一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)律，是提升醫(yī)學(xué)教育整體質(zhì)量的有益探索。當(dāng)前的“5+3”一體化人才培養(yǎng)過(guò)程中存在課程設(shè)置融通整合不足、臨床實(shí)踐訓(xùn)練安排重復(fù)、科研訓(xùn)練實(shí)踐不足、管理弱化等問(wèn)題，有必要進(jìn)行進(jìn)一步地探索和研究，尋求出更為科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：“5+3”一體化；醫(yī)學(xué)教育；人才培養(yǎng)模式；長(zhǎng)學(xué)制
一我國(guó)七年制辦學(xué)成果及問(wèn)題
上世紀(jì)八十年代我國(guó)開(kāi)始試行七年制醫(yī)學(xué)教育，實(shí)行“七年一貫，本碩融通，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床”的培養(yǎng)方式[1]，這種集中優(yōu)勢(shì)資源重點(diǎn)培養(yǎng)的模式使得七年制畢業(yè)生在醫(yī)療、教學(xué)、科研等諸多方面都比五年制畢業(yè)生有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)[2]。七年制醫(yī)學(xué)教育是帶有研究生教育性質(zhì)的長(zhǎng)學(xué)制本科教育，國(guó)內(nèi)的培養(yǎng)方式以“5+2”和“4+3”分段培養(yǎng)模式為主。“5+2”模式的本科段和普通5年制的培養(yǎng)過(guò)程一致，但碩士段則比專業(yè)學(xué)位研究生少1年，導(dǎo)致臨床實(shí)踐時(shí)間偏少，科研水平不高?！?+3”模式的本科段減少了1年，進(jìn)而縮短了通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育的時(shí)問(wèn)，與七年制醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求有所偏頗[3]。
二我國(guó)“5+3”一體化研究現(xiàn)狀
2015年以來(lái)，原七年制辦學(xué)院校在積極借鑒國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)本校七年制辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了各院校臨床醫(yī)學(xué)“5+3”一體化人才培養(yǎng)體系。南京醫(yī)科大學(xué)通過(guò)進(jìn)一步整合課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法，構(gòu)建了具有鮮明特色的“三模塊”五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系[4]；哈爾濱醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行了課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了研究，建立七大課程群，包括公共基礎(chǔ)、人文社會(huì)、衛(wèi)生與健康、生物醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、實(shí)踐技能、拓展課程等[5]。對(duì)生物醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了橫向整合和模塊整合，同時(shí)還構(gòu)建了臨床思維和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)體系；首都醫(yī)科大學(xué)將碩士學(xué)位課程全部納入到通科培養(yǎng)階段統(tǒng)籌完成，為學(xué)生進(jìn)入后期碩士專業(yè)學(xué)位及住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)階段進(jìn)行臨床能力培養(yǎng)與科學(xué)研究留下充足的時(shí)間[6]。
三“5+3”一體化實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）不能充分體現(xiàn)長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)
長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育生屬于優(yōu)質(zhì)生源，但當(dāng)前的“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式，從課程設(shè)置、師資配套到就業(yè)后的社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面來(lái)說(shuō)，均沒(méi)有體現(xiàn)出長(zhǎng)學(xué)制教育的優(yōu)勢(shì)。
（二）課程設(shè)置融通整合不足，“5+3”一體化核心要求體現(xiàn)不夠
“5+3”一體化的人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置上要有新的思考、質(zhì)的突破，要重組基礎(chǔ)和臨床的知識(shí)體系，將基礎(chǔ)課程、臨床課程、人文課程融為一體；在大一階段引入臨床導(dǎo)論課程，并設(shè)置“臨床導(dǎo)師”制，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生早期接觸臨床，循序漸進(jìn)地完成本科到碩士階段的過(guò)渡；本科和研究生的課程設(shè)置必須體現(xiàn)出層次性和實(shí)效性。
（三）臨床實(shí)踐訓(xùn)練安排重復(fù)、科學(xué)研究訓(xùn)練不足
按照國(guó)家要求，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間為33個(gè)月，其中部分內(nèi)容與第5年的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)也造成碩士階段課程學(xué)習(xí)時(shí)間和接受導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間、科學(xué)研究時(shí)間的不足。這就需要將兩部分內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，減少重復(fù)、補(bǔ)充不足。
（四）多部門管理缺少整體統(tǒng)籌，質(zhì)量評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)
“5+3”中的“5”歸口學(xué)校教務(wù)部門管理，“3”的階段歸研究生部門管理，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)則由培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)管理，多部門介入造成職責(zé)不清、工作銜接不緊密，有必要建立一套更為科學(xué)、高效的管理機(jī)制。
四對(duì)“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與思考
（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式
定位“醫(yī)教協(xié)同、能力導(dǎo)向、融通整合、立足轉(zhuǎn)化”，構(gòu)建以本科入學(xué)為起點(diǎn)，以碩士研究生畢業(yè)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本科教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育有機(jī)銜接、醫(yī)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接的“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。
（二）合理構(gòu)建課程體系
以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向，按照“學(xué)科知識(shí)整合、基礎(chǔ)臨床融通、本科研究生課程合理打通、通科二級(jí)輪轉(zhuǎn)安排有效銜接”的原則，構(gòu)建五大整合課程群：器官系統(tǒng)整合課程、醫(yī)學(xué)人文整合課程、公共衛(wèi)生整合課程、醫(yī)學(xué)科研整合課程、臨床技能整合課程，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中融入人文精神培養(yǎng)，促進(jìn)在本科階段注入醫(yī)學(xué)科研要求，為研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）改革教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式
“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，采取多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)際結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、科學(xué)與人文結(jié)合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、信息管理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、臨床思維與能力等綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出高水平高素質(zhì)的臨床醫(yī)師。
（四）加強(qiáng)臨床思維和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)
臨床思維和臨床實(shí)踐能力是臨床醫(yī)生的核心能力。設(shè)立“臨床導(dǎo)師”,早期接觸臨床；利用模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床操作技能的初步訓(xùn)練；合理使用標(biāo)準(zhǔn)化病人，用于臨床見(jiàn)習(xí)階段培訓(xùn)采集病史、體格檢查，增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)；設(shè)置“臨床技能訓(xùn)練周”；技能中心設(shè)置“開(kāi)放日”；臨床實(shí)習(xí)階段設(shè)置“自主選科實(shí)習(xí)”。構(gòu)建出由早期接觸臨床、臨床技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)銜接的臨床能力培養(yǎng)體系。
（五）加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究能力培養(yǎng)
“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式要將科研素質(zhì)和能力訓(xùn)練貫穿在各個(gè)教學(xué)階段，重視全過(guò)程科研能力的培養(yǎng)。設(shè)立“基礎(chǔ)導(dǎo)師”、開(kāi)設(shè)科研類課程、實(shí)施各類大學(xué)生科研項(xiàng)目等措施培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。在基礎(chǔ)教學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，申報(bào)各類學(xué)生科研項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技術(shù)；在臨床教學(xué)階段，將科研的基本技術(shù)和方法與臨床實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維方法和能力。
（六）優(yōu)化管理體制
成立“5+3”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)“5+3”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排培養(yǎng)過(guò)程，統(tǒng)一制定同質(zhì)化要求，在管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)“八年一貫、一體培養(yǎng)、統(tǒng)籌管理”。本著“優(yōu)生優(yōu)培、醫(yī)教協(xié)同”的原則，探索在“5+3”一體化專業(yè)中實(shí)施雙段雙導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生科研能力、臨床能力培養(yǎng)中的作用，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才。探索改革學(xué)位管理機(jī)制，在出口方面建立分類培養(yǎng)與分流機(jī)制。當(dāng)前“5+3”一體化人才培養(yǎng)的過(guò)程中存在的困惑仍值得各高校進(jìn)一步思考與研究。蘇州大學(xué)將以“醫(yī)教協(xié)同、本碩融通、能力導(dǎo)向、立足轉(zhuǎn)化”為改革理念，推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，強(qiáng)調(diào)一體化培養(yǎng)，努力構(gòu)建高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式，探索現(xiàn)代名醫(yī)成才新途徑。
作者：潘燕燕 鐘慧 龔政 單位：蘇州大學(xué)
