地方高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析
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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是具有新時代信息特征的個性化教學(xué)模式，能有效地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式來體現(xiàn)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，重塑了課堂教學(xué)的時空結(jié)構(gòu)。文章通過育人理念、開放性教學(xué)形態(tài)，能力培養(yǎng)與過程評價等要素，探析翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式較于傳統(tǒng)方式的主要優(yōu)勢，闡明了地方高校實施翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式的必然性以及所面臨的挑戰(zhàn)。最后對構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式的實施機制進行分析。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
引言
大學(xué)的發(fā)展與國家的發(fā)展密切相關(guān)，大學(xué)的首要職責(zé)就是為國家培養(yǎng)所需要的人才[1]。2017年10月8日，在給中國人民大學(xué)80周年的賀信中提到“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)”[5]?？倳浗o我們所有高等學(xué)校敲響了警鐘，大學(xué)生的世界觀、人生觀和道德情操等不可忽視；同時我們培養(yǎng)的人才不單單是由科研能力的研究型人才，要著眼于社會，服務(wù)于社會。現(xiàn)如今社會經(jīng)濟和科技發(fā)生了突飛猛進的發(fā)展，國家對人才的需求也發(fā)生了變化，需要大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[1]，這就是高等學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。時代的變革，教育的理念、教育的內(nèi)容、教育的模式等也在發(fā)生變革。傳統(tǒng)教育模式比較適合于培養(yǎng)研究型人才，如果想培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型人才，教學(xué)理念、教學(xué)模式必須變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是時代的產(chǎn)物，是順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物，但是它是“舶來品”，在中國從2011開始進行了大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探究，但是至今還沒全面推廣開來。下面將從傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的比較角度來討論一下翻轉(zhuǎn)課堂的必然性，以及全面推行翻轉(zhuǎn)課堂的艱巨性。
一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的內(nèi)涵
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式
自古以來，中國的老師一直扮演的是“傳道、授業(yè)”的角色，教師盡可能的遵從學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性等，傳授知識給學(xué)生，學(xué)生在課后通過做作業(yè)完成知識的內(nèi)化。在傳統(tǒng)課堂上一直履行的是“教師本位”的做法，而學(xué)生只能單向性的被動接受教師所傳授的知識，教學(xué)全程師生互動活動較少，大多是實現(xiàn)知識的目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生之表現(xiàn)：地方院校的學(xué)生入學(xué)成績偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低下，自主性學(xué)習(xí)和自我管理能力相對弱，離開高中教師、家長管押式監(jiān)督后，到了大學(xué)突然放松了，對自己要求也越來越低了，只要及格就行。因此在地方高校中的傳統(tǒng)課堂上，常?？吹?，教師在上面嘔心瀝血、肝長氣短的傳授知識，有少數(shù)學(xué)生能跟著老師思維去理解新的知識點，有一半左右的學(xué)生木木的記憶著教師所傳授知識，剩下的大約半數(shù)同學(xué)偷偷玩手機、打瞌睡、神游四方。課后時間大部分花在看視頻、打游戲、微信等。只有部分同學(xué)認真寫作業(yè)，教師批作業(yè)時就那兩三個版本。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識的傳授在課前，課前學(xué)生根據(jù)老師下的任務(wù)單和微課資源，以及在線課程等進行有目的的學(xué)習(xí)，而課上主要以“學(xué)生為主體”，在教師的引導(dǎo)下完成探究、實踐活動[2]。主要分為五個階段，一個是課前預(yù)習(xí)階段，這個階段是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的一個重要因素，這個階段必須要有任務(wù)書，學(xué)生圍繞任務(wù)書進行學(xué)習(xí)和搜索、整理資料；第二階段至第五階段都是在課上進行的，第二階段是教師答疑和論述階段，教師首先解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問，然后學(xué)生論述任務(wù)書上的部分任務(wù)；第三階段是課堂討論階段，在教師引導(dǎo)下確定探究、實踐活動步驟；第四階段是學(xué)生探究、實踐過程，教師巡回指導(dǎo)；第五階段是探究、實踐成果分享展示，并分析圖1翻轉(zhuǎn)課堂模式探究、實踐成敗原因。
二、翻轉(zhuǎn)課堂全面實施的必然性
傳統(tǒng)課堂重理論、師生互動少，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重能力培養(yǎng)，師生互動多，下面從傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的比較來看翻轉(zhuǎn)課堂全面實施的必然性。
（一）傳統(tǒng)課堂少德育教育，翻轉(zhuǎn)課堂多德育教育
“育人為本，德育為先”，德育一直是教育工作的首要任務(wù)，德育教育不是獨立的，應(yīng)該滲透到“智育”的教育活動之中。傳統(tǒng)課堂少德育教育：在地方高校中，德育的教育主要以輔導(dǎo)員、班主任、馬列課老師的教育為主，專業(yè)課教師對學(xué)生的德育教育偏少。這個主要是由傳統(tǒng)課堂教育模式?jīng)Q定的，一節(jié)課45分鐘，教師幾乎就講了45分鐘，少有和學(xué)生的互動、接觸時間，因而就沒有了發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想出現(xiàn)偏差的機會。翻轉(zhuǎn)課堂多德育教育：在翻轉(zhuǎn)課堂中由于師生互動活動多，教師更貼近學(xué)生，更能貼近學(xué)生的心聲，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想道德異端，為了避免以后問題變大，不良行為成習(xí)慣就難以改正，教師都是及時對其進行引導(dǎo)，幫助其建立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。翻轉(zhuǎn)課堂中的德育教育是隨機融入到課堂中的，不是教師刻意的，因此這種德育教育對學(xué)生更有針對性、時效性。另外翻轉(zhuǎn)課堂中，教師對學(xué)生的影響力極大。教師高尚的道德情操、淵博的知識、耐心的引導(dǎo)、優(yōu)良的言行舉止等“潤物細無聲”的滲透到學(xué)生的行為中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于師生的交流劇增，教師對學(xué)生的感染力更大了，增強了學(xué)生對行業(yè)、對學(xué)校、對國家的熱愛。
（二）傳統(tǒng)課堂重知識的獲得，翻轉(zhuǎn)課堂重能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)課堂重知識的獲得：在傳統(tǒng)課堂上，如果多設(shè)師生互動，那么理論部分內(nèi)容很難講完，為了將知識系統(tǒng)性、理論性的講解完，教師不停的講，不停的往里“灌”，教室里幾乎只有老師一個聲音，師生互動少，學(xué)生思維很容易處于休眠狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，主要以知識傳授為主，學(xué)生參與機會少，而且傳統(tǒng)課堂的考核評價標(biāo)準(zhǔn)是以筆試為主的。因此無論從課堂的主導(dǎo)來看，還是從考核評價標(biāo)準(zhǔn)來看，傳統(tǒng)課堂重知識的獲取，對于其能力培養(yǎng)偏少。翻轉(zhuǎn)課堂重能力的培養(yǎng)：翻轉(zhuǎn)課堂是引出式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)?？吹綄W(xué)生了悟、頓悟的表情。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的全過程。課前預(yù)習(xí)和按照任務(wù)書查閱文獻、搜集資料活動中，提高了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、查閱文獻能力，從文獻中汲取所求能力；課堂論述階段鍛煉了學(xué)生表達、總結(jié)能力；課堂討論是以小組為單位的，鍛煉了學(xué)生寫作能力；探究、實踐階段鍛煉了學(xué)生動手能力；結(jié)果分析階段，使學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)會了如何對結(jié)果、數(shù)據(jù)進行分析。整個翻轉(zhuǎn)課堂下來，提高了學(xué)生項目能力[3]。
（三）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)具有壓抑感，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)具有開放性
傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)具有壓抑感：從聽課效果來看，大學(xué)課堂聽得似懂非懂狀態(tài)是最佳的，對于985院校的學(xué)生課后通過看書等能夠了悟，提高其理解能力，但是對于地方院校的學(xué)生大部分不能自主學(xué)習(xí)。雖然課前對學(xué)生千叮嚀萬囑咐手機關(guān)機或者交到講臺上，但是一下課就掏出手機聊天、玩游戲、看球賽等，由于是課下，老師又無法去控制，只能說少用手機，常常引起學(xué)生的反感。翻轉(zhuǎn)課堂具有開放性：1.翻轉(zhuǎn)課堂的資源是開放的。圖書館、電腦室、實驗室、PPT、微課等資源都是對學(xué)生開放的。微課短小易懂，很適合現(xiàn)代大學(xué)生關(guān)注力時間短的特點，將知識的傳授碎片化成若干個知識點，分別錄制成微課，讓學(xué)生提前通過手機等移動平臺隨時觀看學(xué)習(xí)。2.翻轉(zhuǎn)課堂上網(wǎng)絡(luò)是開放的。課堂上我們不沒收同學(xué)手機，手機、網(wǎng)絡(luò)隨便用，而且還教學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)查找、搜集資料。翻轉(zhuǎn)課堂上，師生互動環(huán)節(jié)多，學(xué)生的腦子一直在運轉(zhuǎn)，不會無聊到掏出手機玩游戲。3.翻轉(zhuǎn)課堂上探究方法是開放的。鼓勵學(xué)生自己建立探究、實踐方法和步驟，只要不出現(xiàn)危險，教師不干涉，方法是多樣化的，實踐出真知，往往會出現(xiàn)意料之外做法出現(xiàn)。因此，必須給學(xué)生營造出自由、和諧的探究環(huán)境，便于他們自主學(xué)習(xí)和重構(gòu)知識體系，從而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.翻轉(zhuǎn)課堂上言語是開放的。翻轉(zhuǎn)課堂上無論是答疑、論述環(huán)節(jié)，還是討論、成果分析環(huán)節(jié)，都要鼓勵學(xué)生暢所欲言，鼓勵其大膽探究，不拘泥于形式。
（四）傳統(tǒng)課堂評價重結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂評價重過程
傳統(tǒng)課堂評價重結(jié)果：傳統(tǒng)課堂考核方式大多以筆試為主，理論考試成績占70%，“平時+實驗”占30%。這種考核重記憶、重結(jié)果。大學(xué)生未來走上工作崗位不是看記憶了多少知識，而是看你是否知道用什么知識來解決問題。目前社會上流傳的“高分低能”說法就是這一現(xiàn)象的展現(xiàn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一就是傳統(tǒng)課堂的評價機制。目標(biāo)是前進的方向和動力，在筆試的目標(biāo)下，逐漸的喪失了運用知識之能力。翻轉(zhuǎn)課堂評價重過程：翻轉(zhuǎn)課堂考核方式中，筆試占40-50%，過程評價占50-60%。其中過程評價包含課前預(yù)習(xí)、論述、課堂討論、探究活動和結(jié)果分析，也就是過程評價包含了翻轉(zhuǎn)課堂的整個環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中探究、實踐是否成功不是評分依據(jù)。探究、實踐成功不意味著分?jǐn)?shù)高，我們的探究活動畢竟不全都是原創(chuàng)的，學(xué)生參考資料是否具有代表性、時效性，對探究過程是否理解，是否會對探究結(jié)果進行分析等將是我們考核的重要依據(jù)；探究、實踐失敗并不意味著分?jǐn)?shù)低，是否能找出失敗原因是其中一個關(guān)鍵的得分點。這種評價方式促進學(xué)生更認真的搜集、整理資料，更熱衷的投入到小組探究活動中，學(xué)會對結(jié)果進行分析，而不是探究、實踐成功就完美了。在學(xué)生的不斷的自我評價、自我激勵中，搜集資料、運用知識等能力在不斷的提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的艱巨性
從傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的比較可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式全面開展是必然的。為什么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐了這么久還沒有全面推廣開來？這是由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點所確定的。從眾多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全面開展具有長期性和艱巨性。
（一）部分教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂意識
教師是教育改革的主要承擔(dān)者、實施者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式的實施者。教師必須要認真學(xué)習(xí)、專研、領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，認識到國家、社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求的迫切之心，認真貫徹、實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是現(xiàn)在部分高校教師還沒認識到課程改革的迫切性，也沒認識到翻轉(zhuǎn)課堂的意義。首先缺乏翻轉(zhuǎn)課堂課程改革長期性意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的先驅(qū)者為翻轉(zhuǎn)課堂做出了巨大貢獻，但是也有部分課程改革者因為課程改革而改革，當(dāng)課程改革項目結(jié)題了，就停止了課程改革的繼續(xù)探索、實踐。既然我們已經(jīng)意識到翻轉(zhuǎn)課堂的有利之處，那么我們就應(yīng)該繼續(xù)開展下去，不能因為分班教學(xué)、教學(xué)設(shè)計占用時間多等原因就停止，我們要永保一顆課改之心。其次缺乏翻轉(zhuǎn)課堂課程改革普遍性認識。翻轉(zhuǎn)課堂模式自2011年在中國開展實踐而來，還是有大部分老師沒有這翻轉(zhuǎn)課堂改革的意識，更有甚者壓根不知道何為翻轉(zhuǎn)課堂。一方面是因為高校領(lǐng)導(dǎo)層對翻轉(zhuǎn)課堂認識不足，沒有開展翻轉(zhuǎn)課堂的講座進行科普，所以對課程改革思想意思薄弱的老師就沒有關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂模式；另一方面因為教師既要授課的同時還要兼顧科研，由于科研和職稱評定、績效直接相關(guān)，所以大部分老師在教學(xué)之外，把大部分精力都投入到科學(xué)研究中，不太關(guān)注教學(xué)改革新方法，沒有翻轉(zhuǎn)課堂的意識存在。因此要加強教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識，盡早全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進國家教育事業(yè)的繁榮昌盛。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂難駕馭
教師需要提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)管理能力：傳統(tǒng)教學(xué)，在教師精心備課后，課堂中以教師講授為主，預(yù)設(shè)成分少，所有的生成都幾乎都在計劃之中。所以傳統(tǒng)課堂只要課前準(zhǔn)備好，課堂很容易駕馭。翻轉(zhuǎn)課堂中雖然教師做了很多預(yù)設(shè)，但是生成是難預(yù)設(shè)的。在答疑解惑環(huán)節(jié)，學(xué)生所提問題是不能完全臆測的；在論述階段，學(xué)生搜索、整理資料的全面性、代表性等也是無法預(yù)料的；在討論階段，大學(xué)生的思維很活躍，常常迸發(fā)出奇特的想法；在探究過程更是有意料之外的狀況發(fā)生。總之翻轉(zhuǎn)課堂是很難完全預(yù)設(shè)的，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒做好，教師的知識不淵博，應(yīng)變能力不強等，都會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂失敗。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是很難駕馭的，教師必須擁有淵博的專業(yè)知識和靈活的教學(xué)管理能力[3]。
（三）現(xiàn)階段地方高校班級人數(shù)過多
翻轉(zhuǎn)課堂適合小班教學(xué)。小班教學(xué)，老師容易關(guān)注到個體發(fā)展，如果以現(xiàn)在30-60人一個班，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐時，真是“滿堂轉(zhuǎn)”，常常多名學(xué)生舉手需要支援，教師恨不能擁有“分身之術(shù)”。這不僅僅是學(xué)生的問題不能及時或沒時間解答問題，這樣忙碌情況下，教師無法關(guān)注個體發(fā)展，更別說進行思想價值觀的引導(dǎo)了。英國大學(xué)的理論課都是一個導(dǎo)師和一位講師、多位助教共同協(xié)作完成。英國的白金漢大學(xué)一位導(dǎo)師指導(dǎo)8-10名同學(xué)[4]。所以想更好的運行翻轉(zhuǎn)課堂，就需要小班教學(xué)，或者增加教師規(guī)模。這對地方普通高校的教學(xué)資源來說是一個很大的挑戰(zhàn)。
（四）微課資源偏少
微課、在線課堂資源偏少。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，使大學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、方式發(fā)生了變革，微課、在線課堂等資源提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效率。微課、在線課堂等資源是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的資源保證，缺少資源無法全面實施。中國人的共享意識還是比較強的，“中國微課網(wǎng)”、“微課程資源共建共享聯(lián)盟”等微課網(wǎng)站已經(jīng)積累了很多微課。但是單看一門課的話微課、在線課堂等資源很少，很零散，不連貫，這也是翻轉(zhuǎn)課堂一直沒有全面推廣的因素之一。另一方面微課制作、設(shè)計花費時間太多，單靠授課教師一人完成不太現(xiàn)實。如果能全國同學(xué)科老師聯(lián)合起來，建立起一個教學(xué)團隊，整體的規(guī)劃、設(shè)計、分工將快、準(zhǔn)、好的構(gòu)建出一個完整的資源庫。
（五）傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的課時設(shè)計缺乏彈性
課時太多，學(xué)生自由支配時間太少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間比做平時做作業(yè)時間多了幾倍，乃至于十幾倍。學(xué)生平均每天大約有2-3門課，4-6課時左右，如果每門課都這樣實行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生根本沒時間去進行課前預(yù)習(xí)等，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂必定失敗。另一方面，如果實施翻轉(zhuǎn)課堂的話，也不需要那么多理論課時，因為學(xué)生課前已經(jīng)通過微課等資源學(xué)過了，因此需要調(diào)整培養(yǎng)方案，大幅度減少上課的課時，減少的課時留給學(xué)生預(yù)習(xí)、搜集資料等。
（六）現(xiàn)行評價機制較保守
現(xiàn)行課程考核機制保守，因此需要增加教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、探究過程中的評定，弱化筆試成績所占比例?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式不僅是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的指揮棒，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、自我評價的風(fēng)向標(biāo)。如果全面推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)中，筆試成績所占的比例應(yīng)該也要大幅度減少，筆試方式也可以用研究報告、論文等形式來代替。
四、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施機制
翻轉(zhuǎn)課堂是集“編、導(dǎo)、演”于一體化的教學(xué)模式，不是簡單的網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)和教學(xué)的錄像的應(yīng)用，而是涉及到一系列教學(xué)理念、方式、管理和設(shè)計的轉(zhuǎn)變。這給地方普通高等院校帶來巨大的挑戰(zhàn)。為此，下面將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施機制。
（一）學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計組織機構(gòu)
1.課程管理委員會
管理委員會由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負責(zé)人、課程負責(zé)人、課程小組組長、輔導(dǎo)員以及教輔人員組成。其主要職能是負責(zé)翻-112-轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理決策系統(tǒng)、教學(xué)資源保障支持系統(tǒng)、學(xué)生信息素養(yǎng)提升系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教師激勵與培養(yǎng)系統(tǒng)的構(gòu)建及其運作。
2.課程教學(xué)委員會
教學(xué)委員會是由教授、副教授、專業(yè)負責(zé)人、課程負責(zé)人、課程小組組長等人員組成。其主要職能是負責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)、師生互動交流協(xié)助系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價系統(tǒng)的構(gòu)建及其運作。
3.課程小組
按教師授課意向?qū)I(yè)老師分為若干課程小組，每組選一名組長，負責(zé)管理、協(xié)調(diào)本組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計工作。課程小組以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)原則設(shè)計課程體系，協(xié)同制作微課等教學(xué)視頻，共同探討線上教學(xué)資源嵌入課堂教學(xué)的合理方式以及線下輔導(dǎo)分工協(xié)作機制等，是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基層保障組織。
（二）運行機制
運行機制由分層運行、多維反饋、動態(tài)監(jiān)控與全面互動所構(gòu)成的動態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)。分層運行是指任課教師、課程小組、課程教學(xué)委員會、課程管理委員會根據(jù)工作職責(zé)做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與保障工作，分段總結(jié)、定期評價，逐步完成個人和小組工作；多維反饋是指信息反饋系統(tǒng)從學(xué)生、教師、教學(xué)質(zhì)量保障機構(gòu)的成員等方面收集線上和線下信息，供課程管理委員會和教學(xué)委員會做決策，并將決策的結(jié)果反饋給各個方面；動態(tài)監(jiān)控是指監(jiān)控要實時化、常態(tài)化、科學(xué)化、制度化；全面互動是指全員參與、各有其務(wù)、各有其責(zé)、互評促進、共同提高?？傊瑫r代在進步，國家現(xiàn)在繼續(xù)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，我們要意識到自己的教育使命，要不斷的提高個人專業(yè)和職業(yè)道德素質(zhì)，參與翻轉(zhuǎn)課程改革的浪潮中來。任何一種教育模式都不是一種范式，身為教育工作者要深刻理解其中的精髓，根據(jù)當(dāng)代社會對人才的需求，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點，不斷的進行教學(xué)改革，跟上時代的步伐，培養(yǎng)出更多、更有用的人才。
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作者：劉冬 李胃勝 單位：海南熱帶海洋學(xué)院 海洋信息工程學(xué)院
