臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)

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【摘要】

口腔科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，但對于非口腔專業(yè)本科學(xué)生，由于缺乏口腔相關(guān)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)難度大。該文通過提高非口腔專業(yè)學(xué)生思想認識、合理安排教學(xué)內(nèi)容和更新教學(xué)方法等手段，教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高。

【關(guān)鍵詞】口腔科學(xué) 臨床醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

口腔科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的有機組成部分,其教學(xué)對象是非口腔專業(yè)本科生,主要研究口腔器官，面部軟、硬組織，顳下頜關(guān)節(jié)及頸部某些疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷原則以及相應(yīng)的防治措施?？谇豢茖W(xué)實踐性強、操作要求嚴,醫(yī)學(xué)生必須掌握一定的口腔科學(xué)知識,才能更好地服務(wù)于患者。隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)分類的逐步精細，非口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從事口腔臨床工作逐年減少，教學(xué)學(xué)時適當(dāng)被壓縮，且沒有見習(xí)；臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生僅用20左右學(xué)時就把口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生2年才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)完。在如此短時間內(nèi)，如何合理安排學(xué)時，把口腔科常見病、多發(fā)病介紹給同學(xué),增強臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事口腔疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健等不同醫(yī)療領(lǐng)域所必須的基本技能是急待解決的關(guān)鍵問題[1]?，F(xiàn)就我們臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱膸c經(jīng)驗與體會。

1端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對口腔科學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，理論課注意力不集中，有的甚至在課堂上看其他課程的書籍；加之課時較少，教學(xué)內(nèi)容過多，教師在備課及授課過程中困難重重，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。為此，必須提高學(xué)生的認識，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生充分認識到：口腔主要疾病齲病已列入人類的三大疾病之一,注重口腔預(yù)防保健是社會發(fā)展、人們文明程度提高的重要標(biāo)志。作為一名醫(yī)學(xué)生,必須盡可能多地了解口腔疾病與全身疾病的密切關(guān)系,這樣才能在臨床診斷中避免發(fā)生誤診的情況。我國醫(yī)療衛(wèi)生水平發(fā)展不平衡，城市和農(nóng)村還存在一定差距,在我們安徽某些地區(qū),由于經(jīng)濟的落后和醫(yī)療設(shè)施的不健全，臨床專業(yè)畢業(yè)生從事口腔科醫(yī)生的很多，因此,臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對口腔科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是十分必要的，這也符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式綜合學(xué)科的要求。

2定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

口腔科學(xué)內(nèi)容豐富,包括口腔內(nèi)科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等多個學(xué)科，內(nèi)容繁瑣復(fù)雜。大部分醫(yī)學(xué)院?？谇粚I(yè)學(xué)生完成這些理論課的學(xué)習(xí)要花2年多的時間，目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生被要求用20學(xué)時完成這些知識的學(xué)習(xí)，這就要求授課教師在備課和制作多媒體課件時,保證口腔科學(xué)的教學(xué)不會脫離教材和大綱這條主線，起到事半功倍的效果。筆者認為結(jié)合教材中口腔科常見病的臨床表現(xiàn)和治療,授課時加入一些臨床工作中常見的典型病例及手術(shù)圖片，可提高學(xué)生的興趣；此外加入互動教學(xué)法，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動性,形成師生間相互討論、相互觀摩、相互交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中也能起到一定的積極作用[2]。

3發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)圖文并茂，增加直觀和感性的認識,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。多媒體技術(shù)在口腔科學(xué)的理論教學(xué)中有著較強的實用性,許多結(jié)構(gòu)復(fù)雜,難以實現(xiàn)實體操作的內(nèi)容,可選用適合的多媒體課件來配合講解[4]。例如在刷牙法、拔牙方法的教授過程中可以充分發(fā)揮多媒體中的動畫視頻，加深學(xué)生的印象。應(yīng)用多媒體教學(xué),對教學(xué)內(nèi)容進行精簡取舍,制作出符合教學(xué)主旨的課件，圖文并茂，突出重點難點，且涵蓋教學(xué)大綱的所有知識點。比如口腔頜面部感染這一章節(jié)，就可以結(jié)合1例口底多間隙感染的典型病例，將口腔下頜下間隙、頦下間隙、翼頜間隙等諸多間隙闡明并融會貫通，還可將該病例的診療過程用圖片的形式放入課件,必要時可以附加小段手術(shù)視頻，這樣既可以省略臨床表現(xiàn)及鑒別診斷等大段文字，又生動形象，易于使學(xué)生接受。

4不斷研究與更新教學(xué)方法，提高課堂趣味性

4.1PBL教學(xué)法

“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（PBL）是以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)，符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求的教學(xué)法。在口腔科學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法,學(xué)生可根據(jù)教材中提出的問題自己查找資料、研究解決方案,并進行討論,然后根據(jù)討論內(nèi)容回答其他同學(xué)提出的問題[5]。PBL教學(xué)法優(yōu)點是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,課堂氣氛活躍,加深對所學(xué)內(nèi)容的理解及掌握[6]。

4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新嘗試。通常我們在上課的前一周把口腔科學(xué)的教學(xué)提綱、知識要點、課后習(xí)題、參考書籍等上傳到網(wǎng)絡(luò)上,提供給學(xué)生,這樣學(xué)生就可以提前1周合理安排時間，通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，帶著問題去上課。課后還可以根據(jù)自身實際情況下載課件，補差補缺。通過互聯(lián)網(wǎng)資源與現(xiàn)代教學(xué)手段有機結(jié)合，有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

5改革考試模式，多方面考察

傳統(tǒng)的考試模式多以書面考試為主，考試時間放在教學(xué)內(nèi)容的最后。這種傳統(tǒng)考試模式容易滋長上課不認真聽講，考前臨時“抱佛腳”的不良心態(tài)。通過近幾年的教學(xué)研究，我們嘗試采用了以下方法：改變考試內(nèi)容單一化，適當(dāng)增加判斷題、名詞解釋、臨床病例分析題，對學(xué)生的理論知識和臨床綜合能力全面細致地考核；對于學(xué)生平時的發(fā)言、提問、課堂互動、課外活動的參與，都計入總成績。通過這些改革,可加強學(xué)生基本功的鍛煉,讓學(xué)生自覺地學(xué)，知道如何去學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展,使考試轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。針對現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,我們重點從口腔專業(yè)的基本理論和知識點入手,抓教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法革新、學(xué)生考核，組織教師到耳鼻喉科、眼科等兄弟教研室參觀學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新、改革與探索，使得我校口腔科學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高。

參考文獻

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作者：薛浩偉 肖鋒