理性思考教育科技論文
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一、從MOOC看教育技術(shù)的局限性
MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程）的出現(xiàn)，使得多人相信，未來所有的大學(xué)教育都面臨徹底的變革，現(xiàn)代科技真正解放了教師與學(xué)生，一個(gè)全新的時(shí)代已經(jīng)來臨。然而，若是冷靜地思考這一新的教學(xué)技術(shù)，我們會發(fā)現(xiàn)，它在教育方面所能做到的事情，其實(shí)非常有限。兩年前，網(wǎng)絡(luò)公開課堂曾盛行一時(shí)。由于公開課堂的高質(zhì)量、全免費(fèi)、易獲取的特點(diǎn)，很多人爭先恐后地體驗(yàn)?zāi)莵碜試H頂尖大學(xué)里的神秘講座，可是，許多人在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)了一兩個(gè)星期之后，從此再也沒去拜訪過。究其原因，一是資源來得太容易，人們根本不會珍惜；二是網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)際課堂是完全不同的兩個(gè)方式，一個(gè)是虛擬的，另一個(gè)是真實(shí)的，即使是用現(xiàn)代技術(shù)將真實(shí)的課堂完全逼真地呈現(xiàn)出來，它終究是一種技術(shù)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候完全是另一種心態(tài)；三是時(shí)間與場景發(fā)生了改變，在新的時(shí)空里再現(xiàn)過去的信息，信息本身已經(jīng)有了本質(zhì)不同，它被加入了各種與原始信息無關(guān)的東西，如錄制角度、拍攝效果、聲音處理、播放情境、現(xiàn)場環(huán)境等，其中任何一個(gè)因素都影響人們對信息的感知結(jié)果。西方的教育評論家看到：“有人認(rèn)為，教育必須是由教師與學(xué)生一起互動(dòng)，這是整個(gè)高等教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，這一基礎(chǔ)不再穩(wěn)定。在丹尼爾看來，它代表了一種非常狹隘的、建立在信息‘傳遞’基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)觀，它不重視學(xué)習(xí)者的思考和自我實(shí)現(xiàn)。”MOOC的應(yīng)用原理和網(wǎng)絡(luò)公開課堂一樣，只是加入了互動(dòng)環(huán)節(jié)和一些更便捷的功能，使上課方式與真實(shí)課堂更接近而已。無論是公開課堂的支持者，還是MOOC的支持者，只要他們以此為依據(jù)而預(yù)測未來的學(xué)校即將消亡，那么，他們所理解的教育僅僅是知識的傳遞，所以教育可以被濃縮成一堂課。這種邏輯將一項(xiàng)復(fù)雜的、綜合的教育活動(dòng)過度簡單化了，可以被認(rèn)為是解構(gòu)主義思想的一個(gè)誤用，它將人與知識和環(huán)境之間割裂開來。知識的傳授以及與教師同學(xué)的互動(dòng)僅僅是教育活動(dòng)的一部分，在此以外，人與人之間的交往、物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境的互動(dòng)、不經(jīng)意而偶然接觸的事情、多種多樣的季節(jié)里所出現(xiàn)迥異的心情以及由這種心情所帶來不同的體驗(yàn)、這種體驗(yàn)對個(gè)人思維和情感的影響等等，其中沒有哪一種情況不對個(gè)人人格及認(rèn)知產(chǎn)生影響，這些影響所綜合起來的結(jié)果，才是教育的結(jié)果，而現(xiàn)代科技在這些方面是無能力的。因而，“直到今天，英國牛津、劍橋以及另外許多英國大學(xué)的教學(xué)過程的核心，依舊是與學(xué)生個(gè)人與導(dǎo)師面對面地進(jìn)行，依舊注重陶冶價(jià)值觀念和思維方式而不是羅列事實(shí)”。
二、教育科技的兩難困境
“技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)在某些地方獲得了豐碩的成果，而且將來還可能產(chǎn)生過剩。所有這一切都為實(shí)現(xiàn)公平創(chuàng)造了條件。但是這種技術(shù)進(jìn)步也是產(chǎn)生不公平、彼此疏遠(yuǎn)和暴政的根源?！甭?lián)合國教科文組織如是說。我們已然看到，教育技術(shù)的進(jìn)步，給高等教育帶來諸多兩難困境。例如實(shí)力雄厚的學(xué)?？梢猿浞掷眯录夹g(shù)提高教學(xué)效率，而一般學(xué)校與他們的差距就會更大，造成更大的不公平，國家投資教育的壓力在總體上也會更大；教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)，但教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，教育本來是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜過程，是教師、學(xué)生、情境等在各種條件下的互動(dòng)而導(dǎo)致的結(jié)果，現(xiàn)在越來越趨向簡單化，成為簡單的知識呈現(xiàn)；世界范圍內(nèi)發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的差距也會更大，一些地方連基本的教室都難以建立，而在另一些富裕的國家里已經(jīng)可以舒適地坐在家里享受遠(yuǎn)程教育所帶來的便利了；信息技術(shù)的發(fā)展解放了人們獲取知識的途徑，但對信息技術(shù)的依賴也影響到人們判斷力的形成、自我探索精神的發(fā)展和民主政治的進(jìn)步，因?yàn)榇罅康奶摂M信息要么是經(jīng)過篩選的，要么是非常隨意的，信息質(zhì)量的低劣和來源方式無形中對個(gè)人價(jià)值觀產(chǎn)生了巨大影響?？萍嫉倪M(jìn)步使兒童對世界的好奇心越來越少，他們所了解的信息有時(shí)會超過一個(gè)成年人。普通教育方式很難再激起青少年的學(xué)習(xí)興趣，即使為他們提供最完善的技術(shù)環(huán)境，他們也可能會由于缺乏自我學(xué)習(xí)動(dòng)力而置之不理。不僅青少年如此，在當(dāng)代大學(xué)生群體中更加普遍。方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源本可以成為極好的學(xué)習(xí)工具，然而，絕大部分人都將它當(dāng)成了一個(gè)娛樂工具。為盡量減少現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)中的危害，很多高校還采取了按時(shí)熄燈、斷網(wǎng)的強(qiáng)制手段來督促大學(xué)生，但是，這種方式最多只能讓學(xué)生節(jié)制上網(wǎng)娛樂，卻不能使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是在智能手機(jī)和平板電腦出現(xiàn)之后，這種強(qiáng)制性管理方法對于限制學(xué)生上網(wǎng)娛樂的行為根本無能為力。教育技術(shù)除了會對教學(xué)過程產(chǎn)生深刻影響之外，在課堂之外———學(xué)校這一大環(huán)境中同樣產(chǎn)生影響，一個(gè)最容易引起爭論的問題就是，科技革命迫使教育倫理與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)改變。比如運(yùn)用現(xiàn)代科技來管理教師和學(xué)生，可能會有助于使師生更加遵守規(guī)定，但也會由于限制了師生自由而招致不滿；師生關(guān)系也發(fā)生了變化，主要是距離疏遠(yuǎn)并導(dǎo)致人情味淡薄，好教師的標(biāo)準(zhǔn)莫衷一是；教育科技使教育本身的內(nèi)涵變得不同，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)不再適用于描述今天的教育，很多教育觀甚至開始顛倒這種思維，教育者要成為受教育者的受教育者，而受教育者也將變?yōu)榻逃叩慕逃摺?/p>
三、教育技術(shù)不能代替教育
在現(xiàn)代大學(xué)中，教育技術(shù)在很多方面被教師所誤用，由此產(chǎn)生一種“唯技術(shù)”傾向，即一旦離開了教育技術(shù)，就無法進(jìn)行教學(xué)。這種現(xiàn)象似乎說明，在課堂上，教師反而成了教育技術(shù)的輔助。唯技術(shù)傾向已然將教育技術(shù)看成了一種目標(biāo)，而不是一種手段。這種傾向的深遠(yuǎn)影響在于，科技占據(jù)教育活動(dòng)的核心逐漸改變了教育者的教育思維———用技術(shù)可以代替人來教育。事實(shí)上，這種影響已經(jīng)在某些教育活動(dòng)中發(fā)生了。一個(gè)很常見的現(xiàn)象是在很多大學(xué)的課堂里，一些教師為了應(yīng)付公共課程，將自己的講話錄制成視頻，然后每次上課時(shí)就讓一個(gè)學(xué)生按時(shí)點(diǎn)名，按時(shí)播放，借助現(xiàn)代教育科技一勞永逸地完成了教學(xué)任務(wù)。任何形式的教育，只要是屬于正常的教育，無論是在過去，還是在將來，都有其不變的一個(gè)本質(zhì)。這個(gè)本質(zhì)是將人類與動(dòng)物區(qū)別開來的標(biāo)志。教育是使人成長為文明人并與動(dòng)物區(qū)別開來的關(guān)鍵活動(dòng)，其能做到的就是動(dòng)物所做不到的。人類由于有了可以使所有活動(dòng)統(tǒng)一起來的條件，才有了文明的出現(xiàn)，這種條件便是人與動(dòng)物在行為能力方面出現(xiàn)分離的標(biāo)志。毫無疑問，教育活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)這種條件的原因。根據(jù)文化教育學(xué)的觀點(diǎn)，教育過程是一種歷史文化過程，教育的目的就是要促使社會歷史的客觀文化向個(gè)體的主觀文化的轉(zhuǎn)變，并將個(gè)體的主觀世界引導(dǎo)向博大的客觀文化世界，培養(yǎng)完整的人格。正是由于人類的教育過程是一種歷史文化過程，它在幫助個(gè)人自然性生長的同時(shí)，也在引導(dǎo)個(gè)人成為社會歷史中的一部分。所以，教育不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，而是個(gè)體人格以及思維情感的全面完善，這個(gè)特征也是自古以來一切教育的共性，它是通過人與社會之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。普利瓦迪爾（Privateer）評論高等教育迄今為止一直由“各種再生產(chǎn)技術(shù)”主宰并“以傳播重復(fù)性知識”為特征。這種觀點(diǎn)其實(shí)就指出了教育技術(shù)的根本問題。
四、教育技術(shù)無關(guān)教育本質(zhì)
“大學(xué)在教學(xué)上引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，曾引起很大反感，以致難以說服一些人進(jìn)行客觀冷靜的思考。老實(shí)說，當(dāng)教師進(jìn)行教育而不只是授課時(shí)，現(xiàn)代化的千奇百怪的教學(xué)手段并不能代替教師的作用，因?yàn)榇髮W(xué)水平的教學(xué)必然引起學(xué)生對教師的反饋，教師要隨時(shí)對這種反饋?zhàn)鞒龇磻?yīng)。人們更應(yīng)該知道教育手段的目標(biāo)是為了讓教師從講授中解放出來。”教育科技作為現(xiàn)代教育活動(dòng)中一個(gè)重要組成部分，它所能做的，除了極大地改善信息呈現(xiàn)方式，并解放了教師教和學(xué)生學(xué)這一功能以外，它無法觸及教育的本質(zhì)部分。一旦將教育科技視為教育的核心，并天真地以為可以取代人為的活動(dòng)，那么，這種想法實(shí)際上就將教育與社會割裂開來，而單純地視教育為一種簡單的信息傳遞（即使是比動(dòng)物高一些的技能信息的傳遞），即等于認(rèn)為，人類教育行為的結(jié)果與動(dòng)物自發(fā)行為的結(jié)果趨向一致———皆是追求簡單的生活技能。陶布特（Tolbott）在提及以計(jì)算機(jī)為中介的教學(xué)不需花多少錢就能輕而易舉地提供“堆積事實(shí)的教育模型”時(shí)。認(rèn)為這會削弱傳統(tǒng)的教育提供者的作用，并接著推測，或許學(xué)生最終也會成為多余的人，因?yàn)椤皩⑿畔囊粋€(gè)數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)入另一個(gè)數(shù)據(jù)庫遠(yuǎn)比從一個(gè)數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)入人腦效率高得多”。學(xué)術(shù)界有一個(gè)大家默認(rèn)的假設(shè)，即教育技術(shù)將引發(fā)重大的機(jī)構(gòu)改革并“使教———學(xué)過程產(chǎn)生革命性劇變”。這種假設(shè)在很大程度上容易給人誤導(dǎo)。斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)告訴人們，技能的培訓(xùn)可以幫助條件反射的形成，但那不是真正的理解，動(dòng)物也無法理解它所學(xué)會的一切。在教育中，盡管各式各樣的教學(xué)媒介可以取代教師而在短時(shí)期內(nèi)教會學(xué)生很多技能，但無益于學(xué)生真正理解，就如我們可以教會鸚鵡唱歌，卻無法讓它理解音樂一樣?！凹夹g(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的有害后果。它已經(jīng)危害著，并且仍然在破壞著人與他的環(huán)境之間、自然與社會結(jié)構(gòu)之間、人的生理組織與他的個(gè)性之間的平衡狀 態(tài)。 無 可 挽 回 的 分 裂 狀 況 正 在 威 脅 著 人類?！睆囊蕾囎晕业揭蕾囄矬w，知識存在的主體在這一過程中發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人們的學(xué)習(xí)也漸漸依賴人以外的物體。
也許這為知識的傳播和保存帶來極大方便，但與此同時(shí)，這種對外界的依賴將人類置于被動(dòng)之地，使知識存在的潛在危險(xiǎn)也同步增大。在歷史上，尤其是在政治災(zāi)難發(fā)生之時(shí)，一個(gè)時(shí)代的文化就會面臨浩劫，而這種浩劫所采用的主要方式，便是破壞儲存知識的物質(zhì)載體，其中包括有意的和無意的。從知識傳授方面來講，口耳相傳的教育方式依然有其無可替代的價(jià)值，它不會隨著教育科技的變革而失去地位。六、教育科技的未來———令人興奮卻恐懼的不確定教育正在越出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限，它正逐漸在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域———整個(gè)人的各個(gè)方面。與此同時(shí)，教育科技所發(fā)揮作用的范圍也大大超越地域的概念。學(xué)校不再是教育科技所發(fā)揮作用的主要場所，地域與時(shí)間也不再是制約教育活動(dòng)的關(guān)鍵。全球各地高等教育教學(xué)中的信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)降低了國家邊界的重要性，高等教育也成為一種社會建制，而不僅僅是社會中的一種建制。教育科技會因教育理念的改變而面臨未知的挑戰(zhàn)。“未來的學(xué)校必須把教育的對象變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同他自己的關(guān)系所面臨的根本改變，是今后科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問題?！边@種受教育者與教育者之間、受教育者與自我之間關(guān)系的根本改變，在很大程度上要依賴教育技術(shù)的革新，如果沒有有效的教育技術(shù)作為支撐，知識的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)換與傳承方式就不可能出現(xiàn)根本性的變革。正如聯(lián)合國教科文組織提出的那樣，未來的學(xué)校正將教育的對象變?yōu)樽约?，與此同時(shí)，自己成為教育自己的主體，這不僅是對傳統(tǒng)教育觀的徹底顛覆，也對未來的教育技術(shù)提出了挑戰(zhàn)。教育科技使個(gè)性化教育成為可能，但過度的個(gè)性化教育與自由學(xué)習(xí)有可能導(dǎo)致歷史傳統(tǒng)斷裂，并使以往的一切教育知識變得不適應(yīng)，就如人類在紙張出現(xiàn)之后，書寫代替了記誦而使傳統(tǒng)的教育方法和理念遭到極大否認(rèn)。這種否認(rèn)的代價(jià)就是，人類再也無法像文明誕生之初那樣，對已有的知識爛熟于心并透徹領(lǐng)會了。
毫無疑問，未來的教育科技完全有可能使高度的個(gè)性化教育成為現(xiàn)實(shí)，此時(shí)，自由學(xué)習(xí)將為眾多人喜愛。問題就在于，個(gè)人總是需要在自然人與社會人之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，讓自我既不脫離社會與歷史，也能使個(gè)人本性得到最好發(fā)展。如何使這一目標(biāo)得到充分實(shí)現(xiàn)又不相互影響，是教育活動(dòng)進(jìn)步的一個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)，而高度的個(gè)性化教育究竟是可能打破這種平衡，還是有益于促進(jìn)這種平衡呢？“科學(xué)與技術(shù)必須成為教育）事業(yè)基本的組成部分；科學(xué)技術(shù)必須同一切兒童、青年和成年人的教育活動(dòng)結(jié)合起來，以幫助個(gè)人既控制自然與生產(chǎn)的力量，也控制社會的力量，從而控制他自己，控制他所做出的決定和行為；最后，科學(xué)技術(shù)還必須幫助人類養(yǎng)成科學(xué)精神，因而使他能促進(jìn)科學(xué)而不被科學(xué)所奴役。”所以，如何在提倡個(gè)性化教育的同時(shí)也避免被科學(xué)所奴役，并使人類知識可以順利地傳承，是未來社會一個(gè)重大的問題?？萍荚桨l(fā)達(dá)，科技本身在教育中的地位可能會越小。這種矛盾性的問題看起來不可思議，實(shí)際上這是我們生活中的普遍現(xiàn)象，也就是越平常的東西，我們越感覺不到它的重要性。美國教育家赫欽斯就提到：“現(xiàn)在也許是人類歷史上第一個(gè)所有領(lǐng)域都在迅速發(fā)生變化的時(shí)代，以至于一代人在政治學(xué)、工業(yè)、商業(yè)和工藝學(xué)領(lǐng)域所掌握的實(shí)際知識對于他的兒子可能毫無用處。如果新的一代要想找到走出明天的迷宮之路，他們所需要的是原則，而不是資料、事實(shí)和有用的小常識?！边@足以說明，人類的教育理念和對科技的態(tài)度會持續(xù)改變。一種全新教育理念的出現(xiàn)尚未經(jīng)過任何歷史考驗(yàn)，而經(jīng)過歷史考驗(yàn)的教育理念又不得不在科技發(fā)展之后遭受遺棄，人類可能進(jìn)入下一次不確定的嶄新的嘗試時(shí)期，這段時(shí)期是漫長的。由現(xiàn)代科技所支撐起來的教育是否最終會促進(jìn)人類文明的進(jìn)步，這一問題對我們來說依然是充滿興奮卻帶有一些不安。
作者：袁禮 單位：廈門大學(xué)教育研究院