教育教學(xué)開放教育論文
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教育教學(xué)開放教育論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
一、遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)交往沖突及來源的理性分析
當(dāng)前，開放教育教學(xué)交往沖突集中表現(xiàn)為：開放教育課程教學(xué)理念、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、條件和效果之間的落差。這在一定程度上導(dǎo)致了很多教師的困惑及苦惱。
（一）來自于教材
教材是教學(xué)三要素中的一個(gè)基本因素。遠(yuǎn)程開放教育中，由于師生之間的雙向信息交流具有非實(shí)時(shí)性，教師無法及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋。因而，教材在教學(xué)中的作用更加舉足輕重。目前，遠(yuǎn)程開放教育使用的某些教材由于編寫周期長，新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時(shí)反映到教材中來，與開放教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式緊密聯(lián)系實(shí)踐的要求有比較大的差距。還有的教材難易程度不適中，不遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律且跨度非常大。教材帶來的困難，不僅使學(xué)員感到茫然，老師在實(shí)際教學(xué)中也常感到無所適從。
（二）來自于學(xué)生
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)行為的能力，一般是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜和而成的一種學(xué)習(xí)機(jī)制。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)員要自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)員不僅要學(xué)習(xí)目的明確，且自學(xué)能力、自制力較強(qiáng)。但通過對(duì)遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不明顯。一是學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。雖然大部分學(xué)生表示能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式，但從實(shí)際情況來看，有相當(dāng)一部分已經(jīng)在工作崗位上的學(xué)員是針對(duì)單位的學(xué)歷要求選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的，而非求知。所以，學(xué)習(xí)過程對(duì)他們來說顯得無關(guān)緊要，獲取文憑在他們心目中比學(xué)到知識(shí)更為重要。通常他們重考試輕學(xué)習(xí)，個(gè)體內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不能滿負(fù)荷運(yùn)行。不管老師如何降低要求，都很難提高他們的學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)能力。開放教育學(xué)員由于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，很少有學(xué)員能成為課堂的積極參與者和勤于思考者，大多學(xué)員都只是消極被動(dòng)的聽眾。課堂常會(huì)出現(xiàn)教師激情澎湃，慷慨激昂，而學(xué)生死氣沉沉，無從應(yīng)對(duì)，啟而不發(fā)，一臉茫然的尷尬場面。教師自認(rèn)為趣味正濃的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前卻蕩不起“漣漪”，教學(xué)的目的不能充分實(shí)現(xiàn)。三是學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)毅力。其實(shí)，在遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員中，不論是為學(xué)習(xí)知識(shí)，還是為適應(yīng)工作需要、提高工作水平，或者為混個(gè)文憑，他們都是怕被時(shí)代淘汰，都包含著與時(shí)俱進(jìn)的積極精神。學(xué)生對(duì)適應(yīng)工作需要、提高工作水平的知識(shí)其實(shí)是不排斥的。但面對(duì)學(xué)習(xí)中的一些客觀困難，如工學(xué)矛盾、家庭負(fù)擔(dān)重、計(jì)算機(jī)能力弱等，他們普遍缺乏克服困難的決心，到課率總不能盡如人意，老師的教學(xué)熱情不免大打折扣。
（三）來自于老師
應(yīng)該說，開放教育從試點(diǎn)開始時(shí)至今日，對(duì)于輔導(dǎo)教師的定位是：學(xué)生教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、專業(yè)知識(shí)的咨詢者、前進(jìn)道路的鼓勵(lì)者、自主學(xué)習(xí)的引路人，且多數(shù)教師對(duì)此都是了然于胸的。但不知是不是受傳統(tǒng)教育觀念影響太深的緣故，在教學(xué)實(shí)踐中，包括筆者本人總是會(huì)不由自主地把自己當(dāng)成知識(shí)的代表，一堂課上著上著，自己就成了“唱戲”的，學(xué)生則成了“看戲”的。其實(shí)，現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的研究，不僅側(cè)重教師“教”，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。研究學(xué)習(xí)者，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)推理等，方可稱“導(dǎo)學(xué)”。
二、電大遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)中智慧的捕捉
孔子在《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！边@里的“困”其實(shí)就是教學(xué)的反思。理性分析電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)交往的沖突之后，于反思中，我們捕捉了一些有益于教學(xué)效果提升的教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)智慧。
第一，精彩的新課導(dǎo)入。新課之導(dǎo)入好比舞臺(tái)戲之序幕、優(yōu)美樂章之序曲。導(dǎo)入精彩，就會(huì)引人入勝，就會(huì)燃起學(xué)員的求知欲。如創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情景，使學(xué)生徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產(chǎn)生“探個(gè)究竟”的想法。再比如創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)。還有將鮮活的生活引入課堂等等。以“情”“疑”“趣”來開講，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。這些都體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全過程的匠心獨(dú)具，表現(xiàn)教師創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)。
第二，以應(yīng)用為目標(biāo)，避開高深的理論。有這樣一則真實(shí)的故事：26歲時(shí)就被譽(yù)為“物理天才”的愛因斯坦應(yīng)邀去伯爾尼大學(xué)講授物理理論。按照伯爾尼大學(xué)的規(guī)定，如果一門課的聽課學(xué)生少于5人，就會(huì)被取消。開始時(shí)，學(xué)生們仰慕愛因斯坦的才學(xué)，紛紛來選聽，他也講得神采飛揚(yáng)?？蓻]多久，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)壓根兒聽不懂那些高深的理論，上課如坐針氈，來的人也越來越少。愛因斯坦決定接受現(xiàn)實(shí)，向?qū)W校報(bào)告真實(shí)情況，將課程取消。一年后，他來到另一所大學(xué)講授物理理論，但課堂上始終擠滿了學(xué)生。他感嘆道：“高深的理論和晦澀的語言，并不能顯示水平的高低，只有講出學(xué)生聽得懂的理論，才是真正的天才?！?/p>
第三，依據(jù)“吸引教育”的理念，大膽嘗試以學(xué)生感興趣的方式傳遞課程信息。教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師那里，對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引程度是不同的。原因之一在于教學(xué)手法不同。長久采用同一種手法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)習(xí)者感到厭倦。原因之二在于教學(xué)手法的單調(diào)。依據(jù)“吸引教育”的理念，教師們可以大膽探索以下教學(xué)方式。其一，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上課。如何讓教室的學(xué)員都跟著老師“動(dòng)”起來？教師通過網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件，科學(xué)、安全地引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集、處理相關(guān)資料，自主探究式地完成課堂內(nèi)容，不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)正確使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣和方法。其二，將辯論引入課堂。辯論式教學(xué)是將辯論引入教學(xué)過程的一種手段，是全體師生圍繞同一辯題自主選擇或指定論點(diǎn)，形成正反兩方，借用辯論的形式在課堂上運(yùn)用所收集到的論據(jù)論證己方論點(diǎn)，并力求駁倒對(duì)方論點(diǎn)的一種教學(xué)形式。課堂辯論把教師和學(xué)生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向交流，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生逐步獲得探究知識(shí)的能力。學(xué)生的個(gè)性亦由此得到不同程度的發(fā)展。其三，嘗試以“學(xué)習(xí)菜單”為載體，開展自主選擇性學(xué)習(xí)。時(shí)下，“讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”即“菜單式”教學(xué)成為一種新的教學(xué)策略。它是指教師在實(shí)施教學(xué)之前針對(duì)教學(xué)大綱，通過調(diào)查研究先了解學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和選擇組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而達(dá)到解疑、釋惑和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的目的。在教師和學(xué)生平等交流的氛圍中，精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)菜單”，并以此為載體，來開展學(xué)生的自主選擇性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之在教學(xué)中發(fā)揮合力。如此，不僅有利于創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自由探索的良好氛圍，而且能引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鍛煉創(chuàng)新思維，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。其四，適當(dāng)?shù)貙⒅v臺(tái)交給學(xué)員。從古至今，三尺講臺(tái)一直被教師占領(lǐng)著，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩地站在自己的坐位上回答老師的提問。事實(shí)上，為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，搭建多元化的平臺(tái)，我們應(yīng)該讓學(xué)員走上講臺(tái)。學(xué)員在走上講臺(tái)之前，會(huì)通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，了解課程知識(shí)點(diǎn)，掌握講授內(nèi)容中的疑難問題，并理清知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，真正成為課堂的主體。老師則真正地承擔(dān)起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者的角色。這全面激發(fā)了學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，打破了舊的教學(xué)格局。
第四，暢想教學(xué)各環(huán)節(jié)，刷新教學(xué)關(guān)系，革新教學(xué)檢測。電大教學(xué)主要包括面授輔導(dǎo)、在線平臺(tái)學(xué)習(xí)、形成性考核三個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，有時(shí)不防大膽刷新教學(xué)關(guān)系，將電大教學(xué)“三個(gè)環(huán)節(jié)”的定位總結(jié)為三個(gè)關(guān)鍵詞——“聚會(huì)”“平臺(tái)”“訓(xùn)練”。改革傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)方式和內(nèi)容，讓面授輔導(dǎo)課成為師生“愛學(xué)”的定期聚會(huì)；豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，讓“電大在線”成為學(xué)生“樂學(xué)”的智慧平臺(tái)；改革作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)成為學(xué)生“享學(xué)”的實(shí)踐園地。按照以上思路，在解決種種困惑和不足之中，定會(huì)有更大的收獲。
第五，以幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系為面授輔導(dǎo)課的重點(diǎn)。學(xué)科知識(shí)體系是知識(shí)自身固有的總分、主次、前后、內(nèi)外和因果等既區(qū)別又聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體的系統(tǒng)。幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系的重要意義在于：一是可以幫助學(xué)員宏觀把握教材，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二是可以幫助學(xué)員微觀處理知識(shí)點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是在使學(xué)生獲得知識(shí)的過程中，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律，并且養(yǎng)成自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。這對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)有極大幫助。
作者：姜水靜 單位：馬鞍山市委黨校馬鞍山電大
