教育心理學(xué)下的思想政治教學(xué)研究
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現(xiàn)代社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，各種思想相互碰撞，給高中思想政治教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。不少青少年道德觀念淡薄，出現(xiàn)很多不良行為甚至是危害社會(huì)的行為。一些關(guān)于思想政治教學(xué)的調(diào)查報(bào)告顯示，很多學(xué)生對思想政治課沒有什么興趣，教師在上面講得口干舌燥，下面沒有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽講，他們不是昏昏欲睡就是做別的事情。尤其是手機(jī)、平板電腦等各類電子產(chǎn)品，誘惑著學(xué)生本來就不易集中的注意力。如何克服這些問題，是思想政治教師應(yīng)該思考的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，思想政治教師需要關(guān)注對學(xué)生的心理引導(dǎo)，從教育心理學(xué)視角研究思想政治課堂教學(xué)的實(shí)施。
一、教育心理學(xué)視角下思想政治教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值分析
（一）高中思想政治的學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)
高中思想政治課程本是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的一門學(xué)科，然而現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生并不能認(rèn)識到思想政治對自身成長的重要性，也不重視思想政治課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為政治課枯燥無味，或者認(rèn)為政治學(xué)科僅僅是“背誦了就能得高分”。如何讓高中思想政治更有“味”，需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生。教師要認(rèn)識到，中學(xué)生有著豐富的情感和思想取向，不能把他們當(dāng)成一塊“白板”來對待；要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，就要關(guān)注他們的一言一行，尊重他們的想法，因材施教。在教學(xué)過程中，把握學(xué)生的心理狀態(tài)及動(dòng)向，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感、針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同感，讓學(xué)生在情感上樂意參與教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識理論體系，達(dá)到德育的預(yù)定目標(biāo)。
（二）教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的意義
很多學(xué)生受實(shí)用主義的影響，戴著有色眼鏡來看政治課，認(rèn)為學(xué)政治是被洗腦，尤其是部分選擇學(xué)理科的學(xué)生；也有學(xué)生依據(jù)簡單的經(jīng)驗(yàn)主義給思想政治戴上“枯燥無味”的帽子。如何讓這些學(xué)生放棄傲慢與偏見，正視思想政治的學(xué)科價(jià)值，需要教師有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對待不同學(xué)科的意義和價(jià)值。政治學(xué)科不僅在于知識本身，更是觀察事物的工具，幫助我們更好地認(rèn)識世界和改造世界，對于自身成長為一名合格公民具有重要的意義。而這些認(rèn)知不能靠簡單地灌輸就能讓學(xué)生理解并接受，而是需要在充分了解學(xué)情的前提下，運(yùn)用心理學(xué)知識并結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，高中思想政治概念多且雜，一字之差其義大不同，理論內(nèi)涵深刻，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治時(shí)感到心有余而力不足，花了很多時(shí)間和精力卻找不到提高效率的方向。這就需要教師有意識地運(yùn)用教育心理學(xué)的規(guī)律，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué)，由概念到觀點(diǎn)，注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，再由觀點(diǎn)到理論，注重體系的構(gòu)建。讓學(xué)生在想學(xué)的同時(shí)有目標(biāo)有方向，更能掌握有效的方法。
二、教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的實(shí)施
（一）充分分析學(xué)情，基于學(xué)生認(rèn)知展開教學(xué)設(shè)計(jì)
首先，充分掌握學(xué)情，打破學(xué)生的各種傲慢與偏見。不同成長背景的學(xué)生有著不同的世界觀與價(jià)值觀，比如有些理科生基于“功利主義”放棄政治學(xué)習(xí)，事實(shí)上他們對思想政治科目的內(nèi)容及性質(zhì)并不了解。筆者給理科生上第一節(jié)課時(shí)，設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，對比文科生與理科生不同選擇背后的不同思維方式，如引用《南方周末》文章《十年之后：文科男VS理科男》，通過展示幽默風(fēng)趣的圖片，以及復(fù)旦投毒案中林森浩對自我問題的剖析，讓學(xué)生明確理科生同樣需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以順著“功利主義”的角度分析學(xué)習(xí)思想政治的必要性，如大學(xué)通識課、考研、找工作這些與切身利益相關(guān)的事同樣需要用到高中思想政治課程所學(xué)知識。對于文科生，爭取對所有學(xué)生展開一對一聊天，了解學(xué)生對思想政治的感受和看法，了解其在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及存在的問題，然后有針對性地引導(dǎo)學(xué)生摒棄一些對思想政治學(xué)習(xí)不利的觀點(diǎn)，找到符合自身需要的有效學(xué)習(xí)方法。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教育規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近生活實(shí)際，做到新穎獨(dú)特。教師在充分掌握學(xué)情的情況下，基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，新授課充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué)，再由概念到觀點(diǎn)，注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同；復(fù)習(xí)課由觀點(diǎn)到理論，注重體系的構(gòu)建，梳理易錯(cuò)易混知識點(diǎn)。發(fā)揮自身創(chuàng)造性，設(shè)置新穎獨(dú)特的導(dǎo)入及課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中主動(dòng)探索。比如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的教學(xué)，筆者先依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，依次把抽象的基本概念“商品、使用價(jià)值、價(jià)值、價(jià)格、一般等價(jià)物、貨幣、紙幣、信用卡、外匯、消費(fèi)、消費(fèi)觀”形象化。比如“，商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”學(xué)生容易理解，由它延伸出的兩個(gè)基本屬性即使用價(jià)值和價(jià)值，由“價(jià)值的交換”延伸出“一般等價(jià)物”，由“一般等價(jià)物”延伸出“貨幣”，由“貨幣的發(fā)展階段”延伸出“紙幣和信用卡、外匯”，由“貨幣表現(xiàn)價(jià)值”延伸出“價(jià)格”，由“支付價(jià)格購買商品”引出“消費(fèi)”，再引出消費(fèi)觀等，最后形成有機(jī)的單元知識體系。
（二）營造輕松氛圍，開展問題式教學(xué)
首先，運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)，察言觀色，靈活應(yīng)變，營造輕松自然且積極向上的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用語言藝術(shù)，使理論知識生動(dòng)起來，同時(shí)針對學(xué)生的反應(yīng)，做出幽默自然的回應(yīng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的心理狀態(tài)下內(nèi)化知識。教師的幽默感有兩種，一種是運(yùn)用語言把抽象的理論形象化、生活化，比如把《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)幽默地比喻成在當(dāng)前背景下怎么花錢、怎么掙錢、怎么分錢；對于主觀題做題方法的講授，比喻為“進(jìn)貨”與“出貨”的順利銜接與完成“，進(jìn)貨”即內(nèi)化所學(xué)知識，需要理解與記憶，“出貨”即準(zhǔn)確審題并結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)分析解決實(shí)際問題。另一種是幽默回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，讓課堂氛圍活躍起來。其次，開展好問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。一節(jié)課如果沒有問題，只是教師自問自答，學(xué)生沒有自我思考的空間，那么學(xué)生很容易腦疲勞，注意力分散，無從談“開心”地內(nèi)化知識，更難以達(dá)成德育目標(biāo)。教師需要依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知進(jìn)行設(shè)問，并根據(jù)學(xué)生的具體回答層層遞進(jìn)，營造共同探索的氛圍。例如《揭開貨幣的神秘面紗》一課，筆者讓兩位學(xué)生板書最近兩天所購買的物品及相應(yīng)的價(jià)格，然后用層層遞進(jìn)的四個(gè)問題探究完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)：
1.這些東西在買之前、買的過程中、買完之后在經(jīng)濟(jì)角度看有什么不同？（商品）
2.我們?yōu)槭裁匆ベI東西？（使用價(jià)值）
3.為什么以不同的價(jià)格交易成功？（價(jià)值）
4.我們拿什么去購買？（貨幣）
（三）深化理論實(shí)踐，及時(shí)反思并加以調(diào)整
教師需要不斷深化教育心理學(xué)理論認(rèn)知，不斷探索，經(jīng)由實(shí)踐的再認(rèn)知，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供后盾，比如引導(dǎo)學(xué)生利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學(xué)復(fù)習(xí)。在反思中調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，在不斷調(diào)整中滿足個(gè)體需求。注重細(xì)節(jié)到系統(tǒng)的反思，找到解決問題的方法，滿足不同學(xué)生的需求，達(dá)到德育目標(biāo)，提高理論學(xué)習(xí)的效率。比如《市場配置資源》一課，筆者從資源是人力物力財(cái)力，對比資源的有限性到人類需求的無限性，并以牛奶的生產(chǎn)、銷售、消費(fèi)為例開展活動(dòng)，讓學(xué)生明確市場經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不同機(jī)制的區(qū)別。大部分學(xué)生做題沒有障礙，但個(gè)別同學(xué)卻茫然了，因?yàn)椴牧现胁辉偈桥Ｄ?，而是勞?dòng)力、信息等其他資源。經(jīng)過向?qū)W生了解情況并回顧新授課的記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生其實(shí)并不清楚“資源”的確切內(nèi)涵，他們固守教師授課時(shí)所營造的情境，換成其他的東西就無法用市場配置資源的知識進(jìn)行分析。因此，教師在教學(xué)反思后應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)障礙。
作者：包帶發(fā) 單位：贛州中學(xué)
