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我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的問(wèn)題

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我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的問(wèn)題

【摘要】近幾年來(lái),國(guó)內(nèi)在心理學(xué)教育方面取得了較快的發(fā)展。但同時(shí),也存在一些具體問(wèn)題。從學(xué)生角度而言,主要表現(xiàn)在內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜和凌亂,學(xué)科界限不夠明顯。同時(shí),還在學(xué)科性質(zhì)方面存在著部分爭(zhēng)議。本文試以學(xué)生視角出發(fā),分析國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程,并對(duì)其中存在的問(wèn)題加以探討,進(jìn)而分析其解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);學(xué)科對(duì)象;發(fā)展問(wèn)題;對(duì)策

1.學(xué)生視角下發(fā)展國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)主要存在不足

1.1內(nèi)容缺乏明確聯(lián)系性和系統(tǒng)性

從國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō),教育心理學(xué)是以翻譯和引進(jìn)西方先進(jìn)成果為基礎(chǔ)。隨后,中國(guó)學(xué)者以此為基礎(chǔ)并結(jié)合中國(guó)國(guó)情,開(kāi)展了針對(duì)中國(guó)實(shí)際的教育心理學(xué)研究。以上個(gè)世紀(jì)的80年代為例,國(guó)內(nèi)開(kāi)展教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)是放在理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)心理方面,對(duì)于心理狀態(tài)的研究主要集中在教學(xué)情況及其他情況方面。當(dāng)前,從國(guó)內(nèi)而言,開(kāi)展教育心理學(xué)研究,內(nèi)容主要集中在以下方面:1.1.1學(xué)習(xí)心理;1.1.2品德心理;1.1.3教學(xué)心理;1.1.4教師心理;1.1.5心理健康教育。但是,應(yīng)該如何做好研究成果的排序和定位卻很難得出統(tǒng)一性意見(jiàn)。作為學(xué)者來(lái)說(shuō),其觀點(diǎn)可謂各抒己見(jiàn),百家爭(zhēng)鳴,這對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)知識(shí)都會(huì)造成一定的不良影響。

1.2研究和手段明顯缺乏創(chuàng)新性

作為學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然已經(jīng)進(jìn)入成人階段,但對(duì)新鮮的事物仍然具有較強(qiáng)的興趣。但從國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)來(lái)說(shuō),無(wú)論是研究方法還是手段,均較為落后,創(chuàng)新性明顯不足。以研究方法為例,多數(shù)是以基本心理學(xué)為來(lái)源,并沒(méi)有與教育工作實(shí)際相結(jié)合,沒(méi)有與學(xué)生的興趣相結(jié)合。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這一門(mén)課程時(shí),未能產(chǎn)生濃厚的興趣,導(dǎo)致了這門(mén)課程在一定程度上發(fā)生脫軌現(xiàn)象。

1.3理論與實(shí)際間聯(lián)系不緊效率不高

理論知識(shí)對(duì)教育心理學(xué)的研究來(lái)說(shuō),既有其枯燥性,也有其重要性。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生,其心理學(xué)學(xué)習(xí)的針對(duì)性應(yīng)該不同。針對(duì)如何確定學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō),目前的觀點(diǎn)主要是兩種,一是應(yīng)用學(xué)科,二是理論學(xué)科,其重點(diǎn)也應(yīng)該不同。由于這種爭(zhēng)議性的存在,造成教育心理學(xué)在研究方面存在一定的限制,既不能與實(shí)際應(yīng)用有緊密的結(jié)合,也降低了其研究的效率和效果。

1.4國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)未能有效結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況

雖然從國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)研究來(lái)說(shuō),其歷程已經(jīng)很久了,但從其本質(zhì)來(lái)說(shuō),借鑒和吸收國(guó)外研究成果的成分還是占主要地位。同時(shí),由于歷史原因,最終實(shí)現(xiàn)一定快速發(fā)展的時(shí)間是在改革開(kāi)放之后。這種坎坷的歷程,使其真正實(shí)際快速發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)。因此,這也是國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)研究方面存在著較大差距的主要原因之一。

2.在我國(guó)發(fā)展教育心理學(xué)應(yīng)采取的主要對(duì)策

2.1在研究上應(yīng)樹(shù)立全局性觀念

教育心理學(xué)作為一門(mén)專業(yè)性學(xué)科,其研究對(duì)象存在著整體性。從人的心理狀況來(lái)說(shuō),并非孤立存在的,而是具有明顯的相互影響性。從國(guó)內(nèi)當(dāng)前研究現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),該門(mén)學(xué)科未能確定科學(xué)性內(nèi)核,未能體現(xiàn)出系統(tǒng)性,更未明確這一學(xué)科研究“范式”。因此,作為教育心理學(xué)的專業(yè)研究學(xué)者,應(yīng)該以整體化視角開(kāi)展研究,而不應(yīng)該將各種心理現(xiàn)象加以分割并以孤立的視角去看待。以學(xué)習(xí)研究為例,作為研究者,要從認(rèn)知角度、情感因素以及動(dòng)機(jī)情況和個(gè)人的意志力,進(jìn)行綜合性考慮。

2.2在研究方法上應(yīng)該堅(jiān)持不斷創(chuàng)新

教育心理學(xué)作為一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,其研究方法更應(yīng)該推陳出新。從傳統(tǒng)來(lái)說(shuō),其研究方法主要是定量研究和定向研究。定量研究,主要表現(xiàn)形式是實(shí)驗(yàn)法和測(cè)量法,重點(diǎn)放在追求準(zhǔn)確性和數(shù)據(jù)表達(dá)上,它是基于實(shí)證主義這一方法,其重點(diǎn)在于要在研究時(shí)做到:2.2.1合乎科學(xué)方法;2.2.2比較客觀;2.2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)證性分析。這種方法追求準(zhǔn)確性以及數(shù)據(jù)表達(dá),具體的表現(xiàn)形式包括實(shí)驗(yàn)法,測(cè)量法等。而定向研究,常見(jiàn)方法是“深入訪談和個(gè)案分析”,其主要觀點(diǎn)在于研究時(shí)主張采用“非自然”的定性方法,重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)觀察的重要性。要實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)研究方法上的創(chuàng)新,應(yīng)該將定量研究及定性研究進(jìn)行有機(jī)性結(jié)合,以使研究的效率更高,質(zhì)量更好。這種方法,會(huì)使研究者在實(shí)際研究工作中,獲得新的參與體驗(yàn),并容易產(chǎn)生許多新的想法。其主要不足之處在于,這一方法,對(duì)研究者來(lái)說(shuō),要求較高。

2.3從理論和應(yīng)用兩個(gè)層面建立新型教育心理學(xué)

教育心理學(xué)無(wú)論怎樣進(jìn)行研究,其最終目的應(yīng)該是落在實(shí)際應(yīng)用上。但是,實(shí)際應(yīng)用與理論研究之間并不是矛盾的,切不可因此放棄理論研究而過(guò)分地追求其實(shí)用性。作為研究者,應(yīng)該以理論研究為基礎(chǔ),將理論研究與實(shí)際應(yīng)用二者良好地結(jié)合起來(lái)。從當(dāng)前來(lái)說(shuō),國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)是,教育心理學(xué)是“應(yīng)用和理論研究”二者間完美結(jié)合之后的產(chǎn)物,重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容在于其應(yīng)用。當(dāng)前,教育心理學(xué)已經(jīng)初步取得了一些研究成果,但其成果仍然較為有限。理論缺乏應(yīng)用性,與實(shí)際缺乏理論性,均沒(méi)有太多的價(jià)值,而無(wú)理論作基礎(chǔ)的實(shí)際應(yīng)用,想要獲得理想成果,同樣存在較大的困難。因此,教育心理學(xué)要想在研究方面取得大的突破,無(wú)論是理論還是實(shí)際,均不可過(guò)分重視其中之一。

小結(jié)

教育心理學(xué)作為大學(xué)生的必修課之一,其研究的重點(diǎn)在于心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生的規(guī)律。對(duì)于研究者自身來(lái)說(shuō),應(yīng)該以細(xì)致觀察師生關(guān)系和教學(xué)活動(dòng)作為基礎(chǔ)。對(duì)此,應(yīng)該引起研究者的高度重視并在實(shí)際研究工作中進(jìn)行持續(xù)性深入研究和思考。

參考文獻(xiàn):

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[3]張春興.教育心理學(xué)――三化取向的理論與實(shí)踐[M].杭州:浙江教育出版社,2011:366.

作者:楊宏 單位:天津體育學(xué)院