教育心理學對英語教師的影響

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一、教育心理學視角下有效英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）努力提升英語教學理念和教師信念

1．積極參加各類教師教育學習及培訓近年來，我國愈來愈重視教師專業(yè)發(fā)展，各級部門都組織了形式多樣的教師教育培訓活動。英語教師可以通過脫產(chǎn)學習來提升學歷，提高專業(yè)水平。英語教師也可以通過各級部門的各式短期培訓來加強學習，如國家中小學英語教師的教師培訓項目或者省、市、縣各級舉行的短期教育培訓。此外，在這個信息化的社會，教師可以參加網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓或搜索網(wǎng)絡(luò)資源進行自學，但需擦亮眼睛，取其精華，去其糟粕。

2．學習教育心理學理論，提高認知水平除了參加各類教育培訓之外，教師也可以在工作之余進行自學。教師應(yīng)加強閱讀教育心理學著作，關(guān)注英語教學的最新成果，結(jié)合教學實踐多思考，提升理論認知水平。

3．向他人學習，取長補短孔子說：“三人行，必有我?guī)熝??！泵课唤處煻加凶约旱拈L處或短處。對于新手型教師或者教學遇到困惑的教師來說，可以虛心地向其他教師請教，吸取別人的經(jīng)驗。“他山之石，可以攻玉”，學習別人好的教學理念、教學方法。也許一個細小的教學想法、一個微小的教學行為都有教學啟發(fā)性。

（二）在教學中合理運用教育心理學理論，改善學生心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生學習情感

1．了解學生的個體差異和學生的需求，因勢利導、因材施教有效英語教師應(yīng)當先了解并綜合分析學生個性發(fā)展的環(huán)境背景，了解和掌握學生的家庭文化背景的差異、先前知識的差異、學習動機的差異、智力的差異、學業(yè)能力傾向的差異和學習風格的差異等。其次，教師應(yīng)該滿足學生的心理情感需求和學習需求。因此，教師可以針對不同學生適時地實施差異性教學。

2．為學生創(chuàng)設(shè)良好英語學習環(huán)境，提供宜于學習的良好英語學習氛圍羅杰斯從人本主義的學習觀出發(fā)，認為教師的任務(wù)是為學生設(shè)置良好的學習環(huán)境，提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛。英語教師可以幫助建設(shè)富含英語元素的校園環(huán)境和班級教室環(huán)境。以校園和教室為主的學校物質(zhì)建設(shè)是教學和學習活動賴以進行的不可缺少的物質(zhì)保證，也是對學生產(chǎn)生潛移默化影響的“隱蔽課程”之一。其次，教師應(yīng)該采用有效的教學方法和策略，甚至發(fā)揮個人魅力，建立起融洽的師生關(guān)系，營造良好的英語學習氛圍，這樣有利于學生增強英語學習動機和興趣，降低焦慮。

3．在教學中運用合適的方法和策略培養(yǎng)學生多方面的學習情感英語教師應(yīng)當在教學過程中運用恰當?shù)姆椒ǎ偈箤W生注意力的形成，激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學生的英語學習動機和意志，發(fā)展學生正確的自我意識，培養(yǎng)學生高度的自我效能感等。以增強學習動機為例，教師要著力培養(yǎng)認知內(nèi)驅(qū)力，正面引導自我提高內(nèi)在動機，也要合理利用外在因素激發(fā)學生的動機；教師要循循善誘地引導和幫助學生克服英語學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷提高學習的境界。在課堂教學中，教師要始終關(guān)注學生在學習英語中的個性心理狀況及其變化，對于有礙學生心理發(fā)展的趨向和苗頭，在教學中予以正確的引導和糾正。

4．充分發(fā)揮英語教師的中介作用，發(fā)揮學生主體性費厄斯坦認為，自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預(yù)和影響，他把這些在兒童學習中起重要作用的人物叫做中介者。教師絕不僅僅是信息傳遞者，更應(yīng)該是中介者。作為中介者，教師應(yīng)該幫助學生建立對學習的認知，幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習，幫助學生學會獨立思考和獨立解決問題，幫助學生與學習材料實現(xiàn)多面互動，最終實現(xiàn)自我指導。首先作為中介者，英語教師為學生和學習之間搭起一座起支架作用的“橋梁”，發(fā)揮好中介作用。英語教師在教學中，應(yīng)當根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選取合適的教學材料，以適宜的方法提供給學生可理解性的語言輸入，創(chuàng)設(shè)條件為學生感知新知識掃清障礙；引導學生回憶提取與新知識相關(guān)的舊知識；引導思維，幫助學生清理新舊知識間的邏輯關(guān)系，幫助完成對新知識心理意義的主動建構(gòu)，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。其次，我國教學長期處于教學內(nèi)容陳舊、方法落后的自我封閉式的“花盆”之中，產(chǎn)生了明顯的“花盆效應(yīng)”：學生習慣于被動地接受知識，缺乏學習主動性。因此有效教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學元素，尊重學生的主體性，采用合適的教學方法，發(fā)展學生自主學習的能力，這也符合我國英語新課程改革倡導的“自主、合作、探究”式課堂模式。

（三）勤于反思，不斷改進教育教學行為，提高有效教學能力所謂反思，即行為主體對自身的行為進行客觀回顧和自我評價，深入理解行為過程及其背后的理論支撐及動機，自我小結(jié)，以期在未來改進提高的行為。反思性教學是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。英語教師可以通過以下方面對教學進行反思：

1．寫教學日志英語教師可以將日常的教學行為記錄下來，反思那些不利于學生情感和心理的英語教學行為和設(shè)計，進而為以后的教學作出正確的決策。

2．觀摩和分析英語教師可以參與組織化或非組織化的觀摩，觀摩他人的教學現(xiàn)場課或錄像，促使自己進行自我反思，分析自己和別人在培養(yǎng)學生學習英語情感方面成功或失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗或吸取教訓。

3．問卷調(diào)查及訪談英語教師既可以通過問卷調(diào)查學生對教師、教師的教學、學生自我以及英語學習的內(nèi)在情感和心理方面的信息，也可以通過訪談的方式了解在課堂觀察和問卷調(diào)查中得不到的信息，因為訪談可以使教師了解受訪者的內(nèi)心活動和真實的想法，然后運用這些得到的信息反饋反思并改進自己的英語教學。

4．行動研究英語教師可以瞄準影響學生心理和情感的某個英語教學環(huán)節(jié)、步驟，通過搜集教學素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題、開展研究，然后研究這些教學環(huán)節(jié)和步驟是否有利于培養(yǎng)學生的情感和心理，并進行歸納總結(jié)，形成行動研究報告。

二、結(jié)語

教育心理學與英語教學聯(lián)系緊密。我國中小學英語教師在教育心理學方面普遍存在著理論上認識不深、實踐中運用不當?shù)默F(xiàn)狀。因此，我國各級教育部門應(yīng)該采用合適的方法和途徑來促進英語教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)筑一條有效英語教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展之路；廣大英語教師應(yīng)該用教育心理學理論來裝備自己的頭腦，指導教學實踐，并勤加反思，樹立“終身學習”的理念，努力成為有效英語教師，這樣才會從本質(zhì)上促進我國英語有效教學的全面實現(xiàn)。

作者：彭勇 單位：廣西師范大學