高校教學(xué)質(zhì)量提升策略

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摘要新時代、新背景下，高職教育發(fā)展迅速。高職院校要想可持續(xù)發(fā)展，必須不斷提升教學(xué)質(zhì)量。本文分析并找出了影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提出教學(xué)質(zhì)量提升策略，結(jié)合長春金融高等專科學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升策略的實(shí)施效果，為促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益參考。

關(guān)鍵詞高職院校教學(xué)質(zhì)量提升策略

1高職院校教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

1.1高職院校教學(xué)質(zhì)量影響因素

通過查閱文獻(xiàn)，對國內(nèi)外高職教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時對影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，影響高職教學(xué)質(zhì)量的因素分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素指的是社會背景及社會形勢，如政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素等。內(nèi)部因素包括學(xué)校自身硬件及軟件因素，如教學(xué)設(shè)施及資源、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)及課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)管理水平、教學(xué)質(zhì)量評價方式等。

1.2影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

影響高職教學(xué)質(zhì)量的諸多因素都發(fā)揮了相應(yīng)的作用，研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)活動過程之中，教學(xué)活動的進(jìn)行離不開學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等教學(xué)基本要素，這些要素是教學(xué)活動正常進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。通過調(diào)查問卷及影響因素比較分析，發(fā)現(xiàn)課程、學(xué)生和教師這三個因素最為關(guān)鍵，對高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響最大。這三個關(guān)鍵因素是緊密聯(lián)系的，它們是“以課程體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師隊(duì)伍為保障的”的互動關(guān)系。課程是高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心,課程體系的構(gòu)建是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接影響教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生是高職院校教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，決定了高職院校教學(xué)質(zhì)量的成敗；教師是教育教學(xué)的主力軍，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

2高職院校教學(xué)質(zhì)量提升策略

2.1構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育體系

2.1.1樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念

黨的十八大和報(bào)告都提出立德樹人是教育的根本任務(wù)。學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，是教學(xué)質(zhì)量的“尺子”和標(biāo)準(zhǔn)。很多高職院校將教學(xué)質(zhì)量問題歸咎于高職院校單招擴(kuò)大后生源質(zhì)量的下降，認(rèn)為新時代學(xué)生存在“不愛學(xué)”“不愿學(xué)”“動手能力差”等問題。就學(xué)生而言，學(xué)生是教育的主體，所有教學(xué)活動都需要學(xué)生深刻理解和自主吸收，學(xué)校不應(yīng)完全按照自身的意愿“裁剪”學(xué)生，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生需求開展教學(xué)活動，將傳統(tǒng)教學(xué)思想中“因材施教”“教學(xué)相長”“有教無類”與現(xiàn)代教學(xué)思想“立德樹人”相結(jié)合，將學(xué)生塑造成一個全面發(fā)展、值得信任的卓越“品牌”。

2.1.2制定學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

要使立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處，迫切需要立足國情、結(jié)合校情，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和社會對人才的需求，把德智體美全面發(fā)展的教育目標(biāo)細(xì)化為高職院校學(xué)生需具備的品格和關(guān)鍵能力，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?；趯W(xué)校人才培養(yǎng)定位和大學(xué)生核心素養(yǎng)要求，從學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面出發(fā)，幫助學(xué)生自我診斷，根據(jù)診斷結(jié)果分析自身狀況，不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、提升自我，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

2.2深化專業(yè)與課程建設(shè)

2.2.1制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是落實(shí)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本性教學(xué)文件，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)組織、運(yùn)行、管理、監(jiān)控和評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，是師生完成教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案正確與否決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長春金融高等?？茖W(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，依據(jù)社會、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深化“產(chǎn)教融合”“校企合作”，構(gòu)建了金融院校復(fù)合技能型人才“P+M”培養(yǎng)模式?！癙+M”人才培養(yǎng)模式中，“P”指的是Platform，包含通識教育平臺、職業(yè)能力培養(yǎng)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺3個平臺?！癕”指的是Module，包含綜合素質(zhì)課程模塊、專業(yè)融合課程模塊、人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、綜合實(shí)踐課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展六大模塊。學(xué)校明確了“具有金融特色的高素質(zhì)技術(shù)技能型復(fù)合人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和“知識、能力、素質(zhì)”并重的人才培養(yǎng)規(guī)格，制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)“以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，注重通識人文素質(zhì)和專業(yè)融合，全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展”的培養(yǎng)路徑，以學(xué)生獲得的職業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)行動能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，形成與培養(yǎng)目標(biāo)相比對的人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部診改反饋螺旋。同時，根據(jù)“畢業(yè)生、家長和用人單位”的綜合反饋，形成外部反饋螺旋，構(gòu)建了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。通過工作過程系統(tǒng)化、課證崗賽一體化、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)等，加大人才培養(yǎng)的靈活性，不斷修正人才培養(yǎng)方案。

2.2.2深化課程建設(shè)與改革

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校需構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，將學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將理論課程與實(shí)踐課程、必修與選修、課內(nèi)與課外相結(jié)合，厘清課程目標(biāo)定位、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)時及資源需求等，編制課程建設(shè)實(shí)施方案，建立課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與修訂機(jī)制。在課程教學(xué)實(shí)施的過程中，及時收集、整理和完善實(shí)施過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，不斷進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。長春金融高等?？茖W(xué)校通過舉辦教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、組織教師參加地方財(cái)經(jīng)高校教學(xué)競賽、“國泰安賽名師杯”教師創(chuàng)課大賽等教學(xué)比賽，將“課證崗賽”一體化、“工作過程系統(tǒng)化”融入課堂教學(xué)，將課程設(shè)置與崗位職責(zé)、教學(xué)內(nèi)容與與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合與對接；按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視授課方法的改進(jìn)，通過“微課”“慕課”推動混合式教學(xué)課程建設(shè)步伐。

2.3打造“雙師型”教師隊(duì)伍

通過一系列促進(jìn)雙師型教師成長的激勵措施，吸引并留住所需的優(yōu)秀人才。第一，通過學(xué)校辦學(xué)條件及管理水平的提升，提高教師的歸屬感和榮譽(yù)感。第二，提高雙師型教師的福利待遇，實(shí)行分層分類的激勵政策，最大限度激發(fā)教師的工作熱情?？蓪Λ@得“雙師”資格的教師提供享受出國培訓(xùn)、進(jìn)修、項(xiàng)目開發(fā)補(bǔ)貼、提高課時津貼標(biāo)準(zhǔn)、職稱評聘優(yōu)先等優(yōu)惠待遇，讓雙師型教師享有充分的教學(xué)改革權(quán)，讓他們積極參與學(xué)校管理。第三，加大雙師型教師培訓(xùn)，多渠道籌集師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，遵循教師意愿，按需培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)用性。長春金融高等?？茖W(xué)校建立了“院級培育-校級助推-省級終審”的三級雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，經(jīng)過近三年的建設(shè)，學(xué)校培育省級“雙師型”教師116名、校級“雙師型”教師21名，建設(shè)了一支專業(yè)理論功底扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)了師資隊(duì)伍整體水平的提高。

2.4構(gòu)建教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保證體系

高職院校目前正從外部評估向內(nèi)部診斷與改進(jìn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量管理體系逐漸由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理模式向以大數(shù)據(jù)為支撐的新型教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變。內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建就顯得尤為重要，它是指全面提高和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作體系和運(yùn)行機(jī)制，它是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，把人才培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)、各個部門活動與職能合理組織起來，形成一個任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋的有機(jī)整體。它能調(diào)動全校各部門、教學(xué)單位及學(xué)生的參與性和積極性，通過建立目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系與制度體系，切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。長春金融高等?？茖W(xué)校建立了“五縱五橫五鏈一平臺”的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，由“五縱”的“決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制”的診改支撐立柱和“五橫”的“學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生”的診改分層橫梁交叉構(gòu)成。在“一平臺”即智能校園管理平臺的支撐下，實(shí)現(xiàn)“五鏈”即“目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈、執(zhí)行鏈、保障鏈和信息鏈”的全鏈覆蓋，源頭采集、即時采集、開放共享，及時發(fā)現(xiàn)問題、偏差，發(fā)出預(yù)警，實(shí)施調(diào)控改進(jìn)。通過“目標(biāo)-標(biāo)準(zhǔn)-診斷-改進(jìn)”八字螺旋運(yùn)行機(jī)制，做到“決策有目標(biāo)、質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)有設(shè)計(jì)、服務(wù)有組織、實(shí)施有監(jiān)督”。

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作者：朱琳 單位：長春金融高等?？茖W(xué)校