高校教學(xué)區(qū)交往空間設(shè)計(jì)研究探析
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摘要：高校教學(xué)區(qū)不僅是傳授知識的場所，也是公共交往的場所，如何營造更易于學(xué)生交往的空間成為值得我們思考的問題。本文對當(dāng)今高校教學(xué)區(qū)內(nèi)交往空間現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，結(jié)合一些優(yōu)秀校園教學(xué)區(qū)交往空間案例，提出相關(guān)設(shè)計(jì)建議。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)區(qū)；交往空間
當(dāng)代高校教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)新，注重個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，而在交往中，能夠提高自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，在某種程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺失，同時(shí)通過溝通取長補(bǔ)短，提升自己。學(xué)生在教學(xué)區(qū)停留的時(shí)間在整個(gè)校園生活中占較大比重，所以教學(xué)區(qū)內(nèi)的交往空間的營造是確保學(xué)生充分交往的重要影響因素。
1教學(xué)區(qū)內(nèi)交往空間組成
1.1教學(xué)區(qū)建筑周邊及建筑群體間的交往空間
這類空間多為建筑內(nèi)部與外部環(huán)境的過渡空間以及建筑群體之間的聯(lián)系空間，包括庭院、室外平臺、連廊等。
1.2教學(xué)區(qū)建筑內(nèi)部的交往空間
這類空間屬于建筑內(nèi)部空間，同外部交往空間相比，其圍合感更強(qiáng)，空間尺度也沒有外部交往空間那么大，有較強(qiáng)的領(lǐng)域感，包括中庭、過橋、樓梯、露臺等。
2高校教學(xué)區(qū)交往空間存在的不足
在當(dāng)代校園教學(xué)區(qū)的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師對高校交往空間有所規(guī)劃，但有些空間設(shè)計(jì)的不夠人性化，缺少層次性，高校規(guī)劃中常采用嚴(yán)謹(jǐn)、對稱、莊重的形式，空間設(shè)置鮮有變化，沒有充分考慮學(xué)生在交往空間里的不同心理需求，不利于營造開放輕松的交往環(huán)境，所以在實(shí)際使用過程中，出現(xiàn)一些與設(shè)計(jì)預(yù)期有所偏差的現(xiàn)象。
2.1交往空間形式簡單，缺少變化
教學(xué)空間內(nèi)平面布局仍多采用內(nèi)廊式走道布局，空間形式固定，變化較少，交往空間的設(shè)置也受到局限，缺乏趣味性。所以在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)關(guān)注建筑內(nèi)部空間體驗(yàn)，豐富層次變化，富于變化的空間不會使人感到乏味，也易于讓人產(chǎn)生進(jìn)入體驗(yàn)和駐足的夙愿。正所謂建筑難以規(guī)范人的行為但卻可以加以暗示和引導(dǎo)，在設(shè)計(jì)之初雖然很難精確預(yù)判它能否奏效，然而不斷創(chuàng)造機(jī)遇和可能性正是建筑作為一種空間手段的魅力所在。
2.2交往空間利用率低
在設(shè)計(jì)時(shí)，忽視使用者的行為特征及其對環(huán)境的行為、心理實(shí)際需求，對不同人群、規(guī)模、情境下的不同交往心理和需求關(guān)注不夠，交往空間的定位較為單一，多為大尺度公眾參與的交往空間，私密交流對話的空間很少。如：有些交往空間不能被充分利用，而有些未設(shè)計(jì)的邊角空間卻為學(xué)生們所熱衷，這就是因?yàn)闆]有充分考慮使用者的使用心理，空間設(shè)置不能緊密貼合學(xué)生使用需求，造成空間使用率不高。
2.3各學(xué)科之間交流機(jī)會少
當(dāng)代新建高校校區(qū)因用地寬裕，校園建筑間過于疏離，各專業(yè)系館使用功能單一明確，不利于各學(xué)科之間形成聯(lián)系，丹下健三在設(shè)計(jì)奧蘭大學(xué)時(shí)曾這樣描述，大學(xué)里各學(xué)科之間不應(yīng)是割裂的、孤立的，而應(yīng)是彼此之間在橫向上也能有機(jī)聯(lián)系的。所以，除了具有一定的功能，高校教學(xué)建筑還承載著平臺的作用，是可以容納激發(fā)多種校園活動、交往的場所。
2.4建筑的臨界空間處理缺乏
設(shè)計(jì)師關(guān)注建筑主入口所在立面大空間環(huán)境，忽視了一些所謂無關(guān)緊要的建筑側(cè)面的空間環(huán)境。導(dǎo)致建筑與周邊環(huán)境缺乏一定的過渡空間，或者僅設(shè)計(jì)成一片不能進(jìn)入的場地，最終淪落為失落空間。
3高校教學(xué)區(qū)交往空間設(shè)計(jì)原則
3.1教學(xué)區(qū)建筑內(nèi)部交往空間的位置選擇
首先公共交往空間對教學(xué)單元可能存在干擾，在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮這方面的問題。其次，交往空間的位置選擇，與使用者的心理需求、交往方式、使用人數(shù)等諸多因素有關(guān)。
3.2教學(xué)區(qū)建筑內(nèi)部交往空間的復(fù)合性
提高交往空間的復(fù)合功能，在這里人們可以行走，可以駐足，可以個(gè)人獨(dú)處，可以小群聚會，也可以進(jìn)行群體的公共活動，同時(shí)由于不同時(shí)段使用者也會有所不同，所以可以利用活動隔斷來對大空間進(jìn)行劃分，通過時(shí)間來確定不同時(shí)段的主要交往活動形式，從而使空間隨使用要求的變化而變化，達(dá)到空間的統(tǒng)一或分隔。這樣充分利用空間，提高多種活動發(fā)生的可能性，提高空間利用效率。如高層教學(xué)樓由于層數(shù)較高，空間向垂直方向發(fā)展、共享空間在剖面上有很多變化和組合的可能。在奧爾胡斯N校區(qū)建筑的設(shè)計(jì)中，以4層高的中庭貫穿建筑，并成為校園公共活動的核心。每層平面各不相同，且由方向不同的樓梯彼此相連。同時(shí)通過中庭的變換，對大尺度空間進(jìn)行分割，又通過柱子、墻體、樓梯等圍合成半圍護(hù)的半開敞空間。利用豐富的空間變化，在四周布置不同開放程度的學(xué)習(xí)空間、討論空間、休閑空間等以及其他共享設(shè)施，增加人流駐足交往的機(jī)會。此外，走道也是能夠形成交往空間的重要場所，走道聯(lián)系著各個(gè)教室，有人流才會形成交流。楊•蓋爾將人的行為活動分成三種類型：必要性活動、自發(fā)性活動以及社會性活動。在教學(xué)區(qū)，學(xué)生活動也可如此分類，上課、自習(xí)等必要活動，交往是自發(fā)活動和社會活動，可以以必要活動帶動自發(fā)活動的發(fā)生。在德國卡塞爾大學(xué)教學(xué)樓內(nèi)，折線形的走道在轉(zhuǎn)角處就會產(chǎn)生可供停留駐足的休憩空間，而又不影響人流的穿梭前行。直行部分的走廊外玻璃稍向外挑出，與柱子之間形成半圍合的空間，在此放置座椅便可形成交往空間。
3.3充分利用“邊角料”空間
在設(shè)計(jì)時(shí)，為了增加建筑造型的效果，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不易滿足教學(xué)使用要求的空間，如銳角空間，夾縫空間等。而交往空間的形式是非常隨意的，在這些無法滿足正常使用要求的區(qū)域內(nèi)，通過光線的引導(dǎo)，座椅的設(shè)置，能夠塑造出別樣的交往空間。
3.4教學(xué)區(qū)建筑交往空間的層次性
教學(xué)區(qū)內(nèi)的交往空間按照規(guī)模來劃分，可分為私密性較強(qiáng)的單人獨(dú)處思考空間，半開放的小群體的交往空間以及開放性較強(qiáng)的大群體交往活動空間。通過不同規(guī)模的交往形式對于使用空間的不同需求來指導(dǎo)空間設(shè)計(jì)，形成多種尺度、多層次的交往單元。除中庭，門廳等一些大型空間需要滿足使用和精神上的需求外，其他區(qū)域的布置應(yīng)更加宜人，層次更加豐富，可以對較大型空間進(jìn)行劃分，這樣形成的若干不同尺度的小區(qū)域才更易形成宜人的感受。
3.5加強(qiáng)各專業(yè)系館間聯(lián)系
加強(qiáng)復(fù)合型教學(xué)樓的設(shè)計(jì)建設(shè)，各專業(yè)系館應(yīng)多以群體組合的形式出現(xiàn)，采用庭院式、廊橋式等，使得各部分間既分隔又相互聯(lián)系。
3.6營造人性化交往空間
步行是人在日常生活中最普遍的行為，也是最自然、自由、舒適的活動，在緩慢行進(jìn)過程中，人們可以發(fā)現(xiàn)有趣的節(jié)點(diǎn)空間，所以設(shè)計(jì)還應(yīng)以師生的行為活動特點(diǎn)為前提，盡量避免大片不可進(jìn)入的區(qū)域產(chǎn)生，加強(qiáng)場地，建筑與人之間的互動性。
4結(jié)論
高校教學(xué)區(qū)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，也是相遇、交往的場所，在這里人流量大，使用頻率高，可以容納激發(fā)多種校園活動發(fā)生。教學(xué)區(qū)內(nèi)交往空間的設(shè)計(jì)是為了創(chuàng)造具有場所感的交流氛圍，構(gòu)筑多層次、多樣化的公共空間體系，在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注交往空間位置選擇，層次性、功能復(fù)合性在空間構(gòu)建中的設(shè)計(jì)，運(yùn)用光影效果，豐富空間的變化，充分考慮學(xué)生的使用習(xí)慣和心理特點(diǎn)，營造舒適，人性化的教學(xué)區(qū)交往場所，在滿足預(yù)期目的之余，促使更多不期然的活動發(fā)生.
參考文獻(xiàn)
[1]楊•蓋爾，何人可，譯.交往與空間[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.
[2]齊靖.當(dāng)代高校教學(xué)區(qū)的交往空間研究[D].湖南大學(xué)，2004.
[3]郭嘉.復(fù)合功能校園綜合體的設(shè)計(jì)嘗試[J].建筑學(xué)報(bào)，2013.
作者:仲麗晨 王丙賽 單位:河北建筑工程學(xué)院
