(dǎo)師制更好實施的重要保障。完善的教育評價機制和教學(xué)獎懲機制是當(dāng)前很多應(yīng)用型的大學(xué)都沒有的。高校必須有穩(wěn)定的經(jīng)費增長機制、經(jīng)費統(tǒng)籌分配機制、師生雙向交流機制和落實以人為本的激勵機制，以學(xué)生為價值主體、動力主體、發(fā)展主體，監(jiān)督導(dǎo)師的指導(dǎo)過程，評價指導(dǎo)方法，評價指導(dǎo)效果的同時，還要建立有效的獎懲機制，充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性，鼓勵導(dǎo)師加強對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新設(shè)計。

(三)創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式

由于無法從根源上解決高校中師生比例失衡的問題，必須在導(dǎo)師制科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，采取有針對性、有針對性的創(chuàng)新教育模式。在進(jìn)行教育改革時，要以學(xué)生為中心，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對所學(xué)的知識有自己獨到的理解，通過對科學(xué)的研究和實踐，研究項目選擇學(xué)習(xí)和實踐，積極探索、發(fā)現(xiàn)和體驗生活中的學(xué)習(xí)活動。在創(chuàng)新教育模式下，學(xué)生可以學(xué)會收集、分析、判斷信息，進(jìn)而提高思維能力和創(chuàng)新能力，獲得創(chuàng)新精神和實踐能力。與此同時，高校的輔導(dǎo)員應(yīng)該多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，對學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識進(jìn)行培養(yǎng)。在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，本科生導(dǎo)師制的實施有助于增加學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣。當(dāng)學(xué)生參與了導(dǎo)師的項目后，不但改變了傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，增強導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通，建立更好的學(xué)術(shù)氛圍，更重要的是大學(xué)生的競賽項目的質(zhì)量也會提高，找尋具有高層次科研能力的大學(xué)生平臺，為培養(yǎng)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供了參考。另外，高校還需要考慮自身的情況和地方上經(jīng)濟建設(shè)層面的需求，應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為地方經(jīng)濟服務(wù)。

(四)提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)

在新工程建設(shè)中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念對高校教師的教學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了很高的要求。教師除了要有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，還要有一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗。改善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)效果最重要的舉措就是推進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。目前，有許多的應(yīng)用型大學(xué)都在這方面存在缺陷。專業(yè)課教師通常理論知識較強，但實踐經(jīng)驗不足，加之教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致專業(yè)課枯燥乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”教育在專業(yè)課程教學(xué)中不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，高校教師對“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的概念認(rèn)識不透徹，往往缺乏對學(xué)生的啟發(fā)和能力培養(yǎng)，使“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”教育流于形式。

(五)改進(jìn)雙向選擇模式

雙向選擇是本科導(dǎo)師制順利實施的保障，要求本科生入學(xué)時，學(xué)校應(yīng)明確告知學(xué)生選擇導(dǎo)師的相關(guān)規(guī)定和要求。通常在第三學(xué)期才會實施導(dǎo)師制，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課程后才會實施導(dǎo)師制。對導(dǎo)師的研究方向、教學(xué)信息、科研成果都充分了解后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的導(dǎo)師。導(dǎo)師還可以根據(jù)科研項目的需要、學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)成績，自主選擇學(xué)生。導(dǎo)師和學(xué)生都是雙向選擇，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。同時，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力在參與導(dǎo)師的科研項目中也會得到鍛煉和提升，有助于提高本科學(xué)生的素質(zhì)。

五、導(dǎo)師制度影響因素

我國很多本科高校在21世紀(jì)后就開始在教學(xué)中實行學(xué)分制。與此同時，為了確保能夠順利的實施學(xué)分制，許多高校在本科教育中也引入了導(dǎo)師制?？v觀實施十多年來，雖然導(dǎo)師制得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但由于諸多客觀因素的影響，導(dǎo)師制的實施一直存在問題。

(一)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我國高校導(dǎo)師制培養(yǎng)目標(biāo)存在一些誤區(qū)和概念不清。無論導(dǎo)師制是一種教學(xué)制度，還是一種管理教育制度，還是課堂教學(xué)的重要補充等等，這些問題在理論和實踐中都沒有得到明確的認(rèn)識。定位不夠清楚，本科生和研究生的導(dǎo)師制被混淆。而且，很多教師都沒有把對學(xué)生的培養(yǎng)作為自己的主要任務(wù)。

(二)師生比例過大，形式主義傾向嚴(yán)重

本科生導(dǎo)師制被國外的大學(xué)應(yīng)用，有5～10個學(xué)生被同一個導(dǎo)師所指導(dǎo)。在有些高校內(nèi)，本科生的輔導(dǎo)員是兼職的，這些兼職多的輔導(dǎo)員有可能是專職的輔導(dǎo)員，也有可能是黨政管理干部。這種現(xiàn)象脫離了專業(yè)教學(xué)和因材施教的主題。當(dāng)高校師生的比例一定時，本科生導(dǎo)師制呈現(xiàn)的形式也是各不相同。

(三)缺乏完善的運行、評價、監(jiān)督和激勵機制

導(dǎo)師和學(xué)生都是實施本科生導(dǎo)師制的主體。高校往往對導(dǎo)師指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法和手段要求粗放，對導(dǎo)師工作評價缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有建立完善的導(dǎo)師管理評價體系;在導(dǎo)師指導(dǎo)過程中，沒有與之相匹配的學(xué)生成績和任務(wù)完成的定性和定量管理體系，缺乏對學(xué)生的考核機制。

(四)教師自身修養(yǎng)和道德素質(zhì)有待提高

在學(xué)生的發(fā)展中教師的道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)態(tài)度都非常重要。有的導(dǎo)師一學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生幾次，與學(xué)生交流很少，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，導(dǎo)師的修養(yǎng)和道德素質(zhì)還有待提高。

六、結(jié)語

本文從課程的實際出發(fā)，對比以往的練習(xí)模式，總結(jié)出了實踐課的組合優(yōu)化模式，以及具體的分?jǐn)?shù)分成，收到了一些實踐教學(xué)的方法。教師要將教學(xué)和實際進(jìn)行完美的結(jié)合，使實踐教學(xué)的實用性和完整性得到提高，學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求?，F(xiàn)代教學(xué)與導(dǎo)師制的結(jié)合是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有力保障。在現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的背景下，導(dǎo)師制的引入取得了一定的成效，在實施過程中必然會出現(xiàn)一些問題。要不斷探索和改進(jìn)實際教學(xué)過程，落實教學(xué)工作，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者:許梅 單位:安徽新華學(xué)院