教育信息化2.0時代高職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)
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［摘要］在教育信息化2．0時代，推進(jìn)高職思政課信息化教學(xué)是順應(yīng)時展的必然趨勢，也是提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是有效信息化教學(xué)實(shí)踐的重要保障。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思等方面內(nèi)容。
［關(guān)鍵詞］教育信息化;思政課;教學(xué)設(shè)計(jì)
為深入貫徹落實(shí)黨的精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，2018年4月13日，教育部下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《教育信息化2．0行動計(jì)劃》的通知，提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”。當(dāng)前，世界處于百年未有之大變局，要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，必須堅(jiān)持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加強(qiáng)思政課建設(shè)，全面提升質(zhì)量與水平。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》對思政課改革創(chuàng)新提出了指導(dǎo)意見，指出“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”。因此，在教育信息化2．0時代，推進(jìn)信息化教學(xué)是順應(yīng)新時代教育信息化發(fā)展的必然選擇。而良好的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是有效信息化教學(xué)實(shí)踐的重要保障。
一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的重要橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)是指應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計(jì)劃過程與操作程序。教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)策略、進(jìn)行教學(xué)評價等內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)深度融合到教育領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個部分應(yīng)表現(xiàn)出了與信息技術(shù)相關(guān)的特點(diǎn)。張筱蘭認(rèn)為，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，在信息化教學(xué)環(huán)境的支持下充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。這說明，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐在信息時代背景下的延伸與拓展，不僅要尊重傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和框架，又要對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行新的審視和分析，注重現(xiàn)代信息技術(shù)及資源在教學(xué)中的運(yùn)用。另信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以人本主義、建構(gòu)主義、多元智能、聯(lián)通主義等教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生思維模式培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、綜合素質(zhì)提升等。
二、高職思政課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與要點(diǎn)
思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程。教學(xué)設(shè)計(jì)要與時俱進(jìn)，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要注重信息技術(shù)的運(yùn)用。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略分析、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。
(一)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)的闡述與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，二者是相輔相成的整體。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，其主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體而明確的表述，包含知識、能力、素質(zhì)三個方面的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容分析的關(guān)鍵是厘清知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。考慮和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，是做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、原有知識和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、個性學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素。
(三)教學(xué)策略分析教學(xué)策略是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的并付諸教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，包括選擇具體的教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。教學(xué)策略需要根據(jù)具體情況具體分析，在不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)階段，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)環(huán)境和條件等因素靈活選擇教學(xué)策略。一般的教學(xué)策略是充分利用精品課程教學(xué)資源庫和信息化教學(xué)平臺，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”教學(xué)活動。
(四)技術(shù)應(yīng)用分析信息化教學(xué)最重要的特征之一是技術(shù)的應(yīng)用。選擇什么技術(shù)、應(yīng)用于何目的、如何應(yīng)用是技術(shù)應(yīng)用分析的三個關(guān)鍵問題。信息技術(shù)可分為信息傳遞、認(rèn)識工具、交流協(xié)作、教學(xué)管理等種類;技術(shù)應(yīng)用的目的有解決教學(xué)重難點(diǎn)問題、支持教學(xué)活動開展、輔助教學(xué)管理等;技術(shù)一般用于創(chuàng)設(shè)情境、探究學(xué)習(xí)、資源獲取等方面教學(xué)活動。
(五)教學(xué)評價教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計(jì)最后一個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價的目的是評定學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并通過反饋信息及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為今后的教學(xué)活動做出決策。教育信息化背景下，教學(xué)評價不應(yīng)是知識的量化評價，而應(yīng)采取多維度的評價方式，通過定性與定量評價有機(jī)結(jié)合、過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行多元化評價。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)施的情況、學(xué)生和教師的反饋的意見、教學(xué)評價的結(jié)果等進(jìn)行多次完善修改。
三、高職思政課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例
培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。推進(jìn)高職院校思政課信息化教學(xué)，既要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的融合，也要注重教育與課程的結(jié)合?，F(xiàn)以高職思政課程《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的一節(jié)內(nèi)容《促進(jìn)“一帶一路”國際合作》為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思四個方面展開進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。
(一)教學(xué)分析1．教學(xué)內(nèi)容分析本課選自公共必修課《思想和中國特色社會主義理論體系概論(2018年版)》。該課程承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程。本教學(xué)內(nèi)容為第十三章第二節(jié)“促進(jìn)‘一帶一路’國際合作，教學(xué)時長為2學(xué)時。2．學(xué)情分析教學(xué)對象為高職大一學(xué)生，他們積極向上，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，具備一定分析問題的能力，但遷移能力弱。同時他們已經(jīng)初步了解中國外交政策，渴望進(jìn)一步了解國家提出的“一帶一路”倡議。3．教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)及實(shí)際，確定知識目標(biāo)為掌握“一帶一路”的內(nèi)涵，理解“一帶一路”的意義與作用;能力目標(biāo)為提升學(xué)生自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)會運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析問題、解決問題;素質(zhì)目標(biāo)為學(xué)生認(rèn)同中國方案，形成責(zé)任意識。4．教學(xué)重難點(diǎn)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本次教學(xué)的重點(diǎn)為理解“一帶一路”的內(nèi)涵及重要意義;教學(xué)難點(diǎn)為形成青年在國家建設(shè)中的責(zé)任意識，增強(qiáng)民族自豪感和愛國意識。
(二)教學(xué)策略選擇在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，結(jié)合學(xué)生能力、知識內(nèi)容特征、環(huán)境等因素靈活選擇教學(xué)策略。1．教學(xué)方法與教學(xué)手段依托藍(lán)墨云班課和雨課堂教學(xué)平臺，借助圖文、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等多種信息化教學(xué)資源，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖、啟發(fā)式教學(xué)法等多種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法開展信息化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。2．學(xué)習(xí)方法課前及教學(xué)過程中任務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、雨課堂等移動學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而獲取新知識，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。3．教學(xué)評價采取多維度的評價方式，借助藍(lán)墨云班課與雨課堂教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，同時結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的態(tài)度、認(rèn)識、情感等方面進(jìn)行多元化評價，著重考查學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)及綜合能力。
(三)教學(xué)過程在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，本課采用混合式教學(xué)模式，把教學(xué)過程分為課前探索、課堂探究、課后拓展三個階段，以達(dá)到“做中學(xué)，做中教”的目的。1．課前探索教師借助雨課堂教學(xué)平臺4個預(yù)習(xí)任務(wù)，推薦與提供“一帶一路”相關(guān)教學(xué)資源，如推薦閱讀文章《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》《在首屆“一帶一路”國際合作高峰論壇重要講話》，欣賞微視頻《大道之行》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生接收到任務(wù)后完成預(yù)習(xí)，并將小組作業(yè)在藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺提交，完成小組互評。預(yù)習(xí)過程中，如有遇到不明白問題，學(xué)生可私信或討論區(qū)發(fā)出疑問。此階段教師及時關(guān)注學(xué)生平臺學(xué)習(xí)情況，診斷學(xué)情，做好課前評估以及時調(diào)整教學(xué)活動。2．課堂探究根據(jù)學(xué)生反饋及課前探索階段小結(jié)，主要從“一帶一路”內(nèi)涵、意義、與青年使命三個方面的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境、鞏固知識、疑難解答、交流評價、總結(jié)提升五個環(huán)節(jié)展開課堂探究。用時80分鐘。第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師播放音樂《Let’sgoBeltandRoad“一帶一路”世界合奏》帶學(xué)生走進(jìn)“一帶一路”的情境中。其次，教師通過圖文、案例介紹“一帶一路”的內(nèi)涵、建設(shè)原則與框架思路。再次，教師登錄新華網(wǎng)“一帶一路”頻道通過VR全景走絲路，幫助學(xué)生更加深入地了解“一帶一路”線路圖及欣賞沿途景觀。最后，教師通過思維導(dǎo)圖從“一帶一路”理念、目標(biāo)、建設(shè)原則、合作重點(diǎn)四方面進(jìn)行小結(jié)。第二環(huán)節(jié):鞏固知識。教師利用雨課堂平臺的在線考查功能，設(shè)計(jì)5道選擇題考查學(xué)生對“一帶一路”的知識的掌握程度，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與鞏固知識。第三環(huán)節(jié):疑難解答。首先，針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段提出的疑問進(jìn)行答疑。學(xué)生在討論區(qū)提出:有人說“一帶一路”是中國版的馬歇爾計(jì)劃，這種說法正確嗎?為幫助學(xué)生更好地分析、解決存在疑問，教師提供“馬歇爾計(jì)劃”相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，比較馬歇爾計(jì)劃與“一帶一路”的異同，指出“一帶一路”與馬歇爾計(jì)劃雖然形式上相似，但本質(zhì)上不同，因此認(rèn)為“一帶一路”是中國版的馬歇爾計(jì)劃的說法是錯誤的。其次，教師通過數(shù)據(jù)、圖文展示“一帶一路”取得的豐碩成果，請學(xué)生通過彈幕形式對“一帶一路”進(jìn)行評價。教師結(jié)合學(xué)生的評價講解“一帶一路”的重要意義與作用。第四環(huán)節(jié):交流評價。課前教師布置的小組作業(yè)《“一帶一路”中的家鄉(xiāng)》，小組完成后上傳到藍(lán)墨云班課平臺并進(jìn)行自評與他評(自評30%，其他小組30%，教師40%)。教師推根據(jù)評分結(jié)果推選分第1名的小組上臺展示作品并給予重點(diǎn)評價，其他小組的作品進(jìn)行總結(jié)性評價。設(shè)計(jì)意圖為引導(dǎo)學(xué)生理解“一帶一路”的重大現(xiàn)實(shí)價值，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注祖國發(fā)展、家鄉(xiāng)發(fā)展的情感。第五環(huán)節(jié):總結(jié)提升。形成青年在國家建設(shè)中的責(zé)任意識是本次課的難點(diǎn)。為此，將從合作探究、交流探究結(jié)果、教師總結(jié)三步展開進(jìn)行突破。第一步:設(shè)計(jì)兩個問題讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，教師在學(xué)生討論過程中進(jìn)行巡視與指導(dǎo)。兩個問題分別為:“一帶一路”與大學(xué)生有什么關(guān)系?大學(xué)生如何參與“一帶一路”建設(shè)?第二步:學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分組討論，總結(jié)匯報。學(xué)生經(jīng)過討論歸納出“一帶一路”為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、留學(xué)提供更多的平臺與機(jī)會;當(dāng)代大學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，充實(shí)自身，積極參與“一帶一路”建設(shè)等。第三步:在線聯(lián)系創(chuàng)業(yè)校友，對話校友。此步驟結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生更新觀念，求真學(xué)問練就真本領(lǐng)，奮斗青春，助力“一帶一路”。最后，教師通過思維導(dǎo)圖對本節(jié)課課程內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，通過藍(lán)墨云平臺和雨課堂平臺參與及完成情況對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。3．課后拓展為了加強(qiáng)學(xué)生對“一帶一路”的認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與責(zé)任意識，要求學(xué)生以“一帶一路”為主題，暑假期間小組合作開展小微企業(yè)融資調(diào)研、中國形象主題調(diào)研、鄉(xiāng)村關(guān)愛活動等活動，并形成調(diào)查報告。
(四)教學(xué)反思1．教學(xué)平臺的運(yùn)用，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性以及具體掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課前進(jìn)行教學(xué)基本知識、基本理論的學(xué)習(xí)，課堂中可以有更多的時間進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。2．教學(xué)方式緊跟時代要求、貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生積極性、主動性提高，教學(xué)活動參與度高、師生互動良好，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。以上為《促進(jìn)“一帶一路”國際合作》的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。本案例教學(xué)設(shè)貫徹“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，能夠充分利用雨課堂和藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)問題的解決、教學(xué)活動的開展以及教學(xué)管理，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。當(dāng)然，此教學(xué)設(shè)計(jì)也有需要完善的地方，如教學(xué)內(nèi)容深度和廣度不夠、教學(xué)評價的方法及標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、對教學(xué)過程中學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難和問題缺少分析等。
四、結(jié)語
教育信息化2．0時代，高校思政課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)必須聚焦于新時代人才培養(yǎng)的新需求，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，使信息化教學(xué)貼近思想政治理論教育的實(shí)際，符合思想政治理論教育的規(guī)律，在促進(jìn)思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮重要作用，推動思政課教法學(xué)法的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，使高校思想政治理論教育出現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的新局面。同時，教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要注意把握和處理好現(xiàn)代信息手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、處理好教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、虛擬空間與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系等方面的關(guān)系，切不可為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)。
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作者：林仁瑯 單位：私立華聯(lián)學(xué)院
