大學(xué)生教育心理的建設(shè)性引導(dǎo)

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一、緩解學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)緊張心態(tài)

許多學(xué)生基于現(xiàn)狀的不滿、前途的迷茫、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、就業(yè)的壓力和學(xué)習(xí)水平的參差不齊而形成種種心理壓力，而他們年齡和閱歷的局限使其不能成熟冷靜地分析和解決問(wèn)題。久而久之，量變產(chǎn)生質(zhì)變，種種負(fù)面情緒諸如焦慮、惶恐、消沉、偏激、憤世等紛紛涌現(xiàn)，為他們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)種種負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，并造成學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生的心理癥結(jié)所在，采取對(duì)策，循序漸進(jìn)地改善學(xué)生的心理環(huán)境。

1.樹(shù)立一視同仁的思想

現(xiàn)在的學(xué)生都是計(jì)劃生育政策下的孩子，在家庭生活中一般備受關(guān)注。如果老師戴著有色眼鏡，分門(mén)別類(lèi)地對(duì)待學(xué)生，可能會(huì)讓學(xué)生形成極大的心理落差，不利于形成和諧健康的心理環(huán)境。老師應(yīng)該秉承“一個(gè)也不能少”的負(fù)責(zé)精神。首先，在課堂上眼神要顧及到每一位同學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和關(guān)心，并沒(méi)有放任不管。這也是一種極好的心理暗示，眼神的交匯通常代表著心靈的交流，代表著一種“你有沒(méi)有接受到知識(shí)”的質(zhì)詢，這種心理暗示督促著學(xué)生跟著老師的講解，調(diào)動(dòng)自己的思維，形成良好互動(dòng)。其次，多設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生在熱烈氛圍的帶動(dòng)下回答問(wèn)題。大專(zhuān)生有些基礎(chǔ)較為薄弱，老師如果講授的知識(shí)較為深?yuàn)W，學(xué)生可能忌憚?wù)f錯(cuò)形成開(kāi)口難的局面。許多老師的做法是點(diǎn)名回答問(wèn)題，這種方式可能加劇學(xué)生的恐慌心理，答得不好的學(xué)生可能會(huì)長(zhǎng)期沉浸在自怨自艾的狀態(tài)狀態(tài)中，在接下來(lái)的時(shí)間里，不能全心投入到剩余課程的聽(tīng)講中。而沒(méi)被點(diǎn)到的學(xué)生則會(huì)惴惴不安，怕自己答案惹來(lái)哄堂大笑，面子掛不住。極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的反感和對(duì)老師的厭惡。老師可以改變一下做法，同樣的多設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)同學(xué)在集體氛圍下多答題，采用“后面的同學(xué)沒(méi)出聲”“聲音不夠大”等等語(yǔ)言激勵(lì)，帶動(dòng)全班的回答氛圍，不用一味追求答案的準(zhǔn)確性，這種做法的主要目的是帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生跟著老師的步伐走。老師再拋出答案或不點(diǎn)名道姓地對(duì)某些學(xué)生給出的答案進(jìn)行相應(yīng)剖析，從而引人入勝地吸引學(xué)生的探索心理，看自己的答案與老師給的出入在哪里。

2.增加學(xué)生對(duì)前途的信心

有些學(xué)生認(rèn)為自己是大專(zhuān)生，將來(lái)出去不好找工作，就業(yè)前途堪憂，從而形成一種學(xué)習(xí)的怠惰心理。良好的心理氛圍是端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)與源泉，教師必須加以重視和正確引導(dǎo)。首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或政府信息多公布一些對(duì)大專(zhuān)生有利的就業(yè)信息，如社會(huì)高級(jí)技工的嚴(yán)重缺乏和高級(jí)技工，高級(jí)技工待遇良好。對(duì)他們的職業(yè)前景加以肯定。其次，分析大專(zhuān)學(xué)校與普通高校的區(qū)別所在，結(jié)合教育的弊端，揭示人生際遇掌握在自己手里的道理。普通高等學(xué)校重基礎(chǔ)理論和學(xué)科體系的完整性，但實(shí)踐性與就業(yè)的對(duì)口性不夠強(qiáng)，而大專(zhuān)院校著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平，直面企業(yè)需要，上崗操作能力強(qiáng)，各有側(cè)重。普通高等大學(xué)的學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更高的社會(huì)定位，常常不愿意在小崗位上打拼，“跳槽”頻繁，形成“高不成低不就”的尷尬局面。大專(zhuān)生對(duì)自己定位起點(diǎn)要求較低，能夠在一線崗位上扎住跟，靠自己一步一個(gè)腳印地向上拼搏，反而更容易找準(zhǔn)一個(gè)方向，堅(jiān)持不懈地奮斗。許多中小型企業(yè)為防止人力資源的流失，更愿意招聘那些能長(zhǎng)期留在一線的人員。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，分析大專(zhuān)生的潛在優(yōu)勢(shì)和社會(huì)的需要，并將二者良好銜接，提高大專(zhuān)生的自我評(píng)價(jià)。

二、著重培養(yǎng)學(xué)生永保創(chuàng)新精神和奮斗干勁的精神

1.引經(jīng)據(jù)典，堅(jiān)定學(xué)生的信念

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不能決定人的一生，老師要學(xué)會(huì)引經(jīng)據(jù)典地激勵(lì)學(xué)生的斗志。許多名校畢業(yè)的高材生在謀求到穩(wěn)定的工作后毅然決然開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，從頭打拼。而許多人在基層的崗位上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，考級(jí)拿證，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，在不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)的道路上一步步爬上高位。這些事例告訴我們一個(gè)道理，學(xué)習(xí)與奮斗是終身的事業(yè)，不可能一步到位。即使是博士上崗，不能為企業(yè)出謀劃策帶來(lái)效益，最終也會(huì)被淘汰。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想，通過(guò)形形色色成功與失敗的例子，摒除他們的自卑心理或懈怠情緒。倡導(dǎo)一種“學(xué)無(wú)止境，不進(jìn)則退”的奮斗和創(chuàng)新精神。讓他們知道，他們可能輸在了起點(diǎn)上，但沒(méi)輸在過(guò)程和結(jié)果上，只要“不拋棄、不放棄”，一切皆有可能。

2.人格感染，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)

為了傳遞給學(xué)生正能量，老師應(yīng)當(dāng)首先樹(shù)立一個(gè)和藹可親的形象。過(guò)于威嚴(yán)或刻板的印象會(huì)在課堂教學(xué)中形成無(wú)形的“低氣壓”，一沉悶缺乏活力的學(xué)習(xí)氛圍打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，束縛他們的思維的寬度和深度。老師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)一種積極活潑的飽滿精神狀態(tài)，并以微笑做為潤(rùn)滑劑，感染學(xué)生形成自由發(fā)揮、各抒己見(jiàn)的靈動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。其次，老師應(yīng)當(dāng)多多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和可取之處。事實(shí)證明鼓舞的效用往往大于批評(píng)，贊譽(yù)自己的優(yōu)點(diǎn)，有利于提升自身的自信心，贊譽(yù)他人的優(yōu)點(diǎn)有利于自己以他人為榜樣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)自己的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

心理活動(dòng)滲透于學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，良好的心理狀態(tài)是一切行為的良好開(kāi)端和進(jìn)步的不竭動(dòng)力，教育工作不僅要抓好專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的提升也要重拳出擊，這是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想和在事業(yè)上奮斗不息的不竭動(dòng)力。

作者：黎賀榮 單位：廣州松田職業(yè)學(xué)院