教育心理學的特點發(fā)展策略

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摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，而教育心理學作為我國現(xiàn)代學科中不可或缺的一部分，深入對其的特征、問題以及策略的探討，能夠有效的幫助我們提升教育心理學的發(fā)展水平，優(yōu)化我國的教育資源的配置，改善我國的教學質(zhì)量。本文筆者主要從教育心理學的特征、問題以及策略三個方面著手，旨在推進我國教育心理學的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育心理學；發(fā)展策略；新看法

教育心理學是一門研究內(nèi)容相對復雜的學科，它的復雜之處在于不僅要研究學校教學過程中的心理現(xiàn)象，還要觀察和探究學生的心理活動，然后綜合兩者的研究結(jié)果得出結(jié)論。正是由于教育心理學的研究內(nèi)容較為復雜，導致對其的研究發(fā)展具有一定的局限性。任何一個學科的發(fā)展歷程都不可能是一蹴而就，而是要經(jīng)過漫長的研究歷程，教育心理學也不例外，需要經(jīng)歷一定時間的發(fā)展，才能逐漸的積累豐富的教學經(jīng)驗，方便教育者實現(xiàn)零散到細化的歸類，這樣才能在不斷的探究過程中實現(xiàn)教育心理學的完善和發(fā)展[1]。

一、教育心理學的特點

（1）教育心理學在未來的發(fā)展道路上會更加偏向綜合化，因為它同時具備了人文和自然兩學科的特點，而我國未來的教育心理學發(fā)展方向必然會結(jié)合各個學科的研究方法，再根據(jù)本學科的特點來形成一套適合教育心理學研究與發(fā)展的綜合化學科理論，目的在于促進我國教育心理學的發(fā)展。（2）心理學的特點是人研究人，那么教育心理學的特點就是研究整體的身心統(tǒng)一的人。在西方的人本主義思想滲透到教育心理學中之后，就大大的改變了教育心理學的研究方向，以往是只研究一個具有信息加工能力和學習能力的人，這個人在各個方面是否完整并不重要。而現(xiàn)在教育心理學的研究方向側(cè)重于研究一個具有需求、富有潛力和具備高素質(zhì)社會品質(zhì)的完整的人。由于兩個研究方向的變化使得教育心理學不僅要研究人格的健全發(fā)展，還要研究人的高級心理過程的高效化問題，這種從研究簡單的人到研究完整的人的轉(zhuǎn)變預示著我國未來的教育心理學將面臨著一項艱巨的研究任務[2]。

二、教育心理學存在的局限性

教育心理學作為一門新興的獨立學科，它的優(yōu)質(zhì)發(fā)展不僅能提高學校的整體教學水平，優(yōu)化教學質(zhì)量，而且還能通過深入研究學生的心理現(xiàn)象來了解他們的心理需求和心理特征，從而幫助教學者轉(zhuǎn)變教學模式來更好促進學生的全面發(fā)展。然而通過對各大院校的調(diào)查分析，不難看出大部分高校并沒有將教育心理學這門學科納入學科研究的重點，忽略了教育心理學在研究學生心理問題方面的優(yōu)勢，單純的依靠現(xiàn)有的教學模式，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完整性，過多的效仿自然科學和人文基礎(chǔ)的教學思想，而不是將兩者的教學模式結(jié)合自身的特點來形成一套屬于自身的教學模式[3]。因此，對我國當前教育心理學所存在的問題，需要我們?nèi)ネ黄七@種局限性，可以將教育心理學劃分為多個不同的研究單元，這樣方能各為其主，互不干涉。但是這種復雜的多樣化形式是要根據(jù)不同階段的發(fā)展需要進行變化的，最終還是要形成一個統(tǒng)一的核心，這樣方能實現(xiàn)教育心理學的可持續(xù)發(fā)展。針對各個發(fā)展階段所面臨的不同環(huán)境，教育心理學的相關(guān)研究也會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，但是區(qū)別于傳統(tǒng)心理學的研究方式，現(xiàn)代教育心理學更注重對完整的人性的研究，進而優(yōu)化教育心理學的實踐效果。

三、教育心理學科學發(fā)展策略

（1）要科學合理的創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育心理學內(nèi)容系統(tǒng)。科學合理的教育內(nèi)容必須符合教育的真正目的。因此，我國各大院校在實踐教學過程中要遵循科學的發(fā)展原則，明確自身教學方向，樹立正確的教學目標，深入對教學對象的特點和需求的了解，在確保教學主干內(nèi)容不變動的前提下，靈活的運用教育學心理學的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進行教學指導。教育心理學系統(tǒng)是復雜的系統(tǒng)，它不僅需要考慮學生的心理需求，還要研究和剖析教師的心理平衡點，這就要求教育心理學的內(nèi)容體系必須在發(fā)展與穩(wěn)定中需求一個平衡點，這個平衡點不僅能夠保證教育心理學系統(tǒng)的科學穩(wěn)定性，還應確保教育心理學能夠穩(wěn)中求勝，隨著時代的發(fā)展不斷的優(yōu)化更新，從而確保教育心理學系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展[4]。（2）合理的處理教育心理學優(yōu)化關(guān)系。一直以來，定量研究和定性研究就是教育心理學的兩大范式，但兩者各有優(yōu)劣勢，定量研究發(fā)展迅速但研究內(nèi)容過于狹窄，偏向表象研究，而定性研究雖發(fā)展緩慢但能深入獲取研究對象的信息。如果能對二者進行優(yōu)勢互補，就能確保研究問題所得出的代表性和真實性。合理的處理教育心理學的優(yōu)化關(guān)系，不能僅僅對研究對象進行表象研究，而應該注重對研究對象的深入剖析，基于現(xiàn)象的真是情境來研究對象的輪廓，從而明確教學實踐的最終結(jié)果。教育心理學作為教育學與心理學兩門學科的綜合體，它必須依據(jù)兩者來進行實踐研究，不能顧此失彼，要確保理論和史論知識同時進行，在不斷的實踐過程中發(fā)展升華。（3）以素質(zhì)教育實踐為教育心理學研究的導向。改革開放以后，我國開始實行全面的素質(zhì)教育體系，人民的素質(zhì)水平也在隨著社會的發(fā)展不斷的提高。這就要求教育心理學在教學問題上不僅要注重培養(yǎng)學生個性特征，明確其與教育環(huán)境的相互關(guān)系，還要注重發(fā)展學生的智力，加強學生對探討新知識的渴望，時刻關(guān)注教學的時效性，規(guī)范學生科學學習方式，同時關(guān)注教師的自身素質(zhì)和涵養(yǎng)，制定完善的人才培養(yǎng)方案，促進其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。只要這樣才能與時俱進，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，根據(jù)實踐來不斷的發(fā)展和革新，深入研究教育心理學的理論和實際問題，最終才能在新時期做出一番貢獻。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育心理學作為一門獨立的復雜的學科，它在實踐發(fā)展過程中還存在很多的問題需要我們不斷的探討和研究，因此我們只有制定科學有效的應對策略，科學合理的創(chuàng)建教育心理學系統(tǒng)，合理的處理教育心理學優(yōu)化關(guān)系，明確以素質(zhì)教育實踐未教育心理學研究的導向，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題存在的根源，方能真正提升實踐教學水平，優(yōu)化整體的教學質(zhì)量，在穩(wěn)定與發(fā)展中需求制衡點，這樣才能促進學生形成積極向上、艱苦奮進的優(yōu)質(zhì)品格，進而實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭亞楠.教育心理學發(fā)展現(xiàn)狀探析[J].北方經(jīng)貿(mào),2009,(4):143-144.

[2]李志專.教育心理學在我國發(fā)展的新趨勢[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,(19):12-13.

[3]張欣藝.發(fā)展中的教育心理學[J].青年科學•教師版,2014,35(05):46.

作者:關(guān)亞瑋 單位:長江大學教育學院