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高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革思考

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高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革思考

摘要:目前,在激烈嚴(yán)峻的就業(yè)市場中出現(xiàn)了一批“慢就業(yè)”族,這一新生代就業(yè)群體的出現(xiàn),是大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)象中不容忽視的問題。應(yīng)對“慢就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行正確的歸因分析,理性看待這一現(xiàn)象。高校要在優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教育的同時(shí),對“慢就業(yè)”者進(jìn)行分類、精準(zhǔn)幫扶,搭建校內(nèi)緩沖機(jī)制,聯(lián)合政府、企業(yè)、家庭共同構(gòu)建解困機(jī)制,幫助大學(xué)生盡早走出“慢就業(yè)”困境。

關(guān)鍵詞:“慢就業(yè)”;成因分析;就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育;改革措施

1“慢就業(yè)”現(xiàn)象的含義及其發(fā)展現(xiàn)狀

“慢就業(yè)”者,又稱為自愿失業(yè)者,是指學(xué)生告別“畢業(yè)就工作”的傳統(tǒng)模式,畢業(yè)后不急于求職或求學(xué),使自己暫時(shí)處于待定狀態(tài),選擇游學(xué)、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察,不立即投身工作;或者由于種種原因,對即得的工作機(jī)會(huì)并不滿意,寧愿“閑置”一段時(shí)間“放空自己”,然后再繼續(xù)尋找工作[1]。目前,“慢就業(yè)”現(xiàn)象已被越來越多的大學(xué)生所認(rèn)同,地域分布也越來越廣。第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思研究院通過對比2010屆至2014屆大學(xué)畢業(yè)生中未就業(yè)人群分布比例發(fā)現(xiàn),最近5年,畢業(yè)半年后仍未就業(yè)的大學(xué)生比例逐漸增長,“慢就業(yè)”現(xiàn)象越來越突出;2017年,智聯(lián)招聘開展了面向全國的《2017大學(xué)生求職指南》問卷調(diào)查,在接受調(diào)查的93420名畢業(yè)生中,選擇“慢就業(yè)”的應(yīng)屆畢業(yè)生比例高達(dá)9.8%[2];《今晚日報(bào)》對“95后”大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示近六成“95后”大學(xué)生認(rèn)可“慢就業(yè)”[3];2017年騰訊的畢業(yè)季大數(shù)據(jù)報(bào)告顯示,52%的95后選擇找一份穩(wěn)定工作,剩下48%的人選擇回避就業(yè)。也許大城市對畢業(yè)生的包容性更大,選擇“不就業(yè)”的畢業(yè)生大多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對發(fā)達(dá)的一線城市,其中北京比例最高,其次是上海,隨后是杭州、廣州等。不難發(fā)現(xiàn),隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加,尤其是“95后”大學(xué)生加入畢業(yè)生隊(duì)伍,“慢就業(yè)”現(xiàn)象已在全國各地高校萌芽并發(fā)展。面對“慢就業(yè)”現(xiàn)象,社會(huì)各方面的輿論也是褒貶不一?!督夥湃請?bào)》社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合QQsurvey中國進(jìn)行了“你怎么看待‘慢就業(yè)’”的在線調(diào)查,結(jié)果顯示,57%的受訪者認(rèn)為,“慢就業(yè)”的原因是一下子找不到合適的工作;60.7%的受訪者認(rèn)為,“慢就業(yè)”的真正實(shí)行需要家庭具有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ);45.0%的受訪者認(rèn)為,“慢就業(yè)”是年輕人缺乏責(zé)任意識(shí)的表現(xiàn);32.2%的受訪者則認(rèn)為,“慢就業(yè)”會(huì)催生出一大批自由職業(yè)者,尤其是藝術(shù)類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類的從業(yè)者[4]?!叭嗣袢請?bào)”與新華社就大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象持不同意見,前者力挺“慢就業(yè)”這種方式,主張對大學(xué)生的就業(yè)觀念進(jìn)行“松綁”,新華社則與其針鋒相對,對“慢就業(yè)”現(xiàn)象大力抨擊,稱其本質(zhì)上是掩耳盜鈴。全社會(huì)對大學(xué)生就業(yè)“快”與“慢”的高度關(guān)注,從一定層面上折射出社會(huì)對就業(yè)觀念的焦慮心態(tài)。但為能夠解決問題,我們應(yīng)理性看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象,深究選擇“慢就業(yè)”的不同原因,進(jìn)行具體分析,以采取科學(xué)措施、合理對待。

2大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因分析

綜合諸多學(xué)者對大學(xué)生“慢就業(yè)”成因的分析,結(jié)合大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)狀,不難得出高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)有其客觀必然性,這是面對日益激烈的求職競爭,大學(xué)生就業(yè)形勢的客觀必然趨勢,其成因可歸結(jié)于社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生內(nèi)心因素等四個(gè)方面。

2.1社會(huì)因素

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入跨越式發(fā)展新常態(tài),產(chǎn)業(yè)布局日益完善。新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展,加之互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的沖擊,解放了求職者的雙腿,增加就業(yè)彈性,擴(kuò)展就業(yè)空間,為求職者提供更多的就業(yè)選擇。根據(jù)職業(yè)搜索理論,面對豐富的就業(yè)選項(xiàng),部分缺乏經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生愿意花更多的時(shí)間進(jìn)行搜索,進(jìn)行邊際成本和邊際收益的衡量,從而理性選擇“慢就業(yè)”。此外,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展進(jìn)一步凸顯了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾,高校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生偏愛的熱門崗位與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化所需的專業(yè)化人才需求不均衡,畢業(yè)生對就業(yè)區(qū)域的期望與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求所形成的區(qū)域化人才需求不均衡,畢業(yè)生本身所擁有的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)崗位設(shè)置的需求形成的能力化人才供需不匹配等現(xiàn)狀,也使得處在社會(huì)人才供需“不均衡”狀態(tài)下的高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”方式來延遲就業(yè)。

2.2家庭因素

“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn),反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了一定的程度。過去的“70后”和“80后”大學(xué)畢業(yè)生,一般都有著較大的經(jīng)濟(jì)壓力,畢業(yè)后需要馬上工作,才能實(shí)現(xiàn)在大城市買房結(jié)婚、扎根落戶的愿望?,F(xiàn)在的90后大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女,擁有良好的家庭經(jīng)濟(jì)條件,富裕的物質(zhì)基礎(chǔ)和更高的精神追求。這些條件緩解了當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)壓力,成為大學(xué)生選擇“慢就業(yè)”的資本,這也是“慢就業(yè)”現(xiàn)象最初起源于經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)和家庭生活條件相隨優(yōu)越的地區(qū)和畢業(yè)生群體的原因。此外,部分家庭傳統(tǒng)的就業(yè)觀念直接影響大學(xué)生的擇業(yè)觀,部分家庭青睞于讓孩子繼續(xù)深造或者考取公務(wù)員、事業(yè)單位、國有企業(yè)等更加“體面”的工作,這給大學(xué)生造成了無形壓力,通常會(huì)采用“不就業(yè)擬考編”“不就業(yè)擬考公務(wù)員”等方式待就業(yè)。還有部分家庭則是思想開放,更加尊重子女自身的選擇,不干涉子女擇業(yè),允許畢業(yè)生們按照自己想要的軌跡去生活。

2.3學(xué)校因素

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能升級(jí)等為高校人才培養(yǎng)帶來新挑戰(zhàn)。由于高校專業(yè)設(shè)置與市場的人才需求的協(xié)調(diào)一致存在一定的“滯后性”,不能針對市場的人才需求提前做出調(diào)整,加之社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對專業(yè)化人才的需求與高校人才培養(yǎng)供給不足導(dǎo)致的就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾,使一部分“不入主流”的畢業(yè)生不得不“慢就業(yè)”。另外,教育環(huán)節(jié)缺乏職業(yè)教育和指導(dǎo)也“難逃干系”。在國外,很多學(xué)生在高中階段就接受職業(yè)指導(dǎo)師的指導(dǎo),甚至能夠基本確定就業(yè)方向。而國內(nèi)高中階段的職業(yè)指導(dǎo)幾乎一片空白,進(jìn)入大學(xué)之后,由于缺乏專業(yè)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,持續(xù)傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方式和過度重視就業(yè)率數(shù)值的工作思路,使大學(xué)生缺乏個(gè)性化、有針對性的指導(dǎo),高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育沒有充分發(fā)揮作用,部分學(xué)生缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和準(zhǔn)確的就業(yè)指導(dǎo),對自我和職業(yè)認(rèn)知有所偏差,喪失就業(yè)信心,唯獨(dú)選擇以“慢”來逃避就業(yè)。

2.4內(nèi)心因素

社會(huì)層面給予了就業(yè)觀念向“慢就業(yè)”轉(zhuǎn)變的空間,“畢業(yè)后立即就業(yè)”的價(jià)值觀已經(jīng)過時(shí),空缺年的概念開始流行,“慢就業(yè)”大學(xué)生也逐漸分化為積極主動(dòng)“慢就業(yè)”和消極被動(dòng)“慢就業(yè)”兩只隊(duì)伍。積極主動(dòng)“慢就業(yè)”可以稱之為追求長期利益最大化的“慢就業(yè)”,折射出大學(xué)生自主、理性選擇職業(yè)的擇業(yè)觀,他們無論是選擇去貧困地區(qū)支教,或者去幫助難民兒童重塑生活,嘗試專業(yè)以外的工作,不為生計(jì)和輿論盲目就業(yè),更加注重自身發(fā)展需求,或是遵從自己內(nèi)心嘗試有價(jià)值的事業(yè),或是感覺即得的工作機(jī)會(huì)低于期望值,而更愿意花時(shí)間和心思去尋求理想的機(jī)會(huì),這些選擇與“揀到籃子里的都是菜”的就業(yè)心態(tài)相比,是成熟、理性的表現(xiàn)。另一種是消極被動(dòng)“慢就業(yè)”族,由于就業(yè)能力較弱,沒有或者缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前缺乏自信心,不能向社會(huì)客觀、主動(dòng)的推銷自己,不知道目標(biāo)何在,部分對就業(yè)擇業(yè)有抵觸心理,從而選擇“逃避”就業(yè)現(xiàn)實(shí),能拖則拖,被迫陷入“慢就業(yè)”困窘。

3高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革建議

大學(xué)階段是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知度和就業(yè)價(jià)值觀形成、發(fā)展與確定的關(guān)鍵時(shí)期,對肩負(fù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的高校來說,引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀是義不容辭的責(zé)任。面對“慢就業(yè)”族這一新生代就業(yè)群體的出現(xiàn),學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師若仍僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)和熱情傳授學(xué)生求職技巧,或幫助學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位,提供崗位信息,召開校園招聘會(huì),已不能適應(yīng)學(xué)生的需要[1],高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上因時(shí)因勢做出調(diào)整。

3.1進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程

目前各高?;緦?shí)現(xiàn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“全員教育”和“全程指導(dǎo)”,職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程也均被列為必修課、公共基礎(chǔ)課。但據(jù)悉,這些課程并沒有引起部分學(xué)生的足夠重視。究其原因,一方面,授課教師自身能力有限,偏理論性的課程在學(xué)生看來枯燥無味;另一方面,高校的職業(yè)指導(dǎo)沒有跟上當(dāng)前形勢的變化,無法幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,或提供必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。因此,高校既要鼓勵(lì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)修、培訓(xùn),提高專業(yè)能力,又要注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性,提供個(gè)性化、有針對性的就業(yè)指導(dǎo),幫助大學(xué)生做好順利就業(yè)擇業(yè)的準(zhǔn)備[5]。同時(shí),還需幫助大學(xué)生盡早樹立正確的就業(yè)觀,增強(qiáng)其對就業(yè)市場的認(rèn)知,合理做好職業(yè)生涯規(guī)劃,熟悉就業(yè)政策,掌握求職技巧,。

3.2精準(zhǔn)幫扶機(jī)制

就業(yè)的“快”與“慢”直接關(guān)系到高校的焦慮感,面對選擇“慢就業(yè)”的畢業(yè)生,作為承擔(dān)高等教育責(zé)任的高校應(yīng)該建立分類、精準(zhǔn)幫扶機(jī)制。對積極主動(dòng)“慢就業(yè)”者,應(yīng)以分類指導(dǎo)為主,例如就業(yè)目標(biāo)鎖定公務(wù)員、國企、銀行、外企等職業(yè)的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)分類給予報(bào)考、考情分析等有針對性的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生理性對待自己的職業(yè)選擇,同時(shí)向?qū)W生宣傳中小企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)公司等基本狀況、發(fā)展前景及用人需求,以便學(xué)生開拓思維,解除傳統(tǒng)就業(yè)思想的束縛,讓他們對就業(yè)做出更加合理、理性的選擇,使他們認(rèn)識(shí)到“慢就業(yè)”不等于不就業(yè),在是否選擇“慢就業(yè)”的環(huán)節(jié)一定要理性。對消極被動(dòng)“慢就業(yè)”者,要加強(qiáng)其就業(yè)心理輔導(dǎo),可以設(shè)立專門的就業(yè)心理咨詢室,采用團(tuán)體輔導(dǎo)與“一對一”個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式,加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理教育,提高學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)過程中的心理調(diào)適能力和抗壓能力,提升職業(yè)自我效能感,調(diào)整擇業(yè)期望值,揚(yáng)長避短,幫助學(xué)生脫離消極“慢就業(yè)”。

3.3搭建校內(nèi)“慢就業(yè)”緩沖機(jī)制

在“慢就業(yè)”現(xiàn)象已經(jīng)成為就業(yè)現(xiàn)實(shí)的情況下,應(yīng)該給學(xué)生“松綁”,在保證大部分人就業(yè)的同時(shí),允許畢業(yè)生自主設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯之路,營造良好的自主擇業(yè)氛圍。通過就業(yè)典型、課堂講授方式,在精神上啟發(fā)學(xué)生,已不能滿足“慢就業(yè)”者的需求。高??山梃b國外做法,在兼顧教育體制差異的前提下,引進(jìn)本土化的“間隔年”作為緩沖機(jī)制,這將是緩解求職者“慢”心態(tài)最直接、最有效的辦法。在校期間可以為學(xué)生提供多元化的資源和平臺(tái),增加游學(xué)、支邊、支教、應(yīng)征入伍、創(chuàng)業(yè)探索等機(jī)會(huì),幫助學(xué)生緩解職業(yè)迷茫期,提早將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。例如,在大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新的大背景下,學(xué)校大力支持學(xué)生在校創(chuàng)業(yè),提供創(chuàng)業(yè)咨詢、開設(shè)創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)、提供免費(fèi)場地設(shè)施、出臺(tái)批準(zhǔn)學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)文件、提供資金扶持和創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等做法,為學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)提供廣闊的平臺(tái),以有效緩解勵(lì)志創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生“慢就業(yè)”心態(tài)。對于其他類型“慢就業(yè)”者,學(xué)校同樣可以為學(xué)生提供更多的校內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們提前接觸、經(jīng)歷自己心目中的選擇。

3.4構(gòu)建體系化的解困機(jī)制

以學(xué)校為載體,與政府、企業(yè)、家庭等各類主體共同協(xié)力,為“慢就業(yè)”大學(xué)生構(gòu)建“一體三位”的解困機(jī)制,營造良好的就業(yè)環(huán)境。建立與相關(guān)政府部門的反饋機(jī)制,建議改變就業(yè)GDP思維,改變以初次就業(yè)率、年終就業(yè)率等統(tǒng)計(jì)數(shù)字衡量就業(yè)的方式,給學(xué)校和學(xué)生更加寬容的環(huán)境。同時(shí),高校為政府機(jī)構(gòu)提供更為真實(shí)、有價(jià)值的就業(yè)狀況反饋,為政府出臺(tái)更加科學(xué)的大學(xué)生就業(yè)政策提供依據(jù);建立校企主導(dǎo)的合作機(jī)制,高校在積極聯(lián)合企業(yè)舉辦好校園招聘的同時(shí),還要加強(qiáng)與企業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的溝通與合作,平衡人才供需,引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的用人思想,做到“人盡其才,才盡其用”,而不是將大多數(shù)崗位的設(shè)置傾向于“有經(jīng)驗(yàn)”的求職者,在校園招聘活動(dòng)中堅(jiān)持公平公正,使資源得到優(yōu)化配置;建立與學(xué)生家長的協(xié)同機(jī)制,加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系,積極引導(dǎo)家長關(guān)注了解國家、學(xué)校等出臺(tái)的最新就業(yè)政策和社會(huì)人才需求動(dòng)態(tài)趨向,幫助其擺脫傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的束縛,適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的變化,為大學(xué)生擇業(yè)提供理性、積極的引導(dǎo)。

4結(jié)語

總而言之,“慢就業(yè)”是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的結(jié)果,“慢就業(yè)”是必然,且越來越具存在感。慢慢來,未必壞,但是“慢就業(yè)”要有底線。我們在探討“怎么看”這一現(xiàn)象的同時(shí),更要冷靜地聚焦于“怎么辦”,如何縮短和緩解大學(xué)生的“慢就業(yè)”期,解決大學(xué)生“慢就業(yè)”問題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要政府、企業(yè)、高校、家庭和大學(xué)生的共同努力[6]。高校在其中起著舉足輕重的作用,如何更好的應(yīng)對“慢就業(yè)”這一新生代就業(yè)群體的興起,做好學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作,對高校是一個(gè)巨大挑戰(zhàn),更是一次機(jī)遇,高校要在進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí),建立對應(yīng)的幫扶機(jī)制、緩沖機(jī)制和解困機(jī)制,以幫助學(xué)生早日找到突破口,走出迷霧。

參考文獻(xiàn):

[1]張莼波.“慢就業(yè)”折射高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)及擇業(yè)觀教育的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017.06(3):88-92

[2]“慢就業(yè)”一族:“讓我先思考一下人生”青島日報(bào)[N].2017-6-20(6)

作者:潘英 陳薇 劉玉鋒 單位:滁州學(xué)院