高校繼續(xù)教育管理模式探析

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［摘要］隨著我國社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷深化，新科技、新技術(shù)革命的來襲以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才教育培養(yǎng)模式受到巨大沖擊，教育行業(yè)進(jìn)入了加速發(fā)展期。高校繼續(xù)教育管理模式如何科學(xué)有效地緊跟時(shí)代步伐、契合市場需求，已成為目前亟待解決的重要問題。

［關(guān)鍵詞］高校繼續(xù)教育;管理模式;新時(shí)代

一、高校繼續(xù)教育管理模式現(xiàn)狀與特點(diǎn)

在廣大教育工作者的共同努力下，我國繼續(xù)教育的學(xué)科建設(shè)以及管理模式取得了一定成功，但還須清楚地認(rèn)識到，建立與完善切實(shí)有效的管理模式對于繼續(xù)教育的發(fā)展具有不可忽視的作用。尤其是在新時(shí)期環(huán)境下，繼續(xù)教育對我國成人教育的發(fā)展具有重要的決定作用。目前，我國繼續(xù)教育的受眾大多來源于在職從業(yè)者，傳統(tǒng)的教育體系在實(shí)際發(fā)展中暴露出許多問題，成人的專業(yè)知識能力與技術(shù)水平有待提升。首先，教學(xué)內(nèi)容與形式較為單一。教學(xué)過程中過多注重理論知識的教授而忽略了實(shí)踐的重要性，由于學(xué)生主體的特殊性，專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間頗為有限，他們迫切需要能夠直接運(yùn)用到工作中的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的課堂授課已經(jīng)無法滿足社會及市場的需求。其次，管理方式與機(jī)制較為保守。由于大部分學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間較為零散，傳統(tǒng)的課堂集中教育已無法解決工學(xué)矛盾問題。大數(shù)據(jù)背景下，繼續(xù)教育的發(fā)展環(huán)境獲得了巨大變革。首先，新時(shí)代背景下新知識、新技術(shù)、新技能的日益發(fā)展，在極大加快數(shù)據(jù)更新、豐富教學(xué)資源之外，學(xué)科與學(xué)科間的聯(lián)系也日趨加深。這一形式也對繼續(xù)教育的發(fā)展以及管理模式提出了新的要求，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，使教學(xué)形式更趨多元化，才能實(shí)現(xiàn)新形勢下教學(xué)模式的升級。其次，當(dāng)今社會信息化高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展在為人們生活帶來方便的同時(shí)，也為大數(shù)據(jù)營造了一個(gè)更為穩(wěn)定的技術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教育與網(wǎng)絡(luò)的深度融合。目前，我國各大高校的校園網(wǎng)絡(luò)基本實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)信息化是順應(yīng)時(shí)展的必然結(jié)果，繼續(xù)教育也需借助這一平臺來完成教育教學(xué)。最后，我國教育發(fā)展現(xiàn)階段的目標(biāo)是構(gòu)建與完善終身教育體系，這是社會與時(shí)代的共同要求，更是保障國家利益穩(wěn)步增長的必然需求。健全、有效的繼續(xù)教育管理體系是實(shí)現(xiàn)這些設(shè)想的基礎(chǔ)。

二、新時(shí)代背景下繼續(xù)教育發(fā)展路徑

人類社會逐步邁入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代。信息技術(shù)使人類社會的格局發(fā)生了翻天覆地的變化，它不但展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力，也向世界彰顯著自己的價(jià)值所在。這一社會現(xiàn)狀不但推進(jìn)了各種技術(shù)變革，更為社會發(fā)展提供了眾多機(jī)遇。

(一)大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)教育

在教育行業(yè)中，信息化的高速運(yùn)行孕育了網(wǎng)絡(luò)教育。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育雖然具備覆蓋范圍廣、信息更新及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，卻也存在許多弊端，如教學(xué)反饋滯后、因材施教難以開展等等。缺乏針對性與個(gè)性化的教學(xué)模式無法滿足市場的需求，也使得網(wǎng)絡(luò)教育無法實(shí)現(xiàn)理想化的效果，隨之大數(shù)據(jù)應(yīng)運(yùn)而生。所謂大數(shù)據(jù)，即建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代化、科學(xué)的教學(xué)理念與知識作為教學(xué)原則的一種教育手段，使高科技手段與教育巧妙結(jié)合，豐富了教學(xué)手段，為學(xué)生與教師提供了全新的教育環(huán)境，同時(shí)也使學(xué)習(xí)變得更加便捷化，更具自由性。對于高校繼續(xù)教育而言，學(xué)生大多是已經(jīng)從業(yè)的社會人員，他們往往沒有過多的時(shí)間進(jìn)行課堂授課，而網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，為他們的學(xué)習(xí)增添了更多的可能性，學(xué)生能夠自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主性更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)效率事半功倍。從某種意義來看，網(wǎng)絡(luò)教育是時(shí)代進(jìn)步的必然選擇，更是信息教育的最佳方式。它為知識的傳遞帶來了新的渠道，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，構(gòu)建一個(gè)教與學(xué)理想化的大數(shù)據(jù)環(huán)境，而大數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)整合與分析，可以快速、有效地幫助人們尋找到更為高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的問題能夠及時(shí)通過搜索獲得答案，在學(xué)習(xí)過程中可以對學(xué)習(xí)的時(shí)間做出詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，從而合理分配學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)也能夠通過終端對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并制定出更具針對性、個(gè)性化的課程。網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵之處在于管理是否得當(dāng)，與其他教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較為便捷自由，管理者的工作程序也較為簡化，但還需不斷完善更新平臺技術(shù)，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)效性。另外，管理者可以根據(jù)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的合理分析及科學(xué)劃分，使學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，具有重要的改革意義。雖然網(wǎng)絡(luò)教育具有眾多優(yōu)勢，但無論發(fā)展的如何完善，它都存在不容忽視的弊端，即教師淵博的知識以及獨(dú)特的人格魅力帶給學(xué)生潛移默化的影響力、真實(shí)的校園氛圍帶給學(xué)生的環(huán)境熏陶。在校園內(nèi)上課學(xué)生與教師可以面對面交流、針對難題同學(xué)之間可以互相切磋爭論、可以親耳聆聽教室內(nèi)的歡笑聲、親身感受課堂的學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)之間可以結(jié)下深厚友誼等等，這些都是網(wǎng)絡(luò)教育無法實(shí)現(xiàn)的。

(二)學(xué)歷與非學(xué)歷教育形式相融合

繼續(xù)教育通常是面對已經(jīng)參加工作的社會人員進(jìn)行的一種提高學(xué)歷、增長技能水平與知識的成人教育。主要分為提高學(xué)歷而實(shí)施的學(xué)歷教育和豐富業(yè)余生活而開展的藝術(shù)、文化等專業(yè)的非學(xué)歷教育。究其根本，其目的是為了幫助人們實(shí)現(xiàn)想要學(xué)習(xí)的愿望，從專業(yè)角度是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與技術(shù)水平。因此，它是一種帶有服務(wù)功能的教育。無論是遠(yuǎn)程教育、函授教育、自學(xué)高考這類學(xué)歷教育，還是非學(xué)歷的培訓(xùn)、進(jìn)修等教育形式，都是為了滿足人們的學(xué)習(xí)需求而誕生的教育形式。特別是培訓(xùn)這類非學(xué)歷教育，管理者不但要把握學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，更要立足宏觀，開展相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈接及后續(xù)服務(wù)，一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的完結(jié)相當(dāng)于另一個(gè)項(xiàng)目的開始。當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會環(huán)境的推動下，高校繼續(xù)教育逐漸與市場需求相互對接，使繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念以及管理模式逐漸由學(xué)歷型向技能型過渡。學(xué)歷與非學(xué)歷形式相互融合的高校繼續(xù)教育為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要去接受自己期望教育形式。

三、高校繼續(xù)教育管理模式的發(fā)展預(yù)判與啟示

學(xué)習(xí)型社會日益深化的今天，高校繼續(xù)教育已不單單是傳統(tǒng)意義上的教育形式，已成為一種與市場接軌，緊跟社會發(fā)展腳步的教育教學(xué)體系，展現(xiàn)給人們多元化、現(xiàn)代化特征，讓學(xué)習(xí)者所接受的教育更具科學(xué)性與實(shí)踐性。在這樣的社會環(huán)境下，繼續(xù)教育儼然成為學(xué)習(xí)者提高自身專業(yè)知識技能以及社會競爭力的必然選擇，它不再是人們僅為提升學(xué)歷而選擇的進(jìn)修方式，而是一種對能力選擇的自由學(xué)習(xí)。當(dāng)高等教育發(fā)展到一定階段，學(xué)歷在社會市場中呈現(xiàn)出飽和狀態(tài)，學(xué)歷勢微已然成為一種必然趨勢。大眾化日益加深的高等教育為社會輸出了大量的高素質(zhì)人才，這些人才的出現(xiàn)對用人單位的招聘標(biāo)準(zhǔn)具有決定作用。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷已經(jīng)不再是用人單位選擇人才的關(guān)鍵，他們更加注重人才的綜合素質(zhì)。對于繼續(xù)教育而言，其教育目的就是為了向社會輸出擁有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才，學(xué)習(xí)者不但需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，更要通過實(shí)踐不斷完善自己的專業(yè)技術(shù)水平與職業(yè)素養(yǎng)。但就目前而言，高校繼續(xù)教育并未將創(chuàng)新同實(shí)踐能力相結(jié)合，更不用說將這項(xiàng)能力的培養(yǎng)放在重要位置上，大多數(shù)高校的繼續(xù)教育仍是以基礎(chǔ)理論作為教學(xué)重點(diǎn)，而對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為欠缺。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了高校繼續(xù)教育僅是對高校教育的“復(fù)制”，其對于人才教育方式與管理模式都同普通高校無明顯差別，對于繼續(xù)教育實(shí)用性的特點(diǎn)并未充分體現(xiàn)。高校繼續(xù)教育應(yīng)以人為本，抓住每個(gè)個(gè)體的差異性，因人而異進(jìn)行人才培養(yǎng)以及教學(xué)管理，但由于目前繼續(xù)教育整個(gè)大環(huán)境發(fā)展的不穩(wěn)定性以及不確定性，使它逐漸失去了自己的發(fā)展優(yōu)勢。過去的高校繼續(xù)教育管理模式相對較為單一，主要依靠管理者多年從事管理工作所積累的經(jīng)驗(yàn)，簡單重復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)。而在新時(shí)期社會背景下，各行各業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新，繼續(xù)教育也不例外。管理者將管理形成了一種科學(xué)的工作模式，依靠先進(jìn)的、科學(xué)的管理理論，改變了過去簡單的重復(fù)性復(fù)制，形成了建立在科學(xué)之上相對復(fù)雜的創(chuàng)新型管理方式。而管理也不再是過去簡單的下達(dá)命令或聽從命令，而是真正意義上的以人為本、人人平等的進(jìn)行知識與真理的交流。高校繼續(xù)教育的管理者不但服務(wù)了學(xué)校的教育教學(xué)、科研研究，還實(shí)現(xiàn)了對教師以及學(xué)生的管理與服務(wù)，更成了對知識、科學(xué)孜孜不倦的追求者。他們以專業(yè)的知識與豐富的經(jīng)驗(yàn)完美承擔(dān)起管理者的責(zé)任與義務(wù)。從某種程度上來講，將管理發(fā)展成科學(xué)的工作模式，也使得繼續(xù)教育的發(fā)展目標(biāo)更為明確，它使管理者以更加積極的態(tài)度運(yùn)用專業(yè)的知識去思考工作中所面臨的問題，并且將這些問題形成較為系統(tǒng)的理論經(jīng)驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行實(shí)際工作的指導(dǎo)。一位優(yōu)秀的管理者，必定會以管理專家為自己的職業(yè)目標(biāo)而努力奮斗，所謂管理專家，正是豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及對于工作經(jīng)驗(yàn)的研究與反思所碰撞出來的結(jié)果。大多從事繼續(xù)教育行業(yè)的管理人員雖然擁有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，但缺少積極探索管理工作的開拓創(chuàng)新精神，因此導(dǎo)致自己的專業(yè)水平處于停滯狀態(tài)。而新時(shí)期下的學(xué)習(xí)型社會，要求各行各業(yè)都應(yīng)努力提升自己的專業(yè)知識，管理者們需要以系統(tǒng)、科學(xué)的思維模式進(jìn)行管理工作，才能保證繼續(xù)教育教學(xué)順利開展。同過去相比，雖然高校繼續(xù)教育管理模式已進(jìn)行了切實(shí)有效的改革，也取得了一定的成效，但仍面臨許多難以解決的現(xiàn)實(shí)問題。我國高校繼續(xù)教育的管理者對于科研項(xiàng)目的重視程度尚淺，他們認(rèn)為科研僅是教學(xué)層面的問題，自己并沒有參與的必要性，偶爾有一些管理者萌發(fā)出科研的沖動，卻認(rèn)為自己的能力有限而放棄研究等等。其次，許多高校并未高度重視繼續(xù)教育的發(fā)展，教學(xué)條件與設(shè)備極為簡陋，長期缺乏學(xué)術(shù)交流以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的管理，已經(jīng)無法支撐教學(xué)管理的需要。此外，科研制度的不完善、管理者缺乏較好的科研能力等問題都在影響著繼續(xù)教育的發(fā)展。任何事物的改變都不是一朝一夕能夠解決的，我們要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，期待繼續(xù)教育管理模式能夠逐步完善，從而推動繼續(xù)教育健康發(fā)展。終身學(xué)習(xí)社會環(huán)境下，我國公民應(yīng)擁有更加多樣化、公平化的受教育機(jī)會，人們可以依照自己的意愿實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿望。而在這種教育環(huán)境的構(gòu)建中，高校繼續(xù)教育占有尤為重要的地位，它承擔(dān)著向社會輸出教育資源以及人才的責(zé)任與義務(wù)。新時(shí)代背景下高校繼續(xù)教育不但需要重視人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要以市場的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿作為教學(xué)的基點(diǎn)，更要立足于當(dāng)代社會的發(fā)展形勢，制定出切實(shí)有效的管理方案，才能順應(yīng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略決策，使終身教育體系變得更加開放、靈活，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才來服務(wù)社會。

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［3］嚴(yán)繼昌．加快發(fā)展繼續(xù)教育的八點(diǎn)建設(shè)性意見［J］．繼續(xù)教育，2012(1)．

作者：周園 單位：天津音樂學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院