臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀與分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀與分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：目的調(diào)查大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，針對存在的問題提出對策。方法采用整群抽樣的方法，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2015級和2016級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果1060名學(xué)生中2015級占51.0%，2016級占49.0%，487人（45.9%）通過了大學(xué)英語四級考試，162人（15.3%）通過了大學(xué)英語六級考試。被調(diào)查學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、對雙語教學(xué)不夠重視，教師雙語教學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)形式單一，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)制度不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。結(jié)論明確雙語教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)是提高雙語教學(xué)效果的前提，提高學(xué)生和教師英語水平是改善雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵，改革教學(xué)制度和教學(xué)形式、增加教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是提高雙語教學(xué)效果的有效途徑。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；雙語教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查
1對象與方法
采用整群抽樣的方法對大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2015級（大三，543人）和2016級（大四，517人）學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（n=1060）。采用課題組設(shè)計的綜合調(diào)查問卷，通過問卷網(wǎng)進(jìn)行無記名調(diào)查。調(diào)查問卷包括27個問題，其中5個為開放式問題。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對雙語教學(xué)目的和重要性的認(rèn)識，目前雙語教學(xué)開展形式以及對教學(xué)效果的評價，對雙語教學(xué)的教材、內(nèi)容、中英文所占比例的認(rèn)識，雙語教學(xué)效果的影響因素以及對雙語教學(xué)的意見與建議等幾個方面。使用SAS9.3軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料用頻數(shù)（率）表示。
2結(jié)果
2.1學(xué)生基本特征及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1060名學(xué)生包括740名女生（69.8%）、129名（12.2%）卓越醫(yī)師班學(xué)生。接受調(diào)查的學(xué)生中，2015級學(xué)生占51.0%，2016級學(xué)生占49.0%，487人（45.9%）通過了大學(xué)英語四級考試，其中162人（15.3%）通過大學(xué)英語六級考試。
2.2學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度
1060名學(xué)生中，19.1%的學(xué)生喜歡雙語教學(xué)，而討厭或非常討厭雙語教學(xué)的比例占17.0%。男生和女生對雙語教學(xué)的喜愛程度相似（17.5%、19.9%），但卓越醫(yī)師班學(xué)生對雙語教學(xué)的喜歡程度顯著高于普通班學(xué)生（29.9%、17.7%）。811名學(xué)生（76.5%）認(rèn)為雙語教學(xué)對于臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)是重要或非常重要的，197名（18.6%）學(xué)生認(rèn)為一般重要，37名（3.5%）學(xué)生認(rèn)為不重要，15名（1.4%）學(xué)生認(rèn)為非常不重要。42.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主要目標(biāo)是提高綜合英語能力，10.8%的人認(rèn)為主要目標(biāo)是掌握核心專業(yè)詞匯。65.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)是職業(yè)需要，63.4%的人認(rèn)為有助于了解最新專業(yè)資訊，22.2%的人認(rèn)為對留學(xué)有幫助，37.9%的人認(rèn)為有利于應(yīng)付考試。
2.3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀
86.1%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)至少20%以上的專業(yè)課程開展了雙語教學(xué)，其余13.9%的人認(rèn)為完全沒有開展雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的主要形式為使用中文幻燈片、用中文講授，多數(shù)教師僅對關(guān)鍵詞語進(jìn)行英文標(biāo)注，很少有英文講解或全英文教學(xué)。雙語教學(xué)評價多以名詞解釋的形式進(jìn)行考核，手段單一。僅有2.2%的學(xué)生表示非常適應(yīng)雙語教學(xué)，能完成幾乎所有的作業(yè)和考核，52.3%的學(xué)生表示不太適應(yīng)或很不適應(yīng)，僅能完成≤30%的作業(yè)和考核。針對目前雙語教學(xué)現(xiàn)狀，85.3%的學(xué)生認(rèn)為是因為缺乏專業(yè)英語基礎(chǔ)及雙語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)英語水平不高所致。32.0%的學(xué)生認(rèn)為教師的英語水平和教學(xué)思維及方法有待改變，45.6%的學(xué)生認(rèn)為包括教材在內(nèi)的雙語教學(xué)資源有待完善，僅有4.3%的學(xué)生認(rèn)為目前雙語教學(xué)做得很好，沒有不足。56.7%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)最大的問題在于學(xué)生能力不足，其次為教師教學(xué)方式有待改變（21.7%）。
2.4學(xué)生對雙語教學(xué)的意見和建議
針對目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，63.0%的學(xué)生建議開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，再學(xué)習(xí)專業(yè)英語。針對雙語教學(xué)形式，57.4%的學(xué)生推薦采用中英文課件或講義，以中英文雙語講授，僅有2.4%的學(xué)生推薦全英文課件、全英文講授。71.5%的學(xué)生建議培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力、完善教學(xué)資源（43.6%）；42.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)完善雙語教學(xué)制度，統(tǒng)一授課要求及評價方式；還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，必要時可聘請外教，舉辦專業(yè)文獻(xiàn)讀書報告會，開設(shè)雙語選修課，適當(dāng)增加雙語教學(xué)課時數(shù)和師生互動機(jī)會。
3討論
通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，盡管大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)取得了一些成績，得到部分學(xué)生認(rèn)可，但仍然存在學(xué)生英語基礎(chǔ)差、對雙語教學(xué)不夠重視，教師雙語教學(xué)能力薄弱，教學(xué)形式單一，教學(xué)資源匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。本次調(diào)查暴露出邊疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的困境，縱觀國內(nèi)，類似的情況也非常普遍，絕非偶然。深入了解雙語教學(xué)現(xiàn)狀對于提高雙語教學(xué)效果是至關(guān)重要的。針對目前本專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校實(shí)際及學(xué)生建議，采取以下針對性措施，以期提高雙語教學(xué)效果。
3.1提高認(rèn)識，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)
雙語教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅讓學(xué)生記憶一些醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。通過本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為雙語學(xué)習(xí)的目的是掌握醫(yī)學(xué)詞匯，應(yīng)付考試。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始，宣傳雙語教學(xué)的重要性，使學(xué)生意識到雙語教學(xué)的長期目標(biāo)是全面提高學(xué)生英語能力和交流能力，提高終身學(xué)習(xí)、獲取信息的能力[8]。大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大多來自邊疆地區(qū)，英語基礎(chǔ)相對較差，本次調(diào)查中，54.1%的學(xué)生未通過大學(xué)英語四級考試。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)十分重要，但僅有19.1%的學(xué)生喜歡雙語教學(xué)。英語基礎(chǔ)是能否開展雙語教學(xué)以及決定教學(xué)效果的首要因素。短時間內(nèi)顯著提高英語水平絕非易事，只有通過不斷強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的重要性，通過開設(shè)大學(xué)英語主修課、雙語選修課，舉辦醫(yī)學(xué)前沿讀書報告會、英語競賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語水平。
3.2加強(qiáng)師資隊伍和雙語教學(xué)資源建設(shè)
教師的專業(yè)水平和英語水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果的關(guān)鍵。雙語教學(xué)要求教師除了具有較好的專業(yè)素質(zhì)外，還具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、較強(qiáng)的語言整合能力及溝通能力。好的雙語教師應(yīng)該既有豐富的專業(yè)知識、較強(qiáng)的語言能力，又有良好的溝通與教學(xué)掌控能力。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師雙語教學(xué)培訓(xùn)，舉辦雙語教學(xué)比賽，通過校際及國際交流提高教師雙語教學(xué)能力。同時，專業(yè)課教師和英語教師合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，既有利于專業(yè)課雙語教師成長，又能使學(xué)生在學(xué)科知識和英語技能發(fā)展兩方面有所收獲[7]。此外，通過本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有關(guān)雙語教學(xué)的教材、課件、音像等資料較缺乏，學(xué)生課后無法利用相關(guān)資源自學(xué)，尚未形成良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)通過各種渠道加大對雙語教學(xué)的投入，引進(jìn)國外優(yōu)秀教材或音像作品，建立雙語教學(xué)課程網(wǎng)站，提供雙語教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺。
3.3統(tǒng)一雙語教學(xué)制度，改革教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
盡管大理大學(xué)鼓勵各專業(yè)課開展雙語教學(xué)，但并未強(qiáng)制要求，因此很多課程尚未開展雙語教學(xué)，這也是13.9%的學(xué)生認(rèn)為過去3～4年沒有開展雙語教學(xué)的原因。學(xué)校應(yīng)明確每門課程開展雙語教學(xué)的比例，推薦適宜的雙語教學(xué)形式，完善教學(xué)評價及激勵機(jī)制等。鑒于目前還有較多學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的目的就是為了應(yīng)付考試，可通過提高考試中英文試題的比例，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)的形式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語四級考試通過率低的問題，從大一開始先開設(shè)醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)構(gòu)詞法、醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)技巧等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)，開展雙語教學(xué)。結(jié)合本次調(diào)查中，近60%的學(xué)生建議使用中英文課件、進(jìn)行中英文授課，這樣的教學(xué)方式更適合我校學(xué)生。當(dāng)然，對于英語基礎(chǔ)相對較好的卓越醫(yī)師班學(xué)生，可以適當(dāng)增加雙語教學(xué)課時及英文課件的比例，因材施教。此外，雙語教學(xué)不應(yīng)局限于理論教學(xué)，還可以在PBL[9]、CBL[10]、病例討論、床旁教學(xué)[11]等過程中穿插應(yīng)用，營造雙語教學(xué)氛圍。綜上所述，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)取得了一些成績，但開展高層次的專業(yè)課雙語教學(xué)仍然存在較多問題，例如學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足，雙語師資力量薄弱，教學(xué)制度不完善，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方法單一等。因此，雙語教學(xué)的開展不能操之過急，要在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，因地制宜、因材施教，這樣才能提高雙語教學(xué)效果?？傊?，明確雙語教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)是提高雙語教學(xué)效果的前提，提高學(xué)生和教師英語水平是改善雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵，改革教學(xué)制度和教學(xué)形式、增加教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可能是提升雙語教學(xué)效果的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯會美，張玉東.學(xué)生眼中的雙語教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2017（28）：276-278，293.
[2]梁婷婷，王永琨，王暢，等.器官系統(tǒng)為主線，循證醫(yī)學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的雙語教學(xué)模式在臨床腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實(shí)驗診斷學(xué)，2017（9）：1671-1673.
作者：尹雪艷 范佳智 胡吉富 李利華 單位：大理大學(xué)第一附屬醫(yī)院 大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院大理大學(xué)
