職教機(jī)加工教育理論與實(shí)踐

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機(jī)加工是中職教育中一門基礎(chǔ)性課程,幾年來(lái)經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)改革,從學(xué)校到教師都意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,為日后工作打下良好的基礎(chǔ)具有重要意義。但是中職教育長(zhǎng)期遺留下來(lái)的弊端仍然存在,傳統(tǒng)的教育觀念和教材內(nèi)容仍然制約著理論與實(shí)踐相結(jié)合的步伐。

1目前我國(guó)中職機(jī)加工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

首先是教師隊(duì)伍的問(wèn)題,在中職實(shí)踐教師隊(duì)伍中,有一部分是直接從校辦工廠中轉(zhuǎn)型出來(lái)的,可能缺乏理論基礎(chǔ),也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教師技能培訓(xùn)和考核,在理論環(huán)節(jié)上比較缺乏。另一部分就是直接從大學(xué)畢業(yè)出來(lái)的大學(xué)生當(dāng)中職教師,他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉,講授只能停留在理論環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了中職機(jī)加工教師隊(duì)伍中缺乏“雙師型”的教師,同時(shí)具備理論功底與實(shí)踐能力的教師還是少數(shù),數(shù)量不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職隊(duì)伍中普遍存在著兩種教師,即會(huì)做不會(huì)講和會(huì)講不能做兩種類型,無(wú)論是哪種類型都不能適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。中職教育要求教師既能從事課程教學(xué),又能夠指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展實(shí)踐。因此培養(yǎng)“雙師型”的隊(duì)伍迫在眉睫。其次是實(shí)踐教學(xué)課程體系不成熟,機(jī)加工實(shí)踐缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中來(lái)看,以往的加工行業(yè)都是分散獨(dú)立的,零件加工不成體系,同一個(gè)機(jī)器的零件往往在不同的工廠生產(chǎn),因此機(jī)械加工行業(yè)也呈現(xiàn)零散的特點(diǎn),各個(gè)工種之間缺乏相應(yīng)的配合。要建立一所華麗的大廈,必須依靠設(shè)計(jì)師、工匠等多個(gè)工種的緊密協(xié)調(diào)和配合才能完成,機(jī)械加工業(yè)也是一樣,系統(tǒng)的了解加工實(shí)踐,對(duì)于整體的、統(tǒng)一的機(jī)器進(jìn)行深入了解,不僅能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力,還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣,這比單一的工作,重復(fù)的內(nèi)容操作更能吸引學(xué)生。最后,隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)機(jī)械加工的技術(shù)要求會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格,為了讓學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需要,能夠適應(yīng)日新月異的技術(shù)發(fā)展,作為教師我們必須要提高教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),以往的教學(xué)方式也要改變,從單純的實(shí)踐能力的培養(yǎng)向引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造、獨(dú)立思考的方向過(guò)渡,讓學(xué)生在實(shí)際工作中努力挖掘潛力,在最大程度上滿足社會(huì)的需求。

2機(jī)加工教學(xué)理論與實(shí)踐統(tǒng)一的途徑

1)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。現(xiàn)代課堂教學(xué)不再片面強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性,而是強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的自主權(quán),從教師讓學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己想學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色從最初的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者。教師要充分尊重學(xué)生的自主權(quán),讓學(xué)生發(fā)揮想象,集思廣益,將個(gè)人的創(chuàng)作性與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。機(jī)加工雖然大部分時(shí)間是按照磨具做東西,但是也忌諱墨守陳規(guī),固步自封,這樣的加工永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)比人,而沒(méi)有自己的創(chuàng)造?，F(xiàn)在的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是學(xué)習(xí)有現(xiàn)成的模型可以看見(jiàn)或者現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)有實(shí)物可以參照,學(xué)生們只需模仿而無(wú)需創(chuàng)作,但是時(shí)代在呼喚靈感和創(chuàng)造,中國(guó)也在由“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”,我們的機(jī)加工實(shí)踐一定與要這樣的趨勢(shì)結(jié)合起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作,哪怕是對(duì)零件進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的改造或在外形上能夠與眾不同,都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)。

2)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。個(gè)人的能力始終有限,而集體的力量是無(wú)窮的,只有團(tuán)隊(duì)合作才能取得最大的成績(jī),達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),我們可以將學(xué)生分為幾組,每組3-5人

成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師將任務(wù)布置下去,給每組規(guī)定項(xiàng)目任務(wù)。例如我們需要進(jìn)行一個(gè)小型模擬刨床的實(shí)踐,教師先帶領(lǐng)學(xué)生將刨床的結(jié)構(gòu)功能,主要特征和操作過(guò)程講解清楚,然后讓同學(xué)們以小組為單位自己動(dòng)手操作,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就大大提高,這比教師一個(gè)人連講帶做效果好的多。學(xué)生以組為單位分工協(xié)作,能夠有效的彌補(bǔ)個(gè)人的不足,有些同學(xué)在講解理論時(shí)可能一知半解,又不好意思主動(dòng)提問(wèn),小組協(xié)作可以幫助他們?cè)趯?shí)踐中理解知識(shí),向同組的學(xué)生學(xué)習(xí)請(qǐng)教,這樣既節(jié)約了課堂時(shí)間,有給學(xué)生充分的自主權(quán),學(xué)生們常有“翻身農(nóng)奴做主人”的感覺(jué),學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng),學(xué)習(xí)的效果也明顯。

3)改變?cè)u(píng)價(jià)模式。現(xiàn)代中職教育機(jī)加工專業(yè)的評(píng)價(jià)模式其實(shí)與應(yīng)試教育的及格制差不多,學(xué)生在完成一階段的學(xué)習(xí)之后會(huì)拿到一個(gè)成績(jī),是及格還是不及格。但是在實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)節(jié),我們都知道,一個(gè)零件僅僅是“及格”的成績(jī)顯然是不夠的,不達(dá)到99%的精確的零件一般都會(huì)被廢棄,只有合格的產(chǎn)品才能真正投入到使用,因此我們的實(shí)踐教學(xué)也要由“及格”向“合格”轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生精煉,練精,才是我們的教學(xué)目的。教師可根據(jù)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)方向有針對(duì)性的對(duì)他們的專項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生在某一方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),這對(duì)于他們將來(lái)就業(yè)有莫大的好處。除此之外還可以每年在學(xué)校定期舉行操作技能大賽,用各種激勵(lì)的方法鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)他們的積極性,促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

綜上所述,中職機(jī)加工教學(xué)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合即取得了一定的成績(jī),也存在一些問(wèn)題,這需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索出解決方案,將理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用融入到理論教學(xué)中,而在實(shí)踐教學(xué)中又要引導(dǎo)學(xué)生以理論知識(shí)為依據(jù)去解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題,讓學(xué)生真正的學(xué)通、學(xué)透,掌握扎實(shí)的數(shù)控技能知識(shí)。努力培養(yǎng)出新一代的高科技技術(shù)工人來(lái)滿足社會(huì)的需求。