大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)探究

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1人文情景在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.1以有趣的人文情境加強(qiáng)記憶理解

興趣是最好的老師，學(xué)生若是對(duì)某件事興趣濃厚，便會(huì)主動(dòng)去做。英語(yǔ)教學(xué)同樣如此，“一言堂”灌輸式教學(xué)雖被摒棄，但課堂上仍能找到一些殘留痕跡，在此模式下，學(xué)生較為被動(dòng)，完全被老師掌控，以致興趣逐漸喪失。人文情境要求將“以人為本”的思想融入課堂，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用者，而不是被動(dòng)接受者。人永遠(yuǎn)是教學(xué)中最根本的因素，需突出人的靈活性、主動(dòng)性。單詞是死的，內(nèi)涵的文化意義卻充滿了趣味性，機(jī)械式教學(xué)顯然不適合，教師應(yīng)深入挖掘，以有趣靈活的方式讓單詞內(nèi)在趣味性呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如“Jackisajack-legdoctor，hehurtpatient’sleftlegyesterday.”這句話的意思是“杰克是個(gè)不稱職的醫(yī)生，昨天傷了病人左腿”。如何理解‘jackleg’是關(guān)鍵，其實(shí)‘leg’并沒(méi)有實(shí)際意義。Jack是英語(yǔ)中一個(gè)極為常見(jiàn)的人名，可泛指普通人和物，如“AllworkandnoplaymakesJackadullboy”（只工作不玩耍，聰明孩子也變傻），而“Jackknife”則指的是一種普通的折疊刀。在美國(guó)口語(yǔ)中，‘jackleg’其實(shí)是指“外行、不稱職的，蹩腳的”。在單詞教學(xué)中若采用這種方式，學(xué)生必然興趣盎然。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“上帝轉(zhuǎn)身是小狗”，學(xué)生不明就里，但很快就明白god反過(guò)來(lái)就是dog，然后教師讓學(xué)生舉出類似的例子。有學(xué)生說(shuō)生活（live）顛倒即罪惡（evil），通過(guò)這種方式學(xué)生很快便能記住“saw（鋸子）、rood（十字架）”等許多單詞。當(dāng)然，這只是一種方法，另外還可通過(guò)分享笑話、課前三五句自由談、每日一則諺語(yǔ)、集體演唱英語(yǔ)歌曲等方式進(jìn)行教學(xué)。只有將死教材活用，才能激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)其主體地位。

1.2以寬松的人文情境創(chuàng)造和諧課堂

大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)間極其有限，需充分利用課堂，因此務(wù)必要為學(xué)生提供寬松和諧的課堂氛圍，其關(guān)鍵在于師生關(guān)系。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是交流的途徑，在交流中學(xué)習(xí)詞匯，往往能事半功倍。師生間也充滿著人文精神，教師不應(yīng)主宰學(xué)生，而是引導(dǎo)，讓每個(gè)人都能積累情感體驗(yàn)，能夠發(fā)表自身意見(jiàn)。諸多實(shí)踐也證明：有愉悅的課堂，才有高質(zhì)量教學(xué)。一個(gè)單詞很簡(jiǎn)單，教師在課堂與學(xué)生交流時(shí)，不能局限于教材釋義，應(yīng)盡可能地導(dǎo)入英語(yǔ)文化背景知識(shí)，而往往了解了文化背景，便能輕松掌握許多相關(guān)詞匯。如politician有政治家、玩弄權(quán)勢(shì)者的意思，但在“Youneedtobeabitofapoliticiantosucceedinthiscompany”這句話中，politician翻譯成“政治家”顯然不太合適，而翻譯成“精明圓滑的人”才符合原話意思。其實(shí)，英語(yǔ)中“政治家”有個(gè)更貼切的詞：statesman，是指管理國(guó)家的明智之士。Politician在美國(guó)英語(yǔ)中貶義色彩較為明顯，是指為了謀取私利而搞政治手段的人。可見(jiàn)，單詞和語(yǔ)境、文化結(jié)合頗為重要，否則易出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。Heisabigpotatointhatarea，即在那個(gè)區(qū)域他是個(gè)大人物，此處“bigpotato”并非大土豆，而是“大人物”的意思。貓頭鷹是owl，在英語(yǔ)中寓意智慧和冷靜，在漢語(yǔ)中卻表示不吉利。所以在交流中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意單詞在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)用意義。而場(chǎng)合不同，單詞用法也有差異，如非常佩服某人，非正式場(chǎng)合可表達(dá)為“takeone’shatofftohim”，但正式場(chǎng)合多使用“admirehimgreatly”來(lái)表示。另外，在課堂交流中可大量使用一些常用搭配，增加學(xué)生詞匯量，如雨下得很大表示為“rainheavily”，睡得很熟表示為“soundsleep”等。

1.3以多元化的人文情境體現(xiàn)教學(xué)方法多樣性

有了寬松和諧的課堂氛圍，學(xué)生也很感興趣，如何采用有效的教學(xué)方法就成了考慮重點(diǎn)。以往教學(xué)中，教學(xué)方法太過(guò)單一，難以創(chuàng)新，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。隨著新課改的實(shí)施，許多新方法相繼應(yīng)用于教學(xué)中，教師必須改變教學(xué)觀念，掌握多種教學(xué)方法。教材是最直接的工具，但并不是唯一工具，特別是當(dāng)前多媒體教學(xué)頗為流行，應(yīng)充分利用多媒體把抽象知識(shí)形象化。電子教材、視聽(tīng)教材、圖片動(dòng)畫等都能用于課堂教學(xué)，而這個(gè)過(guò)程也是教師在理解原教材基礎(chǔ)上所做的重新建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力制定出相適應(yīng)的教學(xué)方案。人文有著很深內(nèi)涵，涉及感覺(jué)、心理、生活、情感各個(gè)方面，構(gòu)建人文情境時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)出多元化特性。例如：①圖示法，教師畫出dome（圓頂）、triangle（三角）等形狀，學(xué)生便很容易理解；②動(dòng)作演示法，即通過(guò)肢體動(dòng)作將單詞表現(xiàn)出來(lái)，如“frownonsth”表示不贊成某事（disagreewithsth），教師可做思考狀，然后搖頭；③變換表達(dá)法，即利用學(xué)過(guò)的或簡(jiǎn)單的單詞讓學(xué)生掌握新詞，如“wax”為增大、變大，可將其用“togrow”、“increase”等詞解釋，方便學(xué)生記憶；④諧音記憶法。該方法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也有著廣泛應(yīng)用，主要是利用母語(yǔ)表達(dá)方式記住英語(yǔ)。如遇到害蟲，我們經(jīng)常會(huì)選擇拍死它，而英語(yǔ)pes（t害蟲）發(fā)音與漢語(yǔ)“拍死它”極為相近，記憶理解都減輕了不少難度。“frugal”翻譯為節(jié)儉的，儉樸的，有人翻譯為漢語(yǔ)“腐乳夠”，即吃飯只吃腐乳就夠了，以此來(lái)展現(xiàn)節(jié)儉。不得不承認(rèn)，這種記憶法在很多時(shí)候的確有很好的效果；⑤描述法，如把comedy（喜?。┙忉尀椤癮playthatcanmakeyoufeelamused”，解釋distrac（t使分心）“Playinggamesdistractsyoufromyourhomework.Thatistosay，gametakesyourattentionawayfromyourhomework”.⑥構(gòu)詞法。英語(yǔ)中有詞根、前綴和后綴，這是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙，通常在最初英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)教師都會(huì)有所介紹，大學(xué)英語(yǔ)課堂上同樣要掌握這種方法，盡可能地掌握常用的一些詞根和前后綴。如appear為“出現(xiàn)”，則disappear為“消失”，appearance為“外觀、外貌”。Ordinary表示“平常的”，前面若加上extra-,則表示為“非同尋常的”；mature翻譯為“成熟”，immaturity則是“不成熟”；marry表示“結(jié)婚”，則premarital則為“婚前的”；⑦分類記憶法。這與聯(lián)想記憶有一定的相通之處，即以一個(gè)詞為中心，將相關(guān)詞匯同時(shí)放在一起記憶。以marry為中心詞，可搜尋同類詞匯，marriage（婚姻）、weddingdress（婚紗）、bride（新娘）、groom（新郎）、proposetosb（向某人求婚）、getmarriedwith（與某人結(jié)婚）、couple（夫妻）、fallinlove（墜入愛(ài)河）、falloutoflove（失戀）、divorcewith（與某人離婚）等。

1.4創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但很容易被忽視，有些教師則將評(píng)價(jià)過(guò)于形式化，敷衍了事。如此一來(lái)，就不能對(duì)課堂效果有個(gè)清楚的了解，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，以致教學(xué)水平長(zhǎng)期停留于一個(gè)水平難以提升。所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加以重視，并積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。除了教師評(píng)價(jià)，還可采用學(xué)生互評(píng)、分組評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，互相指出不足之處，教師在旁加以記錄，然后才能根據(jù)問(wèn)題采取解決措施。而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也應(yīng)體現(xiàn)出人文精神，不能太過(guò)嚴(yán)苛，也不能太過(guò)隨意，應(yīng)根據(jù)事實(shí)采用委婉性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，尊重學(xué)生，并增強(qiáng)其自信。

1.5強(qiáng)化閱讀和口語(yǔ)鍛煉

教材詞匯是基礎(chǔ)，基本掌握之后不應(yīng)停止，而應(yīng)更進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多詞匯，閱讀是最好的方式，對(duì)發(fā)音、詞匯量、語(yǔ)法學(xué)習(xí)和寫作都有很大幫助。通過(guò)大量閱讀，才能快速提高英語(yǔ)詞匯量，而此過(guò)程中，當(dāng)語(yǔ)感和語(yǔ)境培養(yǎng)出來(lái)后，學(xué)生遇到生詞往往并不需要查閱工具，就能大致判斷出生詞含義。所以，教師應(yīng)為學(xué)生選擇合適的課外讀物，如ChinaDaily、21stCentury等報(bào)刊比較適合大學(xué)生閱讀，教師可定期對(duì)學(xué)生閱讀成果加以檢測(cè)。此外，語(yǔ)言表達(dá)才是最終目的，所以學(xué)生在掌握了一定詞匯量之后，還應(yīng)積極參加口語(yǔ)鍛煉，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這是對(duì)詞匯進(jìn)行重新組合的過(guò)程，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度和綜合應(yīng)用能力，如果條件允許，盡量能夠提供專門練習(xí)的環(huán)境。

2結(jié)束語(yǔ)

詞匯在英語(yǔ)中的地位毋庸置疑，作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)，必須引起高度重視。人文情境一方面體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面與文化背景和歷史知識(shí)密切相關(guān)，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)大有裨益，應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建趣味性、多元化、和諧的人文情境，以提高教學(xué)效果。

作者：徐育新 單位：山東科技大學(xué)