教育理念對室內(nèi)游樂空間設(shè)計(jì)的啟示

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摘要：近年來，瑞吉?dú)W教育理念在我國引起了廣泛的重視，使得人們對存在于環(huán)境與教育之間的關(guān)系有著深刻的理解。本文通過對瑞吉?dú)W幼兒教育理念的深刻解讀，將理念融入到環(huán)境中，總結(jié)出瑞吉?dú)W教育理念下的游樂空間所應(yīng)具備的教育需求，探尋出與瑞吉?dú)W教育理念相適應(yīng)的幼兒園室內(nèi)游樂空間的設(shè)計(jì)策略，以期對讀者有所啟示。

關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W教育理念；幼兒園；室內(nèi)游樂空間；空間設(shè)計(jì)

1瑞吉?dú)W教育理念

瑞吉?dú)W是位于意大利東北部的一個(gè)城鎮(zhèn)，20世紀(jì)60年代以來，根據(jù)意大利獨(dú)特的政治和文化背景，一個(gè)公共的幼兒教育體系逐漸被建立起來，形成了一套創(chuàng)新的、獨(dú)特的教育理念，對歐洲乃至世界的學(xué)前教育產(chǎn)生了巨大影響。瑞吉?dú)W教育體系是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，本文主要從兒童觀、教育觀、合作觀三方面對瑞吉?dú)W教育理念做以梳理。

1.1兒童觀

瑞吉?dú)W教育倡導(dǎo)以兒童為中心的教育觀，認(rèn)為兒童與生俱來就有思想、有創(chuàng)造力、充滿正能量，成人應(yīng)給予兒童充分的尊重。①兒童有巨大的潛能，有好奇心和創(chuàng)造力[1]。他們對世界充滿著好奇并有著探索的欲望，通過與環(huán)境之間的互動(dòng)，建立起自己對世界的認(rèn)識，他們的未來具有一切的可能性。②兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，有能力成為自己成長過程中的主角，他們通過與他人的互動(dòng)、對話、協(xié)議來找到自我的定位，通過自己的感知能力找到與他人的異同[2]③兒童天生是藝術(shù)家，他們能夠通過運(yùn)用不同的象征語言和其他媒介來表達(dá)對世界的認(rèn)識[3]。

1.2教育觀

①教育應(yīng)以構(gòu)建舒適、和諧的環(huán)境為目標(biāo)，除了追求教學(xué)指標(biāo)，還要追求教育本身的內(nèi)在目的。②環(huán)境是幼兒的“第三位老師”[4]。通過對學(xué)校進(jìn)行精心的布置，使幼兒在潛移默化中得到環(huán)境的熏陶和啟示。

1.3合作觀

教育不只是學(xué)校的事情，應(yīng)是家長、學(xué)校、政府共同的責(zé)任。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是在與同伴、老師、家長的合作與互動(dòng)的過程中建構(gòu)的。合作觀不僅讓幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，還增強(qiáng)了幼兒對家庭與集體的認(rèn)同感，讓幼兒在學(xué)習(xí)與活動(dòng)的過程中感受到自信心和歸屬感。

2幼兒園室內(nèi)游樂空間應(yīng)滿足的教育需求

環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，設(shè)計(jì)師應(yīng)整合利用每一寸角落，為幼兒提供輕松、和諧、具有教育性的游樂環(huán)境。在瑞吉?dú)W教育理念的影響下，設(shè)計(jì)師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，結(jié)合我國的國情，在幼兒園室內(nèi)游樂空間的設(shè)計(jì)中滿足以下幾方面的教育需求。

2.1利于激發(fā)創(chuàng)造力

瑞吉?dú)W教育重視幼兒思維的創(chuàng)造性和表達(dá)的創(chuàng)造性。瑞吉?dú)W教育理念認(rèn)為，幼兒有巨大的潛能和創(chuàng)造力，他們的未來具有一切可能。需要引導(dǎo)幼兒通過縝密的思考和相互的交流，進(jìn)行思維的碰撞，創(chuàng)造出具有價(jià)值的東西，以形成自我解決問題和戰(zhàn)勝困難的能力。幼兒園室內(nèi)游樂空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，進(jìn)行具有趣味性的空間布置，吸引幼兒的目光、激發(fā)幼兒的興趣，讓空間設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒的行為方式，營造出輕松、具有趣味性的游戲氛圍，讓幼兒在游樂空間中獲得全方位的感官體驗(yàn)，促使幼兒積極參與創(chuàng)造性的游戲，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

2.2注重美育教育

瑞吉?dú)W教育重視從文化和藝術(shù)中吸取養(yǎng)分。大多瑞吉?dú)W幼兒園都設(shè)置了藝術(shù)坊，這是將美育教育放在重要地位的體現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒審美能力、美的情操以及對藝術(shù)的興趣[5]。幼兒從小就接受美的認(rèn)知熏陶，精神世界會(huì)更開闊、情感世界會(huì)更豐富，有利于培養(yǎng)幼兒健全的人格和身心發(fā)展。幼兒園室內(nèi)游樂空間的設(shè)計(jì)應(yīng)注重幼兒的美育教育，應(yīng)根據(jù)幼兒審美的特殊性和具體性進(jìn)行思考，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的審美能力，為幼兒的成長創(chuàng)造出一個(gè)美觀優(yōu)異的游樂環(huán)境，讓幼兒在適宜的空間中培養(yǎng)出健康的審美素養(yǎng)。

2.3強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作

瑞吉?dú)W教育以相互關(guān)系為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際之間的互動(dòng)合作。在瑞吉?dú)W，各個(gè)行業(yè)都有合作的傳統(tǒng)，他們建立幼兒園希望能夠培幼兒的合作能力，以建立一個(gè)民主的社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)競爭越來越激烈，人際關(guān)系趨于多元化，這要求幼兒必須具備較強(qiáng)的合作交往能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。在游戲中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地去思考問題和解決問題，彼此協(xié)調(diào)適應(yīng)，以達(dá)到互動(dòng)合作。幼兒園室內(nèi)游樂空間應(yīng)對幼兒互動(dòng)合作的行為起到促進(jìn)作用，促進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與教師、甚至幼兒與社會(huì)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒優(yōu)質(zhì)的品格、高尚的情感以及良好的合作交往能力。

3幼兒園室內(nèi)游樂空間設(shè)計(jì)策略

3.1激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的空間設(shè)計(jì)策略

設(shè)施可自由組合變換[6]。自由組合變換的游樂設(shè)施，有利于增加幼兒的好奇心，在組合變換的過程中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒通常是活潑好動(dòng)喜歡游戲的，靈活多變的空間環(huán)境能讓幼兒保有新鮮感，同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索創(chuàng)造[7]。有空間的配合，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的才能得以實(shí)現(xiàn)。積木搭建。通過積木搭建，幼兒嘗試運(yùn)用不同大小形狀的積木進(jìn)行空間組合，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和自主性。不同年齡的幼兒，適應(yīng)積木游戲的難度不同。小班幼兒適合顏色豐富、體積適中的空心積木，積木游戲難度較小，中班幼兒可適當(dāng)增加積木的形狀及體塊的重量，積木組合的難度適當(dāng)，大班幼兒可以運(yùn)用木質(zhì)材料的積木，木質(zhì)積木在搭建方式上能給幼兒帶來更豐富的游戲體驗(yàn)，每塊積木都是開啟幼兒創(chuàng)造力之門的鑰匙。沙土元素。在幼兒園室內(nèi)游樂空間中運(yùn)用沙土元素可以營造出良好的自然氛圍，幼兒通過與沙土的接觸可以感受到大自然的魅力，同時(shí)運(yùn)用沙土塑造各種造型，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力[8]。相較于人工塑膠或硬質(zhì)鋪裝來說，沙土更具親和力也更環(huán)保，為幼兒游戲活動(dòng)提供了安全保障，也為幼兒提供了拓展創(chuàng)造力的空間。

3.2適應(yīng)幼兒美育教育的空間設(shè)計(jì)策略

融入視覺藝術(shù)。瑞吉?dú)W重視將藝術(shù)融入教育，使幼兒掌握基本的美學(xué)知識，形成正確的審美觀。幼兒園通常用兒童畫、卡通畫和大師作品作為藝術(shù)裝飾[9]。兒童畫造型簡單，充滿童趣，將幼兒的作品有機(jī)的整合在游樂空間中，成為幼兒和環(huán)境的一種互動(dòng)方式，讓幼兒成為空間的主人。大師作品不僅能提高幼兒的藝術(shù)欣賞能力，還能提升幼兒園的藝術(shù)品位，也體現(xiàn)了對大師作品的傳承和推廣。應(yīng)當(dāng)選擇色彩、內(nèi)容、風(fēng)格都較符合幼兒欣賞和認(rèn)知能力的作品，如康定斯基和畢加索的作品，容易被幼兒接受和喜愛。還有墻面浮雕，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用不僅能加強(qiáng)幼兒對雕刻這門藝的認(rèn)知，還能使室內(nèi)游樂空間的藝術(shù)裝飾形式更加豐富。通過運(yùn)用材質(zhì)適宜的裝飾物，以增加室內(nèi)游樂空間的趣味性和藝術(shù)感，引起幼兒對周圍事物和身邊環(huán)境的觀察，提高他們的審美素質(zhì)。體現(xiàn)本土文化[10]。從中國傳統(tǒng)圖案中挑選出寓教性的圖案，結(jié)合幼兒的審美特征，將其與現(xiàn)代幼兒園室內(nèi)游樂空間有機(jī)的結(jié)合在一起，營造出中國傳統(tǒng)文化氛圍，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特美。中國傳統(tǒng)圖案種類繁多，主要包括習(xí)俗禮儀和吉祥文化圖案。如“鑿壁偷光”表達(dá)勤奮努力，“孔融讓梨”表達(dá)禮貌謙讓，這些紋樣體現(xiàn)了古人對禮儀的重視。中國傳統(tǒng)吉祥圖案是全民杰出智慧的象征，如吉祥、幸福、長壽。運(yùn)用龍紋、龜紋、云紋這些具有吉祥寓意的圖案象征人們對富貴吉祥和美好生活的追求。通過對中國傳統(tǒng)圖案的提煉與運(yùn)用，打造集時(shí)代感與中國傳統(tǒng)特色于一體的空間環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣，潛移默化的對幼兒進(jìn)行美育教育，樹立正確的審美觀，在游樂空間中賦予文化內(nèi)涵，創(chuàng)造出具有中國文化底蘊(yùn)的審美意境。

3.3促進(jìn)幼兒互動(dòng)合作的空間設(shè)計(jì)策略

自由開放的空間形式。幼兒游戲行為本身是自由的，因此幼兒園室內(nèi)游樂空間應(yīng)滿足幼兒能夠自由的交流和活動(dòng)，這個(gè)空間應(yīng)該是自由開敞的，能在無意識中促進(jìn)幼兒的交流互動(dòng)。室內(nèi)游樂空間雖然整體趨于封閉，但可利用墻體的多種圖形鏤空設(shè)計(jì)和玻璃隔斷，使空間具有視覺開放感，還可以利用走廊將幾個(gè)空間聯(lián)系起來，為幼兒互動(dòng)交流創(chuàng)造條件[11]。創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境。為幼兒提供感知社會(huì)角色的體驗(yàn)游戲，這是一種特殊的生活體驗(yàn)方式，通過創(chuàng)設(shè)仿真的社會(huì)情境（圖5），讓幼兒在虛擬的社會(huì)情境中進(jìn)行社會(huì)角色的體驗(yàn)，在角色扮演中形成對職業(yè)的認(rèn)知，不僅能夠增強(qiáng)幼兒對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力，還有利于促進(jìn)同伴間、師生間、親子間的互動(dòng)與合作[12-13]。在虛擬的社會(huì)中，幼兒能夠選擇多種社會(huì)角色，如救死扶傷的醫(yī)生、英勇的消防員、辛勤的老師等。幼兒在相應(yīng)的角色扮演中可學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)技能，如在道路交警模擬空間中，學(xué)習(xí)指揮手勢和交通規(guī)章制度，在指引交通的同時(shí)與其他伙伴進(jìn)行互動(dòng)與合作。兼顧成人尺度。許多幼兒園游樂空間沒有兼顧成人的尺度，沒有考慮成人的需求和舒適度。兼顧親子、師生游戲模式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)防止成人因空間設(shè)計(jì)不合理而產(chǎn)生的壓抑感。如入口和空間的高度，考慮成人的身體尺度，這樣在潛移默化中也能提升幼兒對尺度的理解與認(rèn)知。對于游樂設(shè)施及組合的設(shè)計(jì)，在大多數(shù)考慮幼兒尺寸的同時(shí)，按互動(dòng)游戲的需要選擇恰當(dāng)?shù)囊恍〔糠职闯扇说某叽缭O(shè)計(jì)，讓家長或老師在與幼兒游戲互動(dòng)時(shí)能更舒適融洽。

4結(jié)語

幼兒園是幼兒從家庭向社會(huì)過渡的重要載體，其空間設(shè)計(jì)的優(yōu)劣對學(xué)前教育和幼兒身心的健康發(fā)展都有巨大的影響。幼兒園室內(nèi)游樂空間不僅是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，具有重要的教育意義。隨著先進(jìn)幼教理念的普及，幼教越來越受關(guān)注的同時(shí)也產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變。在新時(shí)代的要求下，不僅是教育者，設(shè)計(jì)師也應(yīng)開拓思路，順應(yīng)潮流，將設(shè)計(jì)方法與先進(jìn)幼教理念相結(jié)合，為幼兒提供輕松、和諧、具有教育性的幼兒園室內(nèi)游樂空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭晶,溫恒福.瑞吉?dú)W幼兒教育的理念[J].教育探索,2014(6):149-151.

[2]劉永鳳.瑞吉?dú)W幼兒教育法述評[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.

作者：徐雨曦  單位：武漢理工大學(xué)