電大輔導(dǎo)教師繼續(xù)教育論文

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1基層電大輔導(dǎo)教師繼續(xù)教育的困境

1.1繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

部分基層電大沒(méi)有專門的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，這也是阻礙教師們專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。例如，重慶電大榮昌分校輔導(dǎo)教師繼續(xù)教育學(xué)歷提高的教育經(jīng)費(fèi)，若是報(bào)讀電大，獲得學(xué)歷后可以由單位報(bào)銷部分學(xué)費(fèi)。按重慶普通高校繼續(xù)教育學(xué)院目前的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，兩年的學(xué)習(xí)學(xué)費(fèi)、交通、食宿等費(fèi)用至少是上萬(wàn)元。相對(duì)工資較低、福利待遇比較差的基層電大輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，這是一筆不小的開支。學(xué)校對(duì)教師去參加各種專業(yè)培訓(xùn)，非學(xué)歷的繼續(xù)教育，又常常由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而放棄。因是非學(xué)歷的繼續(xù)教育，專業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用較高，大多數(shù)教師也考慮到費(fèi)用問(wèn)題而主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.2繼續(xù)教育缺乏教育資源整合

基層電大輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育，沒(méi)有充分體現(xiàn)教育資源的整合，當(dāng)?shù)赜欣慕逃Y源沒(méi)有真正的發(fā)揮作用，通常都把電大教師排除在外。對(duì)教師的培訓(xùn)集中在少數(shù)的骨干教師精英式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源閑置，現(xiàn)代教育信息技術(shù)及遠(yuǎn)程教育的開發(fā)與推廣不夠。許多輔導(dǎo)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還有待提高，網(wǎng)絡(luò)資源還不能共享，不會(huì)利用國(guó)家開放大學(xué)的圖書館資源?；鶎与姶筝o導(dǎo)教師不能得到有利的教育信息、新的教育理論、教育教學(xué)技能，更無(wú)法獲得重要的培訓(xùn)課程視頻資源等。上級(jí)電大繼續(xù)教育研究中心提供的資源還比較少，缺乏實(shí)時(shí)更新的教育教學(xué)觀念、學(xué)科的最新改革、研究動(dòng)態(tài)等等。

1.3繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性、實(shí)用性

基層電大輔導(dǎo)教師由于進(jìn)修機(jī)會(huì)比較少，有的教師甚至根本沒(méi)有機(jī)會(huì)出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校也由于經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有給輔導(dǎo)教師購(gòu)買或配置足夠的教學(xué)資源，除了一本教材，甚至連教學(xué)參考方面的理論書籍都沒(méi)有?；鶎与姶蟮牟糠峙嘤?xùn)課程設(shè)置不規(guī)范，缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、層次性、先進(jìn)性、實(shí)效性，缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和教材教法類課程的培訓(xùn)。在繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上不能體現(xiàn)教師的真正需要，開設(shè)的課程沒(méi)有體現(xiàn)出時(shí)代特色與新時(shí)期對(duì)教師知識(shí)與技能的需求。有時(shí)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程，沒(méi)有直接的指導(dǎo)教學(xué)的作用，培訓(xùn)成了走過(guò)場(chǎng)，為了完成繼續(xù)教育的任務(wù)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正的轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的教學(xué)技能，教師培訓(xùn)后教育教學(xué)水平提高不明顯，教師仍用老一套的教學(xué)方式，沒(méi)有達(dá)到繼續(xù)教育的目的，不利于教師的可持續(xù)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展。鑒于目前的狀況，基層電大急需想辦法為輔導(dǎo)教師設(shè)計(jì)合理的、有實(shí)效的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。

2基層電大輔導(dǎo)教師繼續(xù)教育的出路

2.1樹立繼續(xù)教育利于提高自身專業(yè)發(fā)展的思想觀念

社會(huì)進(jìn)步，科技發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，對(duì)輔導(dǎo)教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。職前和入職的教育知識(shí)、技能在工作幾年時(shí)間里就變得有些落后于時(shí)代的發(fā)展和要求。教師工作實(shí)踐中也不斷遇到新的問(wèn)題、新的知識(shí)，而這些都需要教師再學(xué)習(xí)、再充實(shí)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)教師和基層電大的領(lǐng)導(dǎo)要有與時(shí)俱進(jìn)的教師教育觀念，樹立繼續(xù)教育是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的觀念，深刻的意識(shí)到轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)觀念的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)意義，通過(guò)培訓(xùn)提高自己的素質(zhì)，要以積極的態(tài)度面對(duì)繼續(xù)教育，自主學(xué)習(xí)、自主提高，主動(dòng)投入到繼續(xù)教育中，通過(guò)多種渠道獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，得到當(dāng)前的專業(yè)教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)科的新理論和最新的研究成果。

2.2增加繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入

基層電大在繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源方面應(yīng)該采取多種方式相結(jié)合，國(guó)家、地方財(cái)政、教育行政主管部門、上級(jí)電大和教師個(gè)人共同承擔(dān)。在資金上，配置繼續(xù)教育資金要做到資金配置的效率和公平的平衡，能很好的滿足受訓(xùn)輔導(dǎo)教師的需要和選擇的多樣性。針對(duì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)太少的現(xiàn)狀，基層電大不僅要請(qǐng)求國(guó)家開放大學(xué)和省級(jí)電大等多方對(duì)繼續(xù)教育高度重視，還要以地方政府、教育行政主管部門為主體，對(duì)繼續(xù)教育加大投入。否則，就會(huì)因培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，最終導(dǎo)致基層電大輔導(dǎo)教師繼續(xù)教育沒(méi)有動(dòng)力和缺乏后勁，從而影響電大的辦學(xué)效益和聲譽(yù)。

2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)，整合教育資源

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不僅有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，更重要的是利用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到信息、資源共享，適應(yīng)21世紀(jì)信息時(shí)代對(duì)知識(shí)快速更新的要求，跨越對(duì)知識(shí)的單純傳遞。電大教師學(xué)習(xí)是資源共享的學(xué)習(xí)，挖掘所有參與培訓(xùn)的其他學(xué)習(xí)者資源的過(guò)程。電大教師的繼續(xù)教育，應(yīng)該和地方教育資源相協(xié)調(diào)，充分利用地方的資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)繼續(xù)教育專家及專門的研究者與繼續(xù)教育優(yōu)秀的教師參與進(jìn)來(lái)，互相整合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)施過(guò)程中注意模式的多樣化，開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等資源的優(yōu)勢(shì)。充分利用國(guó)家開放大學(xué)和各個(gè)省級(jí)電大的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，將基層電大自己的培訓(xùn)中心和各個(gè)地方電大聯(lián)網(wǎng)，輔導(dǎo)教師可以免費(fèi)享用中心的數(shù)字圖書館、知名電大的教育資源。運(yùn)用視頻培訓(xùn)、流媒體教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)課程，網(wǎng)上下載培訓(xùn)內(nèi)容、專家教師的講義等。擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育不僅可以為基層電大輔導(dǎo)教師節(jié)省時(shí)間、財(cái)力、物力，還為廣大教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4結(jié)合實(shí)際，按需設(shè)計(jì)有效課程

電大教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃和電大繼續(xù)教育課程設(shè)置較陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、先進(jìn)性和超前性，教非所用，教學(xué)內(nèi)容不切合電大的發(fā)展實(shí)際，不能適應(yīng)發(fā)展壯大的電大學(xué)習(xí)的需要。必須從電大輔導(dǎo)教師的實(shí)際需要、興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展。教師學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)課程應(yīng)該以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)置有效的問(wèn)題，進(jìn)行有效的溝通。培訓(xùn)課程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，系統(tǒng)講課后組織課堂專題研究或討論，讓工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和大家分享其成功之處，使其他的教師獲得成長(zhǎng)。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題是教師實(shí)際工作中的，促使他們聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行積極思考，熱情參與、雙向溝通，獲得最新的教育教學(xué)知識(shí)、技能。有效的課程一定要考慮電大輔導(dǎo)教師的實(shí)際需要，有提高學(xué)歷的繼續(xù)教育，有較高層次的提高教育教學(xué)水平的培訓(xùn)，又有基本技能培訓(xùn)向教學(xué)觀念和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力的培訓(xùn)，提高教師的綜合教育教學(xué)能力水平，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。在開展培訓(xùn)計(jì)劃前，搞好培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)意愿和培訓(xùn)需要的調(diào)查研究工作，了解輔導(dǎo)教師當(dāng)前最缺乏的是什么。根據(jù)教師反饋的培訓(xùn)信息進(jìn)行分析、歸類，采取不同層次級(jí)別的培訓(xùn)開課。課程的設(shè)置盡量反映基層電大輔導(dǎo)教師的需要層次，解決教師的實(shí)際困難，促使其學(xué)以致用，盡快的應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。總之，基層電大輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育還需要不斷創(chuàng)新，不斷拓寬培訓(xùn)途徑，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

作者：蔣秀英 單位：重慶市榮昌縣教師進(jìn)修學(xué)校 重慶電大榮昌分校