臨床醫(yī)學微課輔助的生理學教學體會

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【摘要】生理學是一門邏輯性、實驗性強的醫(yī)學基礎課程，學生普遍反映學習難度較大。微課是以教學視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞重點、難點內(nèi)容進行的教學過程和相關教學資源的有機結合體。微課是生理學傳統(tǒng)課堂教學模式的有效補充，應用微課輔助生理學教學，能吸引學生自主學習，提升學生的學習效率，同時還可促進教師教學能力的提高。

【關鍵詞】臨床醫(yī)學；微課；生理學；教學

現(xiàn)代教學觀認為，教學應該是在教師引導下，以學生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為導向，師生共同探討交流的過程。生理學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，邏輯性強，比較抽象，實驗性強，學生普遍反映學習難度較大。微課即“微課程”(Mieroleeture)，是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師DavidPenrose在2008年首次提出。在此基礎上，佛山市教育局胡鐵生在國內(nèi)首先提出了微課的概念，他認為微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程[1]。微課的核心是課堂教學視頻，視頻通常圍繞教學的重點、難點等進行教學相關資源的有機整合[2]。為促進學生學習興趣，提高教學效果，我們引入了微課輔助生理學教學，不僅促進了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果，同時也提高了教師的教學能力，達到了教學相長。

1微課輔助生理學教學實踐

1.1教學內(nèi)容的選擇

微課教學目標明確，主要圍繞課堂教學中某個重點或難點設計教學內(nèi)容，制作微課教學視頻，用于輔助教學。在以往的生理學教學中我們發(fā)現(xiàn)，講授血液循環(huán)章節(jié)中“頸動脈竇-主動脈弓壓力感受性反射”這一知識點時，學生普遍反映內(nèi)容繁雜、枯燥、難理解；講授呼吸章節(jié)中“CO2對呼吸的反射性調(diào)節(jié)”時有不少同學反映難理解。而且這兩個知識點都屬于重點內(nèi)容，為此我們選擇了“頸動脈竇主動脈弓壓力感受性反射”和“呼吸運動的調(diào)節(jié)”這兩個難點、重點內(nèi)容制作微課。

1.2微課的教學設計及制作

制作微課時，教師應該在明確教學目標的前提下，精心設計微課教學視頻的結構體系，通常采用如下方式：問題、病案、情景等引入，接著展開教學重點或難點內(nèi)容，然后適度歸納總結，最后設置問題、病案、情景等引起思考。微課教學視頻應該整合PowerPoint微課件、微動畫、背景音樂、充滿激情的音頻講解等。教學內(nèi)容設計上多聯(lián)系人體生理功能實際、臨床病案、生理學實驗、思考題等，從而制作一個與整個教學活動緊密結合、情景真實、活潑有趣的微視頻。微課制作時，還應根據(jù)人類學習記憶的規(guī)律設計，使學生容易學習。根據(jù)以上原則，精心制作了“頸動脈竇主動脈弓壓力感受性反射”和“呼吸運動的調(diào)節(jié)”兩個時長均為9min、資源豐富、趣味性強的微課。在制作“頸動脈竇主動脈弓壓力感受性反射”微課中，首先用一張可愛夸張的卡通圖片引入，圖片顯示理發(fā)店內(nèi)一位理發(fā)師正在給一位中年男性顧客剃須，音頻解釋在剃須過程中，顧客突然感到心慌，同時出現(xiàn)大汗、面色蒼白，并暈厥了數(shù)分鐘。隨后提出問題“這位男性顧客出現(xiàn)上述癥狀的原因是什么”。接著借助動畫、圖片和文字，詳細講解壓力感受性反射的反射弧、反射過程、反射特點和反射的生理意義。最后再回答開始導入時所提的問題，解釋理發(fā)者暈厥是“衣領病”，即頸動脈竇綜合征，由于理發(fā)時衣領過緊壓迫頸動脈竇壓力感受器而引起。

1.3微課輔助教學實踐

在2015級臨床專業(yè)的生理學理論教學中進行了微課輔助生理學教學的實踐。采取方法如下：課堂理論教學中當講授到這兩個知識點時，教師先講解，再播放微課教學視頻，教師和學生一起觀看微視頻；課后再通過微信將教學視頻分享給學生，學生掃描二維碼觀看視頻自主學習。在隨堂觀看時發(fā)現(xiàn)，由于整個微課視頻引人入勝，層層深入，學生興趣盎然，注意力很集中，在不知不覺中看完了微課教學視頻，輕松掌握了知識點。對應用微課輔助生理學教學的2015級五年制臨床專業(yè)學生和2014級學生的生理學試卷進行統(tǒng)計分析，結果如下：2014級相關知識點考試題共4道，其中選擇題3個，論述題1個，滿分11分，參加考試學生共601人，平均得分7.1分，正確率為64.5%；2015級相關考試題共5道，其中選擇題4個，簡答題1個，滿分10分，參加考試學生共計826人，學生平均得分7.6分，得分率為76.0%。統(tǒng)計結果顯示兩者存在顯著性差異，證明應用微課輔助教學的2015級學生對“頸動脈竇主動脈弓壓力感受性反射”和“呼吸運動的調(diào)節(jié)”知識點掌握得更好。

2微課輔助生理學教學的體會

2.1微課宜短小精煉

微課教學視頻應短小精煉，因為人的注意力通常在15min以內(nèi)比較集中。以往我們在教學中也觀察到，學生觀看教學視頻，剛開始時大部分學生能夠集中精力注意觀看，超過8~10min后，有部分同學出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，當視頻超過20min后，大部分學生會坐立不寧、眼神渙散，當播放視頻時間更長時，僅有極少數(shù)同學堅持觀看。因此微課的視頻時間一般控制在5~8min，最長不超過10min[3]，這樣更符合認知特點，符合人類視覺駐留規(guī)律和注意力集中的規(guī)律。微課的大小一般也不超過20Mb，這有利于流暢地在線或下載到多種移動終端觀看。

2.2微課輔助教學可促進學生自主學習

教學的核心是學，學生是學習的主體。微課輔助生理學教學能夠有效提高學生自主學習的積極性，原因在于：第一，微課的主題通常是生理學教學中的重點和難點，這一設計能有效地吸引學生主動關注；第二，微課的設計通常采用情景、問題、病案、生理功能實際、生理實驗結果等吸引方法，這些方法容易引起學生共鳴，尤其問題、病案、自身生理功能實際等吸引能有效地抓住學生的注意力，從而使學生想去學；第三，通過微課，學生既可查漏補缺，還可反復觀看、理解，強化鞏固知識，讓學生有了更大的學習自主權，能更好地滿足學生對生理學知識點的個性化學習?？傊?，生理學微課能有效提高學生的學習興趣，調(diào)動學習的主體的積極性。

2.3微課能促進教師提高教學能力微課內(nèi)容

設計通常采用：問題、病案、情景等引入，接著展開教學重點或難點內(nèi)容，然后適度歸納總結，最后設置問題、病案、情景等引起思考。這樣的設計，融入了教師自身對生理學及相關學科知識體系的掌握和感悟，要求教師對教學內(nèi)容的知識點進行分析，建立核心知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識點之間的邏輯關系，形成以核心知識點為節(jié)點的知識導航圖。因此制作優(yōu)秀的微課教學視頻，不僅要求教師掌握錄頻軟件的使用，還要求教師掌握教育教學規(guī)律，更要求教師對生理學及相關學科的知識融會貫通。在此基礎上，發(fā)現(xiàn)在教學中的不足和問題，并尋找解決問題的方法和途徑，從而對自己的生理學教學實踐進行總結、提煉和完善?？傊瑑?yōu)秀的微課教學視頻不僅吸引了學生的注意力，提高了學生的學習效率[4]，同時促進了生理學教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]閆長虹.微課在高職高專生理學實驗教學中的應用[J].四川生理科學雜志,2016,38(2):129-131.

[2]張琳,焦博,白云剛,等.微課在航空航天生理學實踐課中的應用[J].基礎醫(yī)學與臨床,2017,37(9):1336-1339.

[3]劉慧霞.微課在高職高專生理學教學中的應用[J].菏澤醫(yī)學?？茖W校學報,2013,25(2):80-82.

[4]彭麗花.微課在生理學教學中的應用—以“細胞膜的跨膜物質(zhì)轉運”為例[J].四川生理科學雜志,2016,38(4):234-236.

作者:朱娟霞 孫娜 南瑛 徐燕 常晉瑞 余蕾 曹健 單位:西安醫(yī)學院基礎醫(yī)學部生理學教研室