獨(dú)立院校大學(xué)英語開放教育研究
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摘要：獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中的組成部分，日漸取得社會(huì)的認(rèn)可，但獨(dú)立學(xué)院“因材施教”的教學(xué)管理手段依然存在缺失，大學(xué)英語在針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中仍有諸多不足。本人以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例，探討了開放教育資源在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以幫助獨(dú)立學(xué)院能在傳統(tǒng)教育與開放教育中找到平衡點(diǎn)，建立符合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：開放教育；資源；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用
獨(dú)立學(xué)院是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，利用公辦高校的管理和教學(xué)資源，運(yùn)用新機(jī)制組建的一種高等院校，在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，已成為我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的輔助部分。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)影響力提升的關(guān)鍵在于社會(huì)對(duì)其人才培養(yǎng)認(rèn)可度的提升。大學(xué)英語是我國(guó)高等院校都開設(shè)的公共課程，教學(xué)質(zhì)量受到廣大教育者的關(guān)注。2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出了大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的要求，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和接受能力較差
獨(dú)立學(xué)院實(shí)行招生計(jì)劃單列，錄取分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生基礎(chǔ)總體較差，英語水平不理想，在起點(diǎn)就落下太遠(yuǎn)。而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)高，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)都比較好，從小所受的教育和影響使其在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣上與其他普通家庭的孩子有一定差距，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)上花的功夫少，學(xué)習(xí)自控力較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是英語學(xué)習(xí)卻需要耐心和毅力。
（二）教學(xué)內(nèi)容形式缺乏豐富創(chuàng)新性，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
獨(dú)立學(xué)院的師資力量主要由母體學(xué)校、兼職等外校教師和自身專職教師構(gòu)成。外校教師監(jiān)管力度不夠，責(zé)任心欠佳。自身專職教師普遍年輕化，職稱低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)教師因經(jīng)驗(yàn)不足或教學(xué)設(shè)施欠缺，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)法，以說教為主，形式單調(diào)，不能運(yùn)用新的教學(xué)方法，使英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）宣布開放課件項(xiàng)目啟動(dòng)，計(jì)劃在10年內(nèi)把所有課程材料上網(wǎng)，供全世界人免費(fèi)下載分享。隨即，“開放教育”這一理念及實(shí)踐教育活動(dòng)引起了全世界的廣泛關(guān)注，越來越多的高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建了OER（OpenEducationalResources）項(xiàng)目。我國(guó)于2003年由IET教育基金會(huì)牽頭成立中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)。教育部也啟動(dòng)了高校精品課程項(xiàng)目開展建設(shè)工作，同時(shí)，建立了中國(guó)高等學(xué)校教育資源網(wǎng)，建立開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。教育部于2010年公布《深化教育體制改革工作重點(diǎn)》，強(qiáng)調(diào)探索構(gòu)建人才成長(zhǎng)立交橋，創(chuàng)新工作機(jī)制，探索開放大學(xué)建設(shè)模式。這都充分表明了國(guó)家對(duì)于開放教育的重視與認(rèn)可。
三、開放教育對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義
（一）教學(xué)形式與內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生積極性
開放教育資源豐富，形式多樣，有些融合了多種教和學(xué)的方法，采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，更加滿足了視覺上的可觀性，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有效加入開放教育的模式，使得內(nèi)容不局限于課本，合理做到知識(shí)擴(kuò)展，內(nèi)容延伸，使學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫達(dá)到體系化，不僅梳理了知識(shí)點(diǎn)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（二）學(xué)習(xí)自由，可有效提升學(xué)習(xí)效果
大學(xué)英語教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教的過程一般局限于課堂，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，通過簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)很難完全掌握知識(shí)，而大部分同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣—--不做筆記或者說來不及做筆記，下課后又很難見到老師，疑難問題無法很快解決，因此，長(zhǎng)期以往學(xué)習(xí)效果不盡人意。而開放教學(xué)不限于課堂學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)，回顧內(nèi)容加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定?；A(chǔ)差的學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷理解、鞏固以完全掌握。而基礎(chǔ)好的同學(xué)則可以選擇新章節(jié)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。
四、開放教育在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑
（一）完善課程評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
由于獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，學(xué)科的拓展要受到諸多限制，因此，要積極有效利用“因材施教”的教學(xué)管理手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理考核。國(guó)際開放教育資源組織曾提出，建立全球性組織，對(duì)完成OCW課程學(xué)習(xí)的學(xué)生給予學(xué)分；由第三方承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)化考核；由第三方進(jìn)行學(xué)分評(píng)估；提供服務(wù)或者工具，將自己所有學(xué)分記錄匯總建立檔案。我國(guó)也在不斷加強(qiáng)關(guān)于精品課程的建設(shè)。目前，慕課的平臺(tái)對(duì)全體大眾開放，不僅僅限于某個(gè)學(xué)校或機(jī)構(gòu)的正式學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)完參加考試可以獲得證書和學(xué)分。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和開放教育形式相結(jié)合，利用開放教育資源的學(xué)分認(rèn)證與課程考核相結(jié)合，形成多層次、多類型、多通道的考核體系。比如，課程教學(xué)中使用形成性評(píng)估，針對(duì)開放教育資源學(xué)習(xí)結(jié)果的交流、互評(píng)等；針對(duì)重點(diǎn)單元在課堂教學(xué)完之后，針對(duì)疑難重點(diǎn)內(nèi)容課后可以以觀看網(wǎng)絡(luò)課程的方式進(jìn)行溫習(xí)，然后采用階段性評(píng)估方式。采用靈活多元的評(píng)估方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生課后的自學(xué)能力。
（二）及時(shí)掌握學(xué)生英語水平，合理選擇開放教育資源平臺(tái)
開放教育資源繁多，所選資源平臺(tái)不僅要適合學(xué)生現(xiàn)有英語水平，還能有效開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，選擇合適的教育資源平臺(tái)是尤為重要的。這就要求教師不僅要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)關(guān)注、收集關(guān)于英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，而且能有效利用評(píng)估手段進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，及每個(gè)階段的英語水平，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類，選擇合適不同類型的開放教育資源，做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到良好效果。
作者：趙丹 單位：廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院