學(xué)生學(xué)為中心的電路綜合課程設(shè)計實(shí)踐
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摘要：本文牢固樹立人才培養(yǎng)中心地位，以新理念引領(lǐng)本科課程建設(shè)。基于學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)OBE教學(xué)理念，以藍(lán)墨云班課為輔助教學(xué)信息化平臺，以電路課程為例開展以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)目標(biāo)、評價與反饋、教學(xué)活動、教學(xué)策略等方面電路綜合課程設(shè)計與實(shí)踐，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠在整個學(xué)期中努力學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
關(guān)鍵詞：電路;學(xué)為中心;課程設(shè)計;實(shí)踐
一、引言
課程作為課程體系中的基本單元，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，是世界高等教育共同的理念，課程是解決這個理念落地的‘最后一公里’?！币虼?，在教學(xué)工作中，我們要思考以傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，能否引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維與方法，培養(yǎng)出面向世界和未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方法，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還有沒有標(biāo)準(zhǔn)答案?掌握多少知識、會做多少題才能夠擁有面對未知領(lǐng)域時，能夠探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力？那么，我們可以有兩種選擇：繼續(xù)遵循傳統(tǒng)的教學(xué)路子、重復(fù)著我們以及教育領(lǐng)域其他教師沿用多年的做法；大膽地做些不同的事情—在我們課程中提供一些特殊的東西，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文通過對電路課程教學(xué)目標(biāo)、評價與反饋、教學(xué)活動、教學(xué)策略等方面進(jìn)行綜合課程設(shè)計，在學(xué)期中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，保證課程具有足夠的挑戰(zhàn)度從而使得學(xué)生能夠在整個學(xué)期中努力學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、電路課程綜合設(shè)計的總體思路和步驟
本課程教學(xué)改革重點(diǎn)從知識導(dǎo)向教學(xué)模式（強(qiáng)調(diào)教師教什么，重視輸入，重視知識的獲得與整理，學(xué)生按教師要求的方式學(xué)習(xí)）向能力導(dǎo)向教學(xué)模式（強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到什么和能做什么，重視產(chǎn)出與能力，鼓勵批判性思考，推理，評論，反饋和行動）轉(zhuǎn)變，即：以教為中心向以學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從課程導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從單一的質(zhì)量監(jiān)控向質(zhì)量監(jiān)控、反饋及持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變，全面實(shí)現(xiàn)工程教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變。電路課程設(shè)計的總體思路采用以學(xué)習(xí)為中心的做法（又叫作“綜合性課程設(shè)計的方法”）來系統(tǒng)組織課程教學(xué)模式改革。課程根據(jù)測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和反饋與評估（課程考核方式）以完成課程目標(biāo)的達(dá)成。一門課程的綜合設(shè)計需要12個具體步驟，其中重要的設(shè)計步驟如下圖所示。下面針對電路課程對一些課程設(shè)計環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述。
三、多維度深層次課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)無論從布盧姆認(rèn)識目標(biāo)分類法的人類思維復(fù)雜程度的六個水平、基于OBE理念的知識、能力、素養(yǎng)要求等12條畢業(yè)要求，還是創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷-綜合性的大學(xué)課程設(shè)計原則一書中提到的要求學(xué)生達(dá)成的6種有意義的學(xué)習(xí)成果，均要求課程進(jìn)行多維度深層次課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。本課程教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)主要為《河南工業(yè)大學(xué)本科課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果評估指導(dǎo)》《河南工業(yè)大學(xué)本科專業(yè)平臺課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、基于OBE的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計電路是測控專業(yè)學(xué)生進(jìn)校以來的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是測控技術(shù)與儀器專業(yè)的核心必修課，在整個電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系中起著承前啟后的重要作用。電路課程理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，有廣闊的工程背景，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)，牢固記憶和理解近、現(xiàn)代電路理論的基礎(chǔ)知識和電路分析的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決具體工程問題的能力。針對課程對測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)的支撐要求，制定出多維度深層次課程教學(xué)目標(biāo)。
四、課程評估與反饋方法設(shè)計
課程評估主要分為認(rèn)證性評估和教育性評估兩類。一兩次期中考試和一次期末考試的評估方式就是典型的認(rèn)證性評估。電路課程評估采用教育性評估方法，教育性評估主要由前瞻性評估、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、自我評估和FIDeLity反饋這四個基本要素組成。教育性評估的基本目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評價。
1.前瞻性評估在設(shè)計一個學(xué)期的課程評估手段時要努力設(shè)計前瞻性評估，在電路課堂上會注意多提出“能否運(yùn)用所學(xué)電路知識進(jìn)行實(shí)際電路分析和計算”等討論問題，例如提問“學(xué)了變壓器原理這節(jié)知識后，同學(xué)們能否想出現(xiàn)實(shí)生活里你用到了哪些是基于此原理的產(chǎn)品”，學(xué)生學(xué)以致用后，就會產(chǎn)生更多智力上的興奮與學(xué)習(xí)動機(jī)。在課程考核的內(nèi)容和題型設(shè)計上要與課程目標(biāo)相匹配，減小記憶性題目，增加與實(shí)際工程問題相結(jié)合的綜合性題目，確保課程目標(biāo)的達(dá)成和對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成支撐。
2.目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)所有的評估都需要一個目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，因此需要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計課程評價標(biāo)準(zhǔn)，即每一個評估方式對應(yīng)支撐的教學(xué)目標(biāo)，再圍繞支撐的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計一些重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如課堂表現(xiàn)中評價標(biāo)準(zhǔn)可選擇回答的正確率、參與討論次數(shù)等作為評分依據(jù)；課后作業(yè)、反思性寫作等選擇作業(yè)的正確率、總結(jié)的全面性和正確率等作為給分依據(jù)；小組匯報選擇內(nèi)容正確性、討論答辯情況、文獻(xiàn)查閱情況等作為給分依據(jù)。
3.自我評估和FIDeLity反饋在評估環(huán)節(jié)的設(shè)計上，盡量給學(xué)生創(chuàng)造大量進(jìn)行自我評估的機(jī)會，用標(biāo)準(zhǔn)評價其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，用標(biāo)準(zhǔn)評價自己的學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價改進(jìn)自己學(xué)習(xí)。在電路課程評估環(huán)節(jié)中，小組匯報采用了自我評估方式。評價方式采用教師、小組互打分和自打分。FIDeLity反饋意為經(jīng)常、迅速、有區(qū)分度的充滿愛意的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。反饋不是課程成績的一部分，評估是課程成績的一部分，因此經(jīng)常的、迅速的反饋意味著每堂課或至少每個星期對學(xué)生進(jìn)行反饋，反饋時間要短；有區(qū)分度的反饋是一定以一種清晰的方式區(qū)分優(yōu)秀的和不夠好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；充滿愛意的反饋是要給予學(xué)生積極評價而不只是給以批評意見。例如：課堂表現(xiàn)采用網(wǎng)上實(shí)時反饋，向?qū)W生反饋其課堂表現(xiàn)評價結(jié)果，學(xué)生隨時隨地可進(jìn)行查看，使其有機(jī)會反思自身并通過努力提高分?jǐn)?shù)。每次課后作業(yè)成績在學(xué)生上交之后5個工作日內(nèi)向?qū)W生公布，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。通過課堂討論和課下答疑討論區(qū)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，和全班學(xué)生進(jìn)行易錯點(diǎn)討論和解析。電路課程基于教育性評估理念設(shè)計了一種評估和反饋體系。三個班級的每位同學(xué)都能實(shí)時看到自己的學(xué)習(xí)狀況，及時與老師溝通或老師對成績有問題的學(xué)生提前關(guān)注，學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計隨時下載分析。該體系支持并促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時讓教師真正及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。
五、設(shè)計有效的教學(xué)活動和教學(xué)策略
1.全面主動學(xué)習(xí)觀設(shè)計促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動應(yīng)包含主動學(xué)習(xí)三要素，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)三要素包含信息和觀點(diǎn)、經(jīng)歷及反思。對具體的電路課程來說，設(shè)計了全面主動學(xué)習(xí)的三大教學(xué)活動：提供豐富的學(xué)習(xí)資源和信息觀點(diǎn)，包括教程、參考書目、慕課、藍(lán)墨云班課資源等；創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，課堂上可進(jìn)行提問（搶答、專人、隨機(jī)）、討論、測試、小組匯報等教學(xué)活動，課外進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（視頻、微課……）、查閱資料、討論答疑、小組討論、電路仿真設(shè)計；反思性寫作，知識模塊學(xué)習(xí)和測試后反思，采取的形式可為知識的重難點(diǎn)總結(jié)、知識思維導(dǎo)圖。設(shè)計教學(xué)活動時要考慮對評估方式和課程目標(biāo)的支撐關(guān)系。
2.有效的教學(xué)策略教學(xué)策略是按照一定順序組織起來的一系列教學(xué)活動，教學(xué)活動之間相互促進(jìn)。為了達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)，課程需要如何設(shè)計教學(xué)策略把各項(xiàng)教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)策略可采用以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和加速學(xué)習(xí)，如在含有耦合電感電路知識模塊的學(xué)習(xí)中，可采用遞進(jìn)式問題學(xué)習(xí)法。課程根據(jù)不同知識模塊特點(diǎn)制定合適的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、結(jié)論
電路課程理論性強(qiáng)，學(xué)生剛接觸會覺得有難度、不好理解，本文有效利用藍(lán)墨云班課教學(xué)助手、微課、慕課等教學(xué)手段進(jìn)行綜合課程設(shè)計與實(shí)踐，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生能夠在整個學(xué)期中努力學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。今后仍需在課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)過程、評估與反饋中繼續(xù)深入貫徹落實(shí)工程教育認(rèn)證的理念和要求，全面實(shí)現(xiàn)工程教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變。
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作者：王莉 吳才章 張曉輝 李艷貞 單位：河南工業(yè)大學(xué)
