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高校教師教育技術(shù)能力的培訓與實踐

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高校教師教育技術(shù)能力的培訓與實踐

摘要:高校教師教育技術(shù)水平參差不齊,這就需要有計劃地對高校教師進行教育技術(shù)能力培訓,以全面提高教師的教育技術(shù)能力。分析了高校教育技術(shù)能力存在的問題:理論知識基礎(chǔ)較差、教育技術(shù)能力不夠,介紹了教育技術(shù)能力的培訓體系:明確負責部門、完善培訓機制、建立監(jiān)督反饋機制,闡述了高校教師教育技術(shù)能力的實踐應(yīng)用:改變教學培訓模式、豐富培訓內(nèi)容、完善組織與管理、搭建在線交流平臺、改進評價方法,以期提升高校教師的教育技術(shù)能力和專業(yè)能力,及時更新教育觀念和教育方法,從而培養(yǎng)出更多的實用型人才。

關(guān)鍵詞:高校教師;教育技術(shù)能力;培訓;實踐

1高校教育技術(shù)能力存在的問題

1.1理論知識基礎(chǔ)較差

一些高校教師對教育技術(shù)能力的理論知識掌握不扎實,教學觀念陳舊,照搬老套的教學方法,缺乏創(chuàng)新,仍以教材為中心,主要原因就是教師對教育技術(shù)觀念的認識還不夠。在教育技術(shù)培訓過程中,很多人對教育技術(shù)理論感到乏味,有的學校甚至直接把教育技術(shù)理論學習取消,造成教師教育技術(shù)能力的缺失,不知道該如何運用教育技術(shù)進行教學設(shè)計和教學實踐。

1.2教育技術(shù)能力不夠

教育技術(shù)不僅是一門技術(shù),更是一門藝術(shù),也可以把它當做是一門全新的學科。只有掌握一定的信息技術(shù)技能,教師才能更好地開展教學。但一些教師能力有限,缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)知識,無法靈活運用新媒體,無法根據(jù)學生的具體情況進行教學。雖然有些學校開展了教育技術(shù)培訓,但由于參訓教師的思想認識不到位,很難達到培訓的預(yù)期目標。

2高校教育技術(shù)能力的培訓策略

2.1明確負責部門

教育技術(shù)培訓是一項十分復(fù)雜的工作,牽涉許多部門,需要各部門的合作與分工。例如,可以由教務(wù)部門負責協(xié)調(diào)培訓教師的工作,人事部門負責組織管理參加的培訓教師,教育培訓部門負責設(shè)計培訓方案并組織具體實施,具體內(nèi)容如下:制訂合理的培訓方案、制訂詳細的實施方案、確定培訓教材。

2.2完善培訓機制

培訓體系建設(shè)是一項系統(tǒng)性工作,并非搞一次培訓就能建成,需要有一整套完備的培訓組織形式、管理制度、激勵措施等,這樣才能真正做到有據(jù)可依。要想搞好培訓,必須“事有專人,人有專責”。教育培訓部門作為組織培訓和會務(wù)服務(wù)的主要部門,要安排專人負責教師培訓,及時關(guān)注教育培訓的前沿動態(tài),掌握第一手資料。同時,要有計劃性地組織專題培訓,積極探索新媒體的教學模式,穩(wěn)步提升教學質(zhì)量。

2.3建立監(jiān)督反饋機制

很多教師參加培訓時滿腔熱忱,但在教學過程中卻很少應(yīng)用新教學方法,教育技術(shù)也停留在口號上,最終流于形式,沒有起到培訓應(yīng)有的效果。首先,要著重加強教育技術(shù)理論和教學模式的培訓,要從思想觀念上轉(zhuǎn)變,適應(yīng)新的教學方式,提高教學質(zhì)量。其次,要加強溝通交流,要到教學中了解實際應(yīng)用情況,針對發(fā)現(xiàn)的問題及時與教師進行有效溝通,使培訓效果真正落到實處,不斷豐富教師的教學手段。最后,發(fā)揮監(jiān)督作用??梢詫處熯M行抽查,給教師以緊迫感,全面提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)。

3高校教師教育技術(shù)能力的實踐應(yīng)用

3.1改變教學培訓模式

可采取“混合式教學+培訓”的模式,即“面對面教學培訓+網(wǎng)絡(luò)”在線互動,這樣可以將傳統(tǒng)的培訓方式與網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢進行互補,能更好地提升教師的教育技術(shù)能力和學習積極性,激發(fā)其參與培訓的興趣,大幅提高教學效率。

3.2豐富培訓內(nèi)容

根據(jù)高校的實際情況,合理設(shè)計教育技術(shù)能力的培訓內(nèi)容,更新教育理念,提高信息化專業(yè)素養(yǎng),拓展知識的廣度和深度,與時俱進,融入前沿的教改實踐理念。

3.3完善組織與管理

加強各部門之間的合作,培訓工作要有針對性,要根據(jù)學校自身情況,分層次開展教師教育技術(shù)能力培訓。應(yīng)靈活運用培訓方式,可采取“長短班結(jié)合”和“面對面+線下授課”的培訓方式,促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念,全面提升自身的教育技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

3.4搭建在線交流平臺

利用平臺的交互功能構(gòu)建協(xié)作學習模式,組織受訓教師協(xié)作學習,并聘請有經(jīng)驗的專家學者進行在線答疑,擺脫傳統(tǒng)培訓在時間和空間上的限制,最大限度提升培訓的實用性。搭建在線交流平臺能促進教師間的溝通和互動,從而實現(xiàn)個性化的定制學習。

3.5改進評價方法

必須重視對參訓教師的評價。在培訓的評價反饋上,可采取多種多樣的評價方式,應(yīng)將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。評價結(jié)果需要綜合受訓教師的日常表現(xiàn)、學習情況等因素,并通過教師自評、小組互評、專家點評的方式進行評價。

4結(jié)語

科技不是萬能的,科技再先進也不能代替教師,但與時俱進的教師卻可以取代固步自封的教師。高校教師必須要滿足時展的需求,不斷提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng),從而培養(yǎng)出更多的實用型人才。同時,高校應(yīng)積極開展教育技術(shù)能力培訓,督促高校教師及時更新教育觀念和教學方法,全面提升自身的專業(yè)能力。

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作者:邵雷 單位:綏化學院