學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育改革論文

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一、教師要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀念，尊重學(xué)生主體意識

傳統(tǒng)的高校教學(xué)工作中，教師給人一種學(xué)究形象，形成這種形象的原因就是教師在教學(xué)中一味地以自己的講解為中心，毫不顧忌到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。傳統(tǒng)的教學(xué)改革也還不是以學(xué)生為中心，而是一味地強(qiáng)調(diào)如何改革教師的講解方式，提高講解的效果，如何講解得更加精彩。其實(shí)，這樣的教學(xué)都忽視了學(xué)生的主體性地位的尊重問題，沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。新的教學(xué)觀要求教師要對學(xué)生的主體性意識有一個(gè)全面的理解并在教學(xué)中予以關(guān)注。教學(xué)衡量的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師的講解，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評價(jià)的主體不是教師與領(lǐng)導(dǎo)而是學(xué)生自身。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與與體驗(yàn)，課堂中更多地是表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)而非教師的講解。這樣的教學(xué)，打破了教師的權(quán)威地位，教師也不是全部知識的載體和傳授者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者和伙伴。課堂不是教師的講壇而是師生互動(dòng)的場所。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)是教師教會(huì)學(xué)生的。但是，教師對學(xué)生施加的影響只能是外部的，學(xué)生最終認(rèn)識，掌握某種知識和技能是一種內(nèi)化活動(dòng)，教師在這種內(nèi)化過程中，只起客觀作用，即輔助作用，學(xué)生才是這種內(nèi)化活動(dòng)的主體。

二、教學(xué)要改變教學(xué)方法方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是象牙塔式的教學(xué)，教學(xué)與實(shí)際脫離；傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講授式教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)地接受；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是接受，機(jī)械記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目的是考試，嚴(yán)重忽視未來的需要。時(shí)至今日，這些缺點(diǎn)還存在，同時(shí)又加上了市場經(jīng)濟(jì)帶來的極度功利性學(xué)習(xí)，以考公務(wù)員、證書等為中心的新的應(yīng)試教育。這些都給高校教學(xué)改革帶來了更多不良的影響。所以，如何讓高校教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，走出昔日的“象牙之塔”，走向社會(huì)生活的中心舞臺，已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。如何改變高校教學(xué)中的這些問題，主要的任務(wù)是建立適合生活需要，更適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制，圍繞學(xué)生中心地位，提高學(xué)生的能力與情感態(tài)度價(jià)值觀水平，提高學(xué)生的分析能力、解決問題能力、開拓能力和應(yīng)變能力。要做到這一點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變管得過多，統(tǒng)得過死的教學(xué)管理制度，灌輸加考試的教學(xué)方法以及陳舊狹隘的教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生的人文素質(zhì)、學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。這就進(jìn)一步需要把學(xué)生培養(yǎng)成善于獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和富于創(chuàng)造力的，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，在新科技革命浪潮中，能推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？這就需要我們在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳捷徑。當(dāng)前，高校還受到功利性的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，一些老師與學(xué)生目光短視，忽視對自己基礎(chǔ)知識能力以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有的高校又忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致一些高校學(xué)風(fēng)不濃，一些高校學(xué)生學(xué)得又過于死板的多種問題。所以，在教學(xué)管理上，高校要重視教學(xué)的目的性，明確學(xué)習(xí)的目的性，把握好教學(xué)、學(xué)習(xí)與其它要素之間的關(guān)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

受到應(yīng)試教育的不良影響，我國的學(xué)生嚴(yán)重缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上學(xué)讀書期間的事情。但是未來社會(huì)的知識不是這一階段的學(xué)習(xí)能夠解決的，真正的人才是善于終身學(xué)習(xí)的人才。這樣就對高校的教學(xué)工作提出了新的要求，高校要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的新的興趣，重新定義對學(xué)習(xí)的理解，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生終身投入到科研或者行業(yè)的發(fā)展當(dāng)中去。教學(xué)工作要激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)科學(xué)熱情，建立長遠(yuǎn)的理想與遠(yuǎn)大的志向，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力最重要的還是要在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。靠的是學(xué)生的提高。所以在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生思考，要留時(shí)間讓學(xué)生提出疑難問題。內(nèi)部考試應(yīng)多樣化，采用演講，討論、辯論、答辯等口試以及各種形式的筆試方式，淡化終結(jié)考試對學(xué)生成績的影響。注意引導(dǎo)大學(xué)生開展豐富多彩的、科學(xué)的、健康的課外、校外活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要和興趣選擇、設(shè)計(jì)課外校外活動(dòng)的內(nèi)容和方式，使他們在其中學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)組織、鍛煉他們的交往能力和操作能力。為有利于創(chuàng)造性人才的大批涌現(xiàn)，高校教學(xué)改革就必須以學(xué)生為本，承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注意處理好教育者的導(dǎo)向作用與受教育者自覺能動(dòng)作用的關(guān)系，使教學(xué)過程從以“教”為中心，轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心。