新媒體下高校建筑專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究
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摘要：新媒體時(shí)代的到來，對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式都產(chǎn)生了極大的影響，而高職院校建筑專業(yè)課程也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求進(jìn)行改革創(chuàng)新。本文通過分析現(xiàn)階段建筑專業(yè)面臨的諸多困境，從構(gòu)建教學(xué)資源庫、豐富課程信息化形式、創(chuàng)建多元教學(xué)平臺(tái)三個(gè)方面來構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提出在新媒體時(shí)代下需要創(chuàng)新建筑類課程教學(xué)模式；在此基礎(chǔ)上，對(duì)新媒體環(huán)境下的建筑專業(yè)教學(xué)模式具體實(shí)施路徑提出構(gòu)想，旨在為建筑專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新提供有益參考。
關(guān)鍵詞：新媒體；建筑專業(yè)；教學(xué)創(chuàng)新
新媒體是運(yùn)用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形式。從空間上看，“新媒體”特指當(dāng)下與“傳統(tǒng)媒體”相對(duì)應(yīng)的，以數(shù)字壓縮和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，利用其大容量、實(shí)時(shí)性和交互性，可以跨越地理界線，最終得以實(shí)現(xiàn)全球化的媒體。新媒體時(shí)代的到來，已經(jīng)對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)工作等方方面面產(chǎn)生了潛移默化的影響。尤其是當(dāng)代大學(xué)生，他們能夠熟練掌握新媒體的相關(guān)技術(shù)，并且習(xí)慣通過此類途徑來解決自己生活或?qū)W習(xí)中面臨的問題。然而，現(xiàn)階段高職院校建筑類專業(yè)課程的教學(xué)還是以傳統(tǒng)方式或單一的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為主，已無法滿足新時(shí)期建筑類專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展的需求。在新媒體環(huán)境下，建筑專業(yè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。因此，如何與新時(shí)代、新環(huán)境相適應(yīng)，形成建筑教學(xué)新載體，從而適應(yīng)新時(shí)期高職院校建筑專業(yè)教學(xué)的發(fā)展要求，是當(dāng)前建筑專業(yè)教學(xué)改革亟待研究和解決的重要問題。
1新媒體環(huán)境下建筑專業(yè)教學(xué)面臨困境
建筑學(xué)科課程多數(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及專業(yè)性，這就要求學(xué)生在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，還要掌握一定的實(shí)操技能。隨著企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生能力要求的持續(xù)提高，順應(yīng)新媒體時(shí)展創(chuàng)新建筑專業(yè)教學(xué)模式刻不容緩。通過調(diào)研，現(xiàn)階段高職院校建筑專業(yè)雖然已經(jīng)普遍重視專業(yè)信息化建設(shè)，但仍面臨諸多困境，具體可總結(jié)為以下三點(diǎn)。
1.1教學(xué)內(nèi)容滯后，脫離行業(yè)發(fā)展前沿
隨著新媒體時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到大規(guī)模的普及和應(yīng)用，人們享受著大數(shù)據(jù)帶來的快捷、便利，同時(shí)對(duì)于知識(shí)信息獲取的要求也越來越高。大部分傳統(tǒng)的建筑課程教學(xué)逐漸落后于時(shí)代的發(fā)展，突出表現(xiàn)在傳統(tǒng)建筑課程教學(xué)內(nèi)容滯后、專業(yè)知識(shí)內(nèi)容更新速度較緩甚至與實(shí)際工作產(chǎn)生脫節(jié)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，課堂的主導(dǎo)者是教師，教師主要將教材中的知識(shí)與技能講授于學(xué)生，學(xué)生大多只能靠教師講解的途徑獲取書本上的新知識(shí)。教師上課的內(nèi)容是以教學(xué)計(jì)劃與教材為依據(jù)的，構(gòu)建整個(gè)專業(yè)課程體系。然而，由于課程教材的編寫內(nèi)容繁雜，高職院校難以在相對(duì)較短的時(shí)間周期內(nèi)完成內(nèi)容的及時(shí)更新，只能對(duì)其進(jìn)行局部有限的調(diào)整。但如今的建筑行業(yè)的技術(shù)性、信息性、科技性日益凸顯，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)。因此，書本教材內(nèi)容與日新月異的行業(yè)發(fā)展相脫離，學(xué)生很難接觸到行業(yè)前沿的知識(shí)與信息。盡管學(xué)生可以通過智能手機(jī)App、微信公眾號(hào)等渠道了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，但他們自主收集的碎片化的信息無法形成系統(tǒng)完整的專業(yè)知識(shí)體系。
1.2教學(xué)模式單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
近年來，高職院校逐步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的諸多弊端，翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等模式被廣泛運(yùn)用，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，而這些教學(xué)模式的順利開展與實(shí)施都離不開新媒體技術(shù)的支撐。但目前高職院校在專業(yè)課程信息化的實(shí)施過程中仍面臨很多問題。首先，教師對(duì)新媒體技術(shù)的運(yùn)用整體不夠深入，仍停留在網(wǎng)上收集相關(guān)信息用于制作PPT課件，而授課形式并沒有太多改變，還是以課堂集中授課為主，沒有充分發(fā)揮新媒體時(shí)代信息的時(shí)效性、快捷性、互動(dòng)性的功能，課堂效果難以保證。其次，針對(duì)性的教學(xué)難以開展，無法保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視對(duì)學(xué)生需求的分析，很難顧及不同層次學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)手段較為單一。最后，建筑類課程教學(xué)模式?jīng)]有完整全面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，對(duì)高職院校建筑類課程教學(xué)的評(píng)價(jià)仍以理論考核為主，僅通過一張?jiān)嚲韥碓u(píng)定學(xué)生的專業(yè)成績，而忽視對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這對(duì)注重實(shí)踐操作的建筑類課程而言顯然是不合理的，不利于構(gòu)建完整客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
1.3信息化教學(xué)多注重形式，教學(xué)效果不理想
建筑類學(xué)科課程的綜合程度較高，既有偏理論性課程，如建筑學(xué)概論、建筑法規(guī)等，又有偏實(shí)踐類的課程，如建筑CAD、BIM建模、施工技術(shù)等?；诮ㄖW(xué)科的特點(diǎn)，需要以新媒體環(huán)境下的信息技術(shù)為手段進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。意識(shí)到建筑專業(yè)課程信息化建設(shè)的重要性，很多院校投入了大量的人力、物力推進(jìn)線上資源設(shè)計(jì)力度，但通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用信息化教學(xué)手段目前仍然多浮于形式，沒有真正融入專業(yè)課教學(xué)中。首先，在信息化教學(xué)形式上，教師多數(shù)只是將課件通過教室多媒體設(shè)備播放后再加以講解，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。雖然相較于傳統(tǒng)板書多了很多圖片、視頻，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，有助于學(xué)生理解，但傳統(tǒng)灌輸式的授課模式并沒有改變，因此，課堂的學(xué)習(xí)效率也沒有明顯提升。其次，信息化手段沒有融入教學(xué)的各階段。在新媒體環(huán)境下，建筑課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生在充分掌握教材知識(shí)的前提下，具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力。但現(xiàn)階段建筑專業(yè)課程的信息化建設(shè)還局限在理論層面，而忽視了實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。例如，建筑結(jié)構(gòu)課程雖然可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源幫助學(xué)習(xí)梁、柱等建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)的理論知識(shí)，但是缺乏重點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。
2新媒體環(huán)境下建筑專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路
新媒體環(huán)境下的建筑專業(yè)教學(xué)模式，應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段，將線上、線下學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。課程需要立足于學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，創(chuàng)建能夠體現(xiàn)建筑專業(yè)教育特色的教學(xué)模式，將課前、課中、課后三個(gè)階段作為整體思考教學(xué)方案，充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)建筑類課程教學(xué)模式的深度改革，通過構(gòu)建教學(xué)資源庫、豐富教學(xué)形式、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等形式，以更好地實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。
2.1利用新媒體海量教學(xué)資源，構(gòu)建以課程為中心的教學(xué)資源庫
運(yùn)用新媒體技術(shù)手段創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。例如，在校專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)微課、PPT課件、文本資料、優(yōu)秀案例、實(shí)操視頻、學(xué)習(xí)計(jì)劃任務(wù)等教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力。課程信息化建設(shè)重點(diǎn)是利用快捷、方便、全面的新媒體資源構(gòu)建以課程教材為本的教學(xué)資源庫。①前提是明確教學(xué)目標(biāo)，突出課程側(cè)重點(diǎn)。以“BIM建模”為例，由于BIM建模要求學(xué)生具備較強(qiáng)的軟件操作能力，因此，在教學(xué)過程中，教師必須以軟件實(shí)踐操作為導(dǎo)向，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。②依據(jù)教材主體內(nèi)容構(gòu)建課程資源庫。教師應(yīng)按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程模塊及章節(jié)任務(wù)等，形成科學(xué)、完善的課程資源庫。③以課程關(guān)鍵章節(jié)內(nèi)容為對(duì)象，重點(diǎn)建設(shè)豐富多元化的教學(xué)資源。利用新媒體的交互性，依據(jù)實(shí)際工作場(chǎng)景對(duì)課程重點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行虛擬化營造，為課程實(shí)訓(xùn)提供靈活、真實(shí)、高效的練習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高他們知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。
2.2豐富課程信息化形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
建筑類課程利用新媒體手段構(gòu)建豐富新穎的教學(xué)形式，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，教師需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課程教學(xué)體系中。比如，校方應(yīng)鼓勵(lì)教師開設(shè)智能遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在課前、課后時(shí)間學(xué)習(xí)課程知識(shí)。其次，隨著智能手機(jī)的普及，教師可將學(xué)生常用的社交軟件用于課程教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性。比如，教師可利用微信公眾號(hào)定期推送課程知識(shí)，或以小測(cè)驗(yàn)等形式使學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，針對(duì)非常注重實(shí)踐的建筑類課程，除了應(yīng)用手機(jī)、教學(xué)課件等傳統(tǒng)多媒體教學(xué)形式外，還可以引入針對(duì)建筑實(shí)踐課程的VR仿真實(shí)踐操作系統(tǒng)，教師豐富課程信息化教學(xué)形式，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。
2.3開展多元化平臺(tái)建設(shè)
在當(dāng)今新媒體發(fā)展日新月異的環(huán)境下，建筑專業(yè)在構(gòu)建課程教學(xué)平臺(tái)時(shí)，要保證教材主體與多元化相結(jié)合，形成教學(xué)資源豐富、形式多樣且符合學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的新媒體平臺(tái)。做好教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。具體做法包括：利用新媒體的時(shí)效性將課程相關(guān)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及時(shí)給學(xué)生，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)知。教師可下載“筑龍網(wǎng)”“建筑規(guī)范”“中國建筑人才網(wǎng)”等手機(jī)App或添加相關(guān)的微信公眾號(hào)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，確保學(xué)生可通過個(gè)人移動(dòng)平臺(tái)及時(shí)有效地查到對(duì)自己有用的專業(yè)信息。其次，學(xué)院可以組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)院的自身特色創(chuàng)建專業(yè)課程新媒體平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)中挖掘篩選出有較高價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)資源，全面構(gòu)建多元化、校本化的新媒體教學(xué)平臺(tái)。
3建筑專業(yè)教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑探索
新媒體環(huán)境下建筑專業(yè)教學(xué)模式實(shí)施路徑：從課前、課中、課后三個(gè)階段入手，結(jié)合新媒體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多元化教學(xué)方法有效實(shí)施教學(xué)。
3.1課前：線上自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題
課程開始前，教師可將本學(xué)時(shí)的相關(guān)教學(xué)資料，如PPT課件、微課講解視頻、課堂任務(wù)書、課前測(cè)驗(yàn)等上傳至學(xué)校“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)；學(xué)生根據(jù)教師的課前預(yù)習(xí)要求及學(xué)習(xí)任務(wù)，登錄平臺(tái)觀看微課視頻、課件等并完成課前任務(wù)，利用線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課前任務(wù)不僅是客觀的習(xí)題，而且包括主觀討論題，需要學(xué)生之間分小組進(jìn)行自主調(diào)研、查閱資料、互相討論完成任務(wù)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中，可在線上平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)可以隨時(shí)掌握學(xué)生的完成情況，并統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)階段集中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解程度?；趯W(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，教師可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度、教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保課堂學(xué)習(xí)效果的提升。
3.2課中：線下交流互動(dòng)、解決問題
在新媒體環(huán)境下的教學(xué)實(shí)施方案中，課程講授環(huán)節(jié)主要以微課或電子課件的形式在課前通過線上平臺(tái)學(xué)習(xí)，而有限的課堂時(shí)間則主要是以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)為核心，通過新媒體工具輔助開展教學(xué)，課堂教學(xué)形式有主題討論、案例分析、小組匯報(bào)、查錯(cuò)糾錯(cuò)、辯論答疑、知識(shí)點(diǎn)提煉等；教師在課堂中扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，全程指導(dǎo)參與學(xué)生討論，并對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行集中講解、點(diǎn)評(píng)，通過這些手段來化解教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。課中討論式學(xué)習(xí)進(jìn)一步系統(tǒng)梳理了課前階段所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生厘清思路，從而更深層次地理解理論知識(shí)。3.3課后：鞏固提升、應(yīng)用實(shí)踐課后學(xué)習(xí)以鞏固理論知識(shí)、在實(shí)踐中內(nèi)化吸收為目的。①教師將課堂知識(shí)梳理后，以思維導(dǎo)圖的形式及時(shí)在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，方便學(xué)生回顧課上知識(shí)，并作業(yè)作為學(xué)生評(píng)教的一部分。學(xué)生還可以組建學(xué)習(xí)交流群討論交流課程內(nèi)容，從而滿足自身的可持續(xù)發(fā)展要求。②在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師可運(yùn)用虛擬仿真軟件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情景，學(xué)生可通過手機(jī)或電腦端進(jìn)入模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，完成若干實(shí)踐任務(wù)。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可在線上平臺(tái)及時(shí)反饋，經(jīng)過互動(dòng)討論、教師答疑等方式加以解決，從而真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。
4結(jié)語
在新媒體背景下，高職院校建筑專業(yè)教學(xué)模式實(shí)施路徑的主要內(nèi)容可以概括為：以新媒體技術(shù)手段貫穿教學(xué)全過程，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、理實(shí)一體化等教學(xué)方法，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用來進(jìn)行自主探究和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和安全意識(shí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)從資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施到檢查評(píng)估的全部工作過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立決策、解決實(shí)踐問題的能力。融入新媒體的教學(xué)，創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境及學(xué)習(xí)成果，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累、職業(yè)能力的提高，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給出不同的解決任務(wù)的方案與策略。因此，學(xué)習(xí)成果不是唯一的，而是多樣化的。綜上所述，在新媒體迅速發(fā)展的背景下，為滿足高職院校人才培養(yǎng)方案的要求，建筑專業(yè)需要積極構(gòu)建以現(xiàn)代信息化為重要手段的課程教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，為建筑行業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
作者:王澤 單位:鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校
