教育戲劇在班主任技能課程中的運(yùn)用
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一、師范院校班主任工作技能課程面臨的困境
師范院校班主任工作技能課程，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它主要培養(yǎng)師范生管理班級(jí)及教育學(xué)生的能力，因此需要師范生進(jìn)行大量的教育技能實(shí)踐和訓(xùn)練。然而，由于受到場(chǎng)地、課時(shí)、觀念等各種因素影響，當(dāng)前在培養(yǎng)師范生班主任工作能力時(shí)主要還是以理論教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主，以教師為中心，難以給師范生充足的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于長(zhǎng)期被動(dòng)聽課，教學(xué)缺少直觀性和互動(dòng)性，造成師范生班主任工作技能提升不快，導(dǎo)致他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果自然也就大打折扣。近年來，隨著教育戲劇引入高校課堂，這一現(xiàn)象正逐步得到改觀。
1.教育戲劇引入課堂教學(xué)的發(fā)展過程
教育戲劇萌芽于18世紀(jì)法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)。在法國(guó)思想家盧梭的教育思想中,曾提出“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的理念。19世紀(jì)末、20世紀(jì)初,美國(guó)的教育思想家杜威提倡用互動(dòng)戲劇的形式讓兒童身臨其境,擴(kuò)展兒童的經(jīng)驗(yàn)。盧梭和杜威為教育戲劇的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。[1]1911年，英國(guó)教師芬蕾-瓊森出版了《戲劇方法之教學(xué)》被認(rèn)為是第一位以戲劇活動(dòng)在教室內(nèi)教學(xué)的教師。之后,不斷有教育學(xué)者把戲劇方法運(yùn)用到課堂中來[2]。這種以角色扮演和即興創(chuàng)作為核心的戲劇活動(dòng),逐漸被歐美教育工作者認(rèn)識(shí)并運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并最終發(fā)展成為旨在發(fā)展參與者本身的教育戲劇。
2.教育戲劇為班主任工作技能課程提供了全新的方法
教育戲劇是一個(gè)由教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)情境,教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里沒有演員和觀眾的絕對(duì)區(qū)分,每個(gè)人都是觀演者,帶著各自的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),探索需要學(xué)習(xí)的自然科學(xué)知識(shí)、自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展議題,在這個(gè)歷程中,學(xué)習(xí)尊重與合作,學(xué)習(xí)體察不同的角色位置、責(zé)任、觀點(diǎn),學(xué)習(xí)了解自己和他人的不同價(jià)值,學(xué)習(xí)面對(duì)和處理不同的社會(huì)沖突、社會(huì)議題。[3]教育戲劇給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)主體的親身經(jīng)歷和親自實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷追尋教育戲劇體驗(yàn)背后的深層意義和價(jià)值，以此豐富個(gè)體的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)。教育戲劇的理念和教學(xué)方法為師范專業(yè)班主任工作技能課程提供了新的教學(xué)思路。它是將戲劇的元素和方法引入班主任工作技能課堂，通過讓學(xué)生對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行體驗(yàn)，得以站在師生雙方的立場(chǎng)進(jìn)行反思，并將許多思考的碎片整合成有意義的觀點(diǎn)，為學(xué)生形成對(duì)班主任工作新認(rèn)識(shí)、新發(fā)現(xiàn)鋪平了道路。在教學(xué)中，戲劇形式能使師范生獲得班主任工作相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成技能，形成對(duì)班主任工作積極的情感、正確的態(tài)度和合理的價(jià)值觀。教育戲劇運(yùn)用于班主任工作技能符合高校教育課程改革中強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。
三、教育戲劇引入班主任工作技能課程的實(shí)踐案例
“小莉測(cè)驗(yàn)考砸了”這個(gè)教學(xué)案例的主題出自高等師范專業(yè)班主任工作技能課程中“課堂激勵(lì)技能”這一章內(nèi)容。學(xué)會(huì)用語言激勵(lì)學(xué)生是班主任工作中必須掌握的重要教育技能。筆者作為授課教師根據(jù)主題創(chuàng)編了這個(gè)事例，目的是讓師范生通過教育戲劇這種學(xué)習(xí)形式，不僅知道小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題的原因往往是多方面造成的，而且還要通過師范生的表演，學(xué)習(xí)教師與學(xué)生交流溝通的方法，掌握用語言激勵(lì)學(xué)生的技巧。
（一）教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)
這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)師生溝通的方法和技巧，難點(diǎn)是學(xué)會(huì)從多方面了解學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因，并幫助解決問題。師范生化身為小學(xué)生（授課老師化身為故事中的當(dāng)事老師）參與這門課，同時(shí)也讓他們?cè)诮虒W(xué)過程中思考，如果今后作為一名科任教師，該如何處理這樣的突發(fā)事件。
（二）教學(xué)基本框架設(shè)計(jì)
教學(xué)基本框架為：熱身活動(dòng)——主題活動(dòng)——舒松活動(dòng)。熱身活動(dòng)是為了將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的身體、大腦和情緒都為課程做好準(zhǔn)備，熱身活動(dòng)時(shí)間通常為5-15分鐘。熱身活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)面部各種表情的練習(xí)，目的是除了暖身，還為接下來的表演做準(zhǔn)備。主題活動(dòng)框架如下：授課教師從講述故事開始教學(xué)——小莉的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)不及格，吳老師認(rèn)為是小莉懶惰造成，小莉委屈地哭了——采用教師入戲和線索材料的方式，請(qǐng)大家分析小莉沒考好的原因——通過創(chuàng)作戲劇，找到小莉沒考好的原因——分組扮演展示小莉沒考好的各種可能情況（自身因素、老師因素；必然因素、偶然因素等等）——分組討論，老師的“關(guān)心”和“提醒”為什么最后變成雙方不歡而散——教師總結(jié)大家的意見，引導(dǎo)學(xué)生要注意師生溝通的技巧。主題活動(dòng)是整節(jié)課的重點(diǎn)，需要用心設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)。本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)通過發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題根源到解決問題這三個(gè)部分進(jìn)行，將教育戲劇的范式設(shè)計(jì)放進(jìn)每個(gè)活動(dòng)步驟中。范式的使用要根據(jù)課程的需要，如開始的部分采用材料追蹤，從小莉桌子上的畫冊(cè)來交代老師追問小莉考試不好的原因。而我采用了教師入戲，是為了造成一些戲劇化的效果，更加吸引學(xué)生們的注意力。疏松活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了每人對(duì)小莉說一句話，這句話可以讓師范生練習(xí)與小學(xué)生溝通與表達(dá)的能力，練習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人愛好與學(xué)業(yè)的關(guān)系，而這往往是當(dāng)前影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的原因。
四、教育戲劇實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)
（一）主題選擇要有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
在“課堂激勵(lì)技能”教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀了解教師負(fù)面評(píng)價(jià)帶給學(xué)生怎樣的感受，我決定用教育戲劇的教學(xué)方式來處理這部分內(nèi)容。我自編了這個(gè)“小莉測(cè)驗(yàn)考砸了”的故事，通過教師對(duì)小莉當(dāng)眾進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)造成人物沖突，讓師范生通過表演的方式，探索小莉考砸的多種可能性。小莉考砸可以是多種原因造成的，作為教師不宜草率下結(jié)論并進(jìn)行批評(píng)，尤其不能對(duì)人格進(jìn)行批評(píng)；而應(yīng)細(xì)致地了解學(xué)生，熱情地關(guān)心學(xué)生，耐心地做好幫助、引導(dǎo)和激勵(lì)工作，這樣才能讓學(xué)生從困難中走出來。本課主題的選擇和設(shè)定應(yīng)有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。師范生通過表演可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面體會(huì)到各自的思想和情感，從而有助于他們今后更好地開展教育教學(xué)工作。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要圍繞教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施
教育戲劇主要不是為了培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，而是為了更好地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。因此在整個(gè)教學(xué)過程中，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都不是隨意的，它應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。本章教學(xué)內(nèi)容是“課堂激勵(lì)技能”，里面有一些語言溝通的技巧。采用戲劇教學(xué)，不能完全只按創(chuàng)設(shè)的故事開展，脫離教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)造成“課堂雖熱鬧，本領(lǐng)沒學(xué)到”的尷尬局面。比如，我在本課中設(shè)計(jì)了“分析與討論”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論造成課堂上師生沖突的原因，并總結(jié)師生溝通的技巧。在“舒松活動(dòng)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生兩兩一組，將對(duì)方當(dāng)成小莉，進(jìn)行語言鼓勵(lì)的練習(xí)，這在前面的表演之后對(duì)如何與人溝通會(huì)有更深的體會(huì)，從而牢牢掌握這一教學(xué)技能。
（三）教學(xué)范式使用要符合教學(xué)需要
教育戲劇有多種教學(xué)范式，在本課教學(xué)中，我使用的幾個(gè)教學(xué)范式都符合教學(xué)任務(wù)的需要。（1）教師入戲。教師入戲是透過教師扮演某個(gè)特定的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬的世界，從而加快學(xué)生心理上進(jìn)入“這就是真實(shí)”的體驗(yàn)，加深活動(dòng)探索的成績(jī)與效果。[4]比如，我在教學(xué)中扮演小莉的數(shù)學(xué)老師，在劇中引出批評(píng)小莉的原因。（2）材料追蹤。利用某個(gè)物件（比如一件衣物、一本書等）作為戲劇的開端的關(guān)鍵線索。參與者利用這些線索和不全面的數(shù)據(jù)，作為建構(gòu)戲劇的材料，以探討和發(fā)展材料中蘊(yùn)含的主題、事件、意涵。這個(gè)線索可以幫助創(chuàng)編故事。本課教學(xué)中，我們把小莉留下的畫冊(cè)作為材料追蹤的線索，以此來推斷小莉考試不好的原因。（3）角色扮演。運(yùn)用聲音、動(dòng)作、表情和手勢(shì)扮演劇中的角色，假作他人，在一定的情景里進(jìn)行表演。如學(xué)生們分組推測(cè)小莉考試不好的各種原因，不同的角色做出不同的動(dòng)作和反應(yīng)。各小組可以將自己創(chuàng)編的劇本，通過角色扮演的形式，真實(shí)再現(xiàn)出來，從而有助于師范生學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。（4）定格。將生活面貌，就像錄像機(jī)暫停的功能那樣把畫面凝固。學(xué)生運(yùn)用肢體形態(tài)，集體復(fù)制一個(gè)視像畫面，從中具體地呈現(xiàn)生活及事件。如本課中，將小莉聽到吳老師用關(guān)心語氣進(jìn)行詢問后的場(chǎng)景進(jìn)行定格，可以讓觀眾更清楚看到小莉欣喜的表情和感受到她激動(dòng)的心理，從而明白教師激勵(lì)語言的重要性。（5）思路追蹤。思路追蹤是一種在扮演或定格時(shí)向角色進(jìn)行提問的手法。透過有啟發(fā)性的問題引起扮演者角色的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，從而使參加者更了解角色的心理、動(dòng)機(jī)及思想。案例中，小莉聽到吳老師的關(guān)心詢問之后，其他同學(xué)問她此時(shí)的感受，就是思路追蹤，通過這個(gè)環(huán)節(jié)能看出人物內(nèi)心的變化和感受。
五、結(jié)語
教育戲劇理論能夠開發(fā)和釋放學(xué)生的各種潛能，適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生觀、人才觀、能力觀。通過將教育戲劇運(yùn)用于班主任工作技能課程的教學(xué)實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂將變得非常有趣，它突破了傳統(tǒng)的班主任技能教學(xué)的范式，學(xué)生都很喜歡，并且熱情參與。由于是團(tuán)隊(duì)參與，學(xué)生沒有競(jìng)賽的失敗感。整個(gè)教學(xué)過程以活動(dòng)實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和思考，經(jīng)由教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生無窮的想象力和多角度思考問題的能力。我們有理由相信，隨著對(duì)教育戲劇理論研究的深入，和教學(xué)實(shí)踐的提高，將教育戲劇運(yùn)用到班主任工作技能教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的高等教育改革和師范生素質(zhì)的全面提高將有著重要的積極意義。
作者：于鐘民 單位：廣西教育學(xué)院
