教學(xué)理念論文全文(5篇)

摘要:在法制全球化，國(guó)家推行法制社會(huì)的背景下，為應(yīng)對(duì)國(guó)家高速發(fā)展下出現(xiàn)的眾多行政法治問(wèn)題，法學(xué)人才稀缺成為了我國(guó)法制需要重點(diǎn)攻克的難題。而法學(xué)教育作為國(guó)家培育優(yōu)秀法學(xué)人才的煉鋼爐。其傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)存在部分思想陳舊，案例與時(shí)代脫節(jié)的問(wèn)題，已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)法律人才的需求，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展層出不窮的法學(xué)問(wèn)題。因此，要滿(mǎn)足新時(shí)代的人才需求，必須改革教學(xué)。本文從教育高度上確立人才培養(yǎng)理念、鞏固教學(xué)機(jī)制、完善案例教學(xué)、理論界和實(shí)踐、培養(yǎng)法制觀(guān)念等方面簡(jiǎn)要闡述一些思考，提供建議，以供參考。時(shí)代在不停的發(fā)展，只有針對(duì)時(shí)代變化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，迎合事物法治社會(huì)改革的變化，才可能實(shí)現(xiàn)不斷輸出卓越法律人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:卓越法律人才;行政法學(xué);教學(xué)理念;模式設(shè)計(jì)

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

(一)行政法自身局限

相較其它立法過(guò)程，行政法起步較晚，屬于新生法學(xué)體系，缺乏能夠作為基準(zhǔn)的參考、學(xué)習(xí)法典。在執(zhí)行過(guò)程中，法律規(guī)范存在不同程度的界限問(wèn)題，加上我國(guó)實(shí)際國(guó)情，民族和習(xí)俗分布，使得法章行使不具備通用性。因此在教學(xué)選材中，往往只能根據(jù)大眾立法，實(shí)施教學(xué)。法理依據(jù)缺乏，論證支點(diǎn)不足，中央和地方的同一性缺失等問(wèn)題嚴(yán)重。盡管在后期的改革中孕育了《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》，但是后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充法律都不夠完善，沒(méi)有形成完整的行政法學(xué)鏈和自身體系。在這種背景下，針對(duì)爆發(fā)式的行政需求，地方和個(gè)體根據(jù)自身情況擬定數(shù)量繁多的規(guī)章，且其中部分存在界定模糊、上下位法沖突、脫離實(shí)際等問(wèn)題［1］。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，缺乏可以依附的教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)很大的影響。

(二)教材與缺乏實(shí)踐驗(yàn)證

由于行政法自身的立法的局限性，注定其在法學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在偏離社會(huì)要求，無(wú)法全貌體現(xiàn)行政法的公用。行政法本身涉及范圍廣泛，內(nèi)容跨度大，現(xiàn)行的高等法學(xué)教材不能全面涉及覆蓋的各方各面，基本都是圍繞理論的教學(xué)展開(kāi)政法關(guān)系的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有得到實(shí)際案例的分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，加之與其它體系法學(xué)的交錯(cuò)融合，主體立法部門(mén)與地方立法部門(mén)的立法基準(zhǔn)脫節(jié)，在理論教學(xué)中無(wú)法全面覆蓋到。如今，一些交錯(cuò)的地方部門(mén)所立規(guī)章已經(jīng)大行其道，但是作為法學(xué)傳授部門(mén)，卻無(wú)法提供實(shí)踐意義的例子，充分的教材支點(diǎn)，完善行政法教學(xué)的系統(tǒng)性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話(huà)同樣適用于行政教學(xué)理論。沒(méi)有得到實(shí)踐驗(yàn)證的教材，等同于將未經(jīng)驗(yàn)證的知識(shí)傳輸給未來(lái)可能立法、用法、執(zhí)法者，而他們也會(huì)將這種不成熟的法治理論傳導(dǎo)給下一代，惡性循環(huán)。這種情況無(wú)論是對(duì)人才培養(yǎng)還是對(duì)法治社會(huì)的進(jìn)步都是不可取的。教材應(yīng)該取材于法學(xué)案例，成型于社會(huì)實(shí)踐，才能普法育才。

一、廣告教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)廣告學(xué)教育的快速發(fā)展，廣告學(xué)教育出現(xiàn)了很多問(wèn)題,引起了學(xué)界和業(yè)界的高度關(guān)注。問(wèn)題主要包括：

1.輕視實(shí)踐教育

眾所周知，我國(guó)大部分高等院校的教學(xué)理念均是以理論教學(xué)為主。該理念認(rèn)為學(xué)生只需掌握理論,而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力及實(shí)踐動(dòng)手能力可以在學(xué)生走向職場(chǎng)后獲得。高等院校長(zhǎng)期關(guān)門(mén)辦學(xué),很少涉足廣告市場(chǎng)，與社會(huì)、廣告企業(yè)的必要交流和溝通亦是極度缺乏；學(xué)校亦不采取模擬企業(yè)策劃、模擬廣告設(shè)計(jì)等活動(dòng),這就導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手能力和心理素質(zhì)較差,畢業(yè)后無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的要求。

2.單線(xiàn)交流模式

目前，我國(guó)大部分院校的教學(xué)過(guò)程仍舊以教師傳授為主。在教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，主要由教師決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的確定，學(xué)生意見(jiàn)很少能夠真正被老師重視和采用。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師一般也是單向地完成知識(shí)的傳授，在這一過(guò)程中，教師傳達(dá)的信息能否真正為學(xué)生理解，就不得而知了。而單線(xiàn)交流模式并不能促使教師與學(xué)生互動(dòng)交流。

3.教學(xué)理念封閉

1 創(chuàng)新教學(xué)理念的概念

創(chuàng)新教育是適應(yīng)時(shí)展的需要而提出的， 是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的全面發(fā)展的教育。 要?jiǎng)?chuàng)新， 必須有好奇心， 有敢于懷疑的精神， 有一種不安于現(xiàn)狀的精益求精意識(shí)。 創(chuàng)新意識(shí)是人們自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)， 就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、 追求創(chuàng)新、 以創(chuàng)新為榮的觀(guān)念和意識(shí)。這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)， 強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練， 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 注重學(xué)生創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

2 常規(guī)的教學(xué)方法及存在的問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師在教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵性作用。 課堂上教什么、 怎么教由老師決定， 教師有著類(lèi)似家長(zhǎng)的地位。 學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師認(rèn)為重要和應(yīng)該傳授的知識(shí)。 并且教學(xué)內(nèi)容偏重理論分析， 教學(xué)方式以課堂講授為主， 考核方式是 ‘紙上談兵” 的卷面考試。 處在這種教學(xué)模式之中， 學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥， 被動(dòng)接受知識(shí)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)中， 實(shí)驗(yàn)設(shè)備多為集成的試驗(yàn)箱， 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為演驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生做實(shí)驗(yàn)敷衍了事， 不能很好的將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。 在這樣的情況下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力， 達(dá)不到學(xué)科教學(xué)目的， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了社會(huì)需求?；谝陨显颍?必須對(duì)電子技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革， 以創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo)， 切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)， 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

摘要：“內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)”(CBI)作為一種全新的教學(xué)理念，從譯介之初就受到了國(guó)內(nèi)眾多專(zhuān)家學(xué)者的推崇，時(shí)至今日，相關(guān)研究熱情絲毫不減。各類(lèi)研究論文云屯霧集，車(chē)載斗量。該文通過(guò)對(duì)論文研究角度、方法、觀(guān)點(diǎn)等方面的系統(tǒng)分析，就其中存在的導(dǎo)向性功能進(jìn)行了集中梳理，并提出相應(yīng)觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)評(píng)價(jià)了CBI理論研究在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義，以期助推國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究，提高CBI教學(xué)整體水平。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)(CBI)；教學(xué)導(dǎo)向性功能；研究現(xiàn)狀；理論綜述

1總覽

乘著信息爆炸時(shí)代的東風(fēng)，伴著全球化浪潮的洶涌澎湃，為數(shù)眾多的國(guó)外成功的教育理念和教學(xué)方法的譯介推廣正日益豐富并活躍著國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究活動(dòng)?！皟?nèi)容依托式教學(xué)法(Content-basedInstruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI)”，正是在此背景之下于20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)的一種全新的教學(xué)理念。其核心要義在于語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的結(jié)合。是一種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)黏著在專(zhuān)業(yè)課題上的學(xué)習(xí)方法。這種方法試圖用學(xué)生感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)而又水到渠成?，F(xiàn)階段，外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)不再應(yīng)該只是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)全面且語(yǔ)言能力高超的復(fù)合型外語(yǔ)人才，這才是當(dāng)前人所共知的教學(xué)轉(zhuǎn)型思路。而這正是CBI教育理念箭頭所指的方向。正是因?yàn)槎咧g的這種高度契合和完美呼應(yīng)使得CBI教學(xué)法受到了教育學(xué)者及從業(yè)者的持續(xù)高度關(guān)注。CBI一般認(rèn)為源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert的浸潤(rùn)式項(xiàng)目班(immersionprogram)，是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)方法(?？≤S，劉曉蕖，2009)。最先由中國(guó)學(xué)者王士先(1994)在其《CBI—專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向》一文中引入我國(guó)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)研究現(xiàn)狀認(rèn)為這一理念在國(guó)內(nèi)課堂的實(shí)施推廣前景廣闊。雖然外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在近年來(lái)通過(guò)多方探索使教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但無(wú)論是外語(yǔ)教育從業(yè)者還是語(yǔ)言專(zhuān)家都無(wú)一例外地感受到當(dāng)今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人素養(yǎng)方面都無(wú)法滿(mǎn)足競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)需求。因此眾多學(xué)者在斟酌傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式存在的不足之余，紛紛將CBI教學(xué)法視作披荊斬棘，開(kāi)拓創(chuàng)新的不二之選。這也是內(nèi)容依托式教學(xué)法研究在近些年持續(xù)升溫的根本原因。

2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

本次研究通過(guò)分析現(xiàn)有CBI相關(guān)研究成果，尤其是通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上優(yōu)秀碩博士論文和核心期刊論文的梳理，系統(tǒng)評(píng)述當(dāng)前CBI教學(xué)研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，厘清CBI的基本概念，明確CBI理論在外語(yǔ)教學(xué)中作為方法論的存在意義。本次研究的文獻(xiàn)主要來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)，本次檢索為2010年至2019年的期刊文獻(xiàn)和優(yōu)秀碩博士論文文獻(xiàn)，檢索時(shí)間截至2019年12月31日。目前，本研究檢索與CBI相關(guān)的文獻(xiàn)575篇，其中期刊論文494篇，優(yōu)秀碩博士論文38篇。分析發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)CBI的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：基于CBI模式的外語(yǔ)教學(xué)策略研究(趙秀艷，常俊躍，2013)；結(jié)合CBI教學(xué)中不同的教學(xué)模式，如主題模式、附加模式、沉浸模式等針對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)研究(陳麗，2015；劉洋，2015)；基于CBI教學(xué)要求教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展等的研究(張弋，2016；何佩蓉，2014)；CBI教學(xué)模式與教學(xué)改革創(chuàng)新方面的研究(趙春紅，2015)；CBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等影響的研究(李曉旭，2019；曹利，2016)等。

這些研究論文從不同院校、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同領(lǐng)域?qū)υ摻虒W(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)施操作、效能以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行了試驗(yàn)和探討，總結(jié)了CBI在中高職、綜合性本科大學(xué)、語(yǔ)言類(lèi)本科學(xué)校、獨(dú)立院校等高校的商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)、電子商務(wù)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理、計(jì)算機(jī)等各專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的積極經(jīng)驗(yàn)和效用。就目前的研究看，CBI在外語(yǔ)教學(xué)方面的研究已經(jīng)普遍涉及提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面能力，全方位涵蓋語(yǔ)音，語(yǔ)法，語(yǔ)意的一種全能型教學(xué)模式。偏重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的積極影響，但也有少數(shù)研究者對(duì)CBI研究的相關(guān)理論，方法或思路提出異議。此外，對(duì)CBI理念的宏觀(guān)認(rèn)識(shí)和理論研究相對(duì)較多，具體深入課堂課程教學(xué)實(shí)際的微觀(guān)研究亦為數(shù)不少，對(duì)于教師進(jìn)行CBI教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性研究相對(duì)較少，而針對(duì)不同學(xué)生背景和不同學(xué)習(xí)需求開(kāi)展的CBI英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究則略顯不足。這些都反映出CBI理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的研究方式和視角的多元化發(fā)展趨勢(shì)，但毋庸諱言，許多論文急功近利，強(qiáng)行說(shuō)理，拼湊痕跡明顯，這無(wú)疑為CBI理論的健康發(fā)展帶來(lái)隱憂(yōu)。

在當(dāng)前我國(guó)整體推進(jìn)教育教學(xué)新課程改革的時(shí)代語(yǔ)境下，優(yōu)化外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)形式、提高學(xué)科教育教學(xué)水平是具有一定緊迫性的宏觀(guān)命題，直接關(guān)系著全新教育教學(xué)理念在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)和踐行，具有重要的意義，需要各相關(guān)主體的高度重視和積極探索。一定意義上而言，英語(yǔ)學(xué)科作為我國(guó)整體國(guó)民教育教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分，其學(xué)科教學(xué)優(yōu)化改革直接關(guān)系著學(xué)生個(gè)體“核心素養(yǎng)”的培育和綜合能力的鍛煉，如何在當(dāng)前教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下全力推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是擺在我們面前的重要命題，需要相關(guān)主體從多元化的視角上進(jìn)行系統(tǒng)探究。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究在過(guò)去的若干年時(shí)間中得到了學(xué)界的高度重視，不同的研究主體從各自差異化的研究視角出發(fā)，對(duì)特定主題進(jìn)行了“百花齊放”式的研究，取得了階段性的成績(jī)，這為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的持續(xù)深入研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，姜毓鋒老師的《基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建》一書(shū)在一定意義上屬于后者。以下行文將重點(diǎn)從作品結(jié)構(gòu)、研究方法等層面對(duì)姜毓鋒老師的《基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建》一書(shū)進(jìn)行評(píng)述。

姜毓鋒老師編著的《基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建》一書(shū)是2015年由北京理工大學(xué)出版社在出版發(fā)行的，全書(shū)從多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的獨(dú)特視角出發(fā)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和探究，最終為學(xué)界提供了獨(dú)具特色的外語(yǔ)教育教學(xué)模式，作品自出版發(fā)行以來(lái)受到了學(xué)界的一致好評(píng)，作者獨(dú)特的研究視角在一定意義上開(kāi)拓了以多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論視角研究現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的新路徑，具有特定的意義和價(jià)值?！痘诙嗄B(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建》一書(shū)的作者姜毓鋒老師目前是哈爾濱理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的院長(zhǎng)，作為學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)科的碩士生導(dǎo)師、學(xué)科后備帶頭人，姜毓鋒老師長(zhǎng)期以來(lái)致力于英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)和相關(guān)主題研究工作，一線(xiàn)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，同時(shí)姜毓鋒老師具有突出的教學(xué)科研能力，在英美語(yǔ)言文化、跨文化交流及英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)等諸多領(lǐng)域有獨(dú)到而深入的研究成果，在國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表了多篇具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的專(zhuān)題論文，從姜毓鋒老師早期的專(zhuān)題論文可以看到其對(duì)英美文化的主題研究很有興趣，如《美國(guó)飲食文化綜述》[《大學(xué)英語(yǔ)》（學(xué)術(shù)版），2006年01期]一文明確指出飲食是特定文化體系中的重要組成部分，文章從美式食材、美式餐館、美式烹飪及餐桌禮儀、習(xí)俗等幾個(gè)方面對(duì)美國(guó)飲食文化進(jìn)行了介紹，而《〈紅樓夢(mèng)〉人物非真實(shí)性話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用分析》（姜毓鋒、丁林梅：《中國(guó)外語(yǔ)》，2007年06期）一文以“非真實(shí)性話(huà)語(yǔ)”的理論框架對(duì)我國(guó)古典經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了剖析，很有意義，而后姜毓鋒老師的研究視角更多意義上聚焦于英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)，在這一領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表了一系列的專(zhuān)題論文，如《網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)石化現(xiàn)象分析》（《外語(yǔ)學(xué)刊》，2011年01期）一文將石化現(xiàn)象理論和英語(yǔ)學(xué)科自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等形式，最終為高校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了有益的建議和意見(jiàn)，受到了學(xué)界的重視；而《多模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問(wèn)題》（《牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)》，2015年02期）和《多模態(tài)話(huà)語(yǔ)映射下的語(yǔ)言意義主觀(guān)性》（彭兵轉(zhuǎn)、姜毓鋒：《外語(yǔ)學(xué)刊》，2013年04期）兩篇文章都涉及了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)這一理論，可見(jiàn)作者對(duì)這一重要語(yǔ)言學(xué)理論的青睞和重視，這些專(zhuān)題文章的發(fā)表一定意義上為《基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建》一書(shū)的撰寫(xiě)和出版打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從宏觀(guān)層面上而言，《基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建》一書(shū)是姜毓鋒老師近年來(lái)繼《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)教程》等著作之后出版的又一重要學(xué)術(shù)著作，該著作將英語(yǔ)學(xué)科的研究置于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的框架下，視角新穎，方法獨(dú)特，它較為理想地運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的獨(dú)特理論、相關(guān)視角研究和審視外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐這一特定命題，取得了卓越的研究成績(jī)。從理論層面上說(shuō)，所謂的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)實(shí)際上近年來(lái)在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界得到了特別的關(guān)注，這一理論將多種符號(hào)模態(tài)并用，一定意義上極大地豐富了信息輸入法的途徑和形式，實(shí)際上無(wú)形中凸顯了學(xué)習(xí)主體對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的記憶，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，而我們仔細(xì)梳理多模態(tài)教學(xué)理念的話(huà)會(huì)發(fā)現(xiàn)，它突出和強(qiáng)調(diào)了諸如語(yǔ)言、音樂(lè)、圖像、網(wǎng)絡(luò)等多種符號(hào)模態(tài)在外語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要著重激發(fā)學(xué)生積極參與。在教育教學(xué)方法層面強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)形式的并用，如常見(jiàn)的小組合作探究、學(xué)生自主探究、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)以及生活角色扮演甚至聯(lián)想等都可以應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體性地位得到了切實(shí)的尊重和保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性是學(xué)科教師教學(xué)組織過(guò)程中的重要因素，無(wú)論是課堂上還是課余，師生之間、學(xué)生之間的日常趣味聯(lián)系、主題對(duì)話(huà)無(wú)形中會(huì)鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力。因此，整體上而言多模態(tài)教學(xué)始終處于輕松愉悅、開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)氛圍中。通過(guò)以上簡(jiǎn)單剖析可以看到，較之于傳統(tǒng)意義上較為單一的語(yǔ)言語(yǔ)法講解形式，多模態(tài)教學(xué)理念下的外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果更為理想，或者說(shuō)其與當(dāng)前的教育教學(xué)基本理念更為吻合，這樣的學(xué)科教育教學(xué)理念有助于強(qiáng)化學(xué)生主體的語(yǔ)言記憶，從而提高和優(yōu)化實(shí)際的記憶效果。多模態(tài)教學(xué)理念在高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值是較為明顯的，這是當(dāng)前已經(jīng)取得的普遍共識(shí)，而實(shí)際上如何將多模態(tài)教學(xué)理念具體落實(shí)到高校外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中是最為核心的命題，同樣也是姜毓鋒老師《基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建》一書(shū)重點(diǎn)闡述的核心命題，需要各相關(guān)主體的系統(tǒng)研究?！痘诙嗄B(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建》一書(shū)緊密?chē)@多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論下的外語(yǔ)教學(xué)這一特定內(nèi)容，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化改革提供了獨(dú)特的實(shí)現(xiàn)路徑，全書(shū)一共分為六個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，每一章都有相對(duì)固定的敘述主題。如第一章為“大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理念”，重點(diǎn)闡述了“語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)”“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響因素”以及“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和方法創(chuàng)新實(shí)踐”等主題內(nèi)容，其中的第三節(jié)內(nèi)容即“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和方法創(chuàng)新實(shí)踐”是其中的核心板塊，這部分內(nèi)容對(duì)20世紀(jì)以來(lái)較為常見(jiàn)的外語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行了集中的系統(tǒng)梳理，從中可以看到外語(yǔ)教學(xué)在理念和實(shí)踐層面上始終處于優(yōu)化改革的歷史過(guò)程中，差異化的教育教學(xué)理念和教學(xué)形式不斷出現(xiàn)在人們的視線(xiàn)中，而作者通過(guò)系統(tǒng)梳理近年來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和方法創(chuàng)新實(shí)踐成果發(fā)現(xiàn)，逐漸專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)之一。

另外，在這一章中作者也重點(diǎn)剖析了直接影響高校外語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)因素，包括教師、學(xué)生以及教育政策等，明確指出各個(gè)因素在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中協(xié)調(diào)配合的重要性，特別強(qiáng)調(diào)了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生作為學(xué)科教學(xué)中最為重要的主體之一，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)過(guò)程中值得學(xué)科教師重視的內(nèi)容。第二章為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及改革狀況”，實(shí)際上從內(nèi)容編排層面上而言屬于導(dǎo)言性質(zhì)的設(shè)計(jì)，為后續(xù)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論語(yǔ)境下外語(yǔ)教學(xué)這一核心命題的探討打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在這一部分中作者從外語(yǔ)教育教學(xué)大綱、教學(xué)課程以及課程要求、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革成果等多元化的角度闡述了我國(guó)近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展成果和發(fā)展歷程，特別指出了既有教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題，為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論語(yǔ)境下外語(yǔ)教學(xué)這一核心命題的出現(xiàn)進(jìn)行了相應(yīng)的“預(yù)熱”。第三章為“基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式的提出”，至此本著作的核心命題才“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，其中的第一節(jié)為“多模態(tài)話(huà)語(yǔ)各模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系”，其整體敘述和闡述聚焦于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的各個(gè)模態(tài)，它們之間的協(xié)同關(guān)系和協(xié)同原則是作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。除此以外，這一章內(nèi)容也系統(tǒng)闡述了外語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)課件開(kāi)發(fā)、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程分析以及認(rèn)知理論與多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的整合與同構(gòu)等系列問(wèn)題，在著作本身的整體內(nèi)容體系中具有重要價(jià)值。第四章為“基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式的影響和意義”，著重從影響和意義兩個(gè)層面上系統(tǒng)闡述了基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論下外語(yǔ)教育教學(xué)模式在當(dāng)前高等教育外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。這部分內(nèi)容建立在實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的數(shù)據(jù)和資料基礎(chǔ)上，很有說(shuō)服力，從學(xué)生們的問(wèn)卷和訪(fǎng)談資料可以明顯地看出傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)機(jī)制的弊端，學(xué)生在整體教育教學(xué)過(guò)程中的主體性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)科教育教學(xué)模式中依然殘留著諸多層面上傳統(tǒng)應(yīng)試教育的元素，這在當(dāng)前教育教學(xué)改革語(yǔ)境下是必須要堅(jiān)決摒棄的，而圍繞多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論構(gòu)建外語(yǔ)教育教學(xué)理論是推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)水平的重要途徑?！痘诙嗄B(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建》一書(shū)的第五章和第六章分別為“多模態(tài)話(huà)語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建”和“多模態(tài)話(huà)語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系”，從內(nèi)容設(shè)計(jì)上而言這兩章是最有技術(shù)含量的內(nèi)容，其中作者系統(tǒng)闡述了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論語(yǔ)境下外語(yǔ)教育教學(xué)模式的基本理念和操作流程，特別是對(duì)其中的教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，而國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究實(shí)際上很少涉及這一命題。整體上而言，姜毓鋒老師的《基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建》一書(shū)視角獨(dú)特、結(jié)構(gòu)宏大，從理論層面上實(shí)現(xiàn)了有益突破，構(gòu)建了基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)模式，這對(duì)一線(xiàn)的教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，值得相關(guān)主體的高度重視和認(rèn)真參閱。

作者：韋曉娜 單位：菲律賓法蒂瑪大學(xué)教育院系