地方普通高校教師教育技術(shù)的能力培訓(xùn)
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【摘要】教育信息化已上升為國家戰(zhàn)略高度。教師的教育技術(shù)能力水平是教育信息化推進(jìn)的關(guān)鍵。為了解普通地方高校教師教育技術(shù)能力基本狀況，作者以廊坊師范學(xué)院為例進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)出教育技術(shù)能力的重要性與很少被應(yīng)用的矛盾、培訓(xùn)需求多樣性與培訓(xùn)形式內(nèi)容單一的矛盾、高校教師工作特點(diǎn)和培訓(xùn)時(shí)間集中及動機(jī)不強(qiáng)的矛盾三個(gè)問題，并從理念、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、管理體制四個(gè)方面提出切實(shí)可行的培訓(xùn)策略，為普通地方高校教育信息化中教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)部分提供一種思路。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力;培訓(xùn)策略
一、引言
研究背景：信息技術(shù)推動社會各個(gè)領(lǐng)域的變革，也改變了高等教育的教育生態(tài)，教育信息化從課程建設(shè)、教學(xué)資源、師資培養(yǎng)等方面為地方普通高校的發(fā)展提供了機(jī)遇。高校教師的教育技術(shù)能力水平是高校教育信息化發(fā)展的決定性因素。但教育技術(shù)能力的重要性與地方本科高校的教師教育技術(shù)能力整體水平偏低的現(xiàn)實(shí)形成了很尖銳的矛盾。如何解決這個(gè)問題就顯得很迫切和重要。
二、研究設(shè)計(jì)
本研究采用調(diào)查研究法，共向14個(gè)二級學(xué)院發(fā)放了210份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，回收問卷183份，得到有效問卷183份，教師樣本的學(xué)科分布、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)接近學(xué)校教師總體結(jié)構(gòu)，基本可以體現(xiàn)學(xué)校教師教育技術(shù)能力狀況。
三、研究內(nèi)容
問卷設(shè)計(jì)按照馬寧等編制的《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》中的五個(gè)維度：意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、科研與發(fā)展，[1]設(shè)計(jì)了基本信息、意識與態(tài)度、基本概念與知識、基本能力及提升能力的需求情況五個(gè)部分，并依此設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。
四、教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
根據(jù)問卷調(diào)查、訪談以及日常教學(xué)觀察，可以看出地方普通高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在以下幾對矛盾：一是高校教師對教育技術(shù)能力的重要性的肯定與教育技術(shù)能力偏弱和在實(shí)際教學(xué)中很少應(yīng)用教育技術(shù)的矛盾；這個(gè)矛盾與地方普通高校對教育技術(shù)能力培訓(xùn)投入不足有關(guān)，教師靠自主學(xué)習(xí)習(xí)得的教育技術(shù)能力不能很好應(yīng)用到教學(xué)中?；A(chǔ)設(shè)施的不完善也給教育技術(shù)能力培訓(xùn)和應(yīng)用設(shè)置了障礙。二是高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)需求的多樣性與培訓(xùn)形式、內(nèi)容單一的矛盾；高校教師教育技術(shù)能力整體水平不高，但差異明顯。教育技術(shù)能力培訓(xùn)常常以講座形式進(jìn)行，但這種形式并不適合以實(shí)操性內(nèi)容為主的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)內(nèi)容不分層次，不能滿足不同需求的教師，從而影響培訓(xùn)效果和參訓(xùn)動機(jī)。三是高校教師工作特點(diǎn)和培訓(xùn)時(shí)間集中及動機(jī)不強(qiáng)的矛盾。就是經(jīng)常提及的工學(xué)矛盾。高校教師不坐班的工作特點(diǎn)使得集中培訓(xùn)難以實(shí)施。高校中重科研輕教學(xué)的評價(jià)機(jī)制也使得高校教師輕視教學(xué)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)只有少數(shù)教師憑興趣參加。這幾對矛盾可以總結(jié)為意識和環(huán)境兩個(gè)大的方面，一是對內(nèi)的自身信息化意識不強(qiáng)，二是沒有應(yīng)用教育技術(shù)的環(huán)境。筆者將主要從這兩個(gè)方面提出解決教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略。
五、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略
（一）理念的變化是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)
從學(xué)校來講，還是要理念引導(dǎo)先行，增強(qiáng)教師信息化意識。從教師自身來講要提高應(yīng)用教育技術(shù)認(rèn)識。邀請信息化教學(xué)專家指導(dǎo)、兄弟院校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹和本校優(yōu)秀教師的榜樣力量是促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用意識的高效可行的辦法。
（二）基礎(chǔ)設(shè)施是教育技術(shù)能力獲得和應(yīng)用的基本保障
根據(jù)調(diào)查，基礎(chǔ)設(shè)施是教育技術(shù)能力培訓(xùn)和實(shí)施的影響因素。教育技術(shù)能力培訓(xùn)需要一定設(shè)備和環(huán)境的支持，培訓(xùn)后教師應(yīng)用時(shí)也要提供便利、易用的應(yīng)用環(huán)境。例如，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)帶寬的建設(shè)等。所以，完善的基礎(chǔ)設(shè)施是教師應(yīng)用教育技術(shù)的基礎(chǔ)。
（三）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是教育技術(shù)能力獲得的關(guān)鍵
具備了信息化意識和良好的基礎(chǔ)環(huán)境，如何讓教師獲得良好的教育技術(shù)的知識和能力呢？教育技術(shù)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施是關(guān)鍵。針對教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)施，筆者基于混合式學(xué)習(xí)理論和社會化軟件特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三維立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，面授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Blackboard）+移動學(xué)習(xí)（微信公眾號、百度云、QQ群），這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境解決了高效教師的工學(xué)矛盾、培訓(xùn)后續(xù)輔導(dǎo)缺失、培訓(xùn)內(nèi)容老舊等問題。周紅春等在《高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》中總結(jié)的結(jié)論和體會佐證了本條策略[2]。
（四）健全管理機(jī)制是教育技術(shù)能力培訓(xùn)進(jìn)行的持續(xù)動力
學(xué)校要成立教師發(fā)展中心這樣負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的組織，或由負(fù)責(zé)學(xué)校信息化的教育技術(shù)中心這樣的部門負(fù)責(zé)，并出臺相關(guān)政策，例如新教師入職必須經(jīng)過教育技術(shù)能力培訓(xùn)。制定相關(guān)培訓(xùn)制度，例如培訓(xùn)師選聘制度、培訓(xùn)考勤，評定證書等；還要有相應(yīng)的培訓(xùn)平臺，這個(gè)平臺能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)學(xué)習(xí)交流的固定的地方。
六、結(jié)論
高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是時(shí)代對于人才培養(yǎng)的需求，是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。通過在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中策略的實(shí)施我們得出結(jié)論，培訓(xùn)質(zhì)量主要取決于高校和高校教師對教育技術(shù)的認(rèn)識。完善的基礎(chǔ)設(shè)施是培訓(xùn)效果的基本保障。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中多元培訓(xùn)形式、實(shí)用分層的培訓(xùn)內(nèi)容、后續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)服務(wù)的是培訓(xùn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。學(xué)校的健全管理機(jī)制為培訓(xùn)提供持續(xù)動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬寧,陳賡,劉俊生,丁杰,余勝泉.《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011,(6):5-6.
[2]周紅春，王亞希.高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國教育信息化,2012(1):44.
作者:李海清 耿曉進(jìn) 單位:廊坊師范學(xué)院教育技術(shù)中心 廊坊師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院
