創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的契合

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摘要：中國經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終質(zhì)量將直接決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的階段性效果，故而高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量迫在眉睫。思想政治教育在育人方面擁有完善、成熟的教育經(jīng)驗(yàn)，將二者有效契合可提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體速率。本文基于此，首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的關(guān)聯(lián)性加以分析。其次對當(dāng)前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合思想政治教育的現(xiàn)有障礙進(jìn)行歸因分析［1］。最后基于關(guān)聯(lián)性和障礙原因，得出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的三點(diǎn)有效路徑：從本質(zhì)更新觀念，開展融合教育的理論研究；建立“雙師”教育體系，強(qiáng)化師資力量；建設(shè)校內(nèi)高效創(chuàng)業(yè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)思政多維聯(lián)合。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思想政治教育；融合教學(xué)模式

2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，總理首次提出，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。自此之后，國內(nèi)各個高職院校便同步更新了內(nèi)部教育目標(biāo)，正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升為一線任務(wù)目標(biāo)，力求為國家培育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進(jìn)而匹配國家教育部宏觀要求，持續(xù)為社會輸送高質(zhì)量、思想優(yōu)的綜合性人才。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與一般的專業(yè)教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不但要擁有全面多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更要擁有高于常人的綜合素養(yǎng)水平。而思想政治教育體系已在高職院校環(huán)境中發(fā)展多年，擁有成熟的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且思想政治教育以培養(yǎng)學(xué)生擁有穩(wěn)定思想意識、良好道德規(guī)范為核心目標(biāo)。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要求的“高素質(zhì)”目標(biāo)不謀而合。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中找出與思想政治教育的契合點(diǎn)，并利用一定的教育手段將二者的契合優(yōu)勢加以凸顯和發(fā)揮，或可高質(zhì)高效地提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量，為綜合型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)速率方面的實(shí)際效用。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的關(guān)聯(lián)性分析

（一）教育目標(biāo)的一致性高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以素質(zhì)教育為前身，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生為己任。學(xué)生不但要具有行業(yè)和商業(yè)方面的前瞻能力，更要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力，和堅(jiān)忍、勇敢、誠信、極富創(chuàng)造力的人格素養(yǎng)，既要能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)，又要具有充分的人文關(guān)懷，肯為創(chuàng)造自己的人生價值不斷奮斗，更有責(zé)任心地對他人人生價值的實(shí)現(xiàn)負(fù)責(zé)。而思想政治教育的本質(zhì)是國家意識形態(tài)建設(shè)，國家意識要求學(xué)生要有堅(jiān)定的理想信念、正確的價值觀和完善的道德素養(yǎng)，包括對基本道德規(guī)范的遵守及對公民道德的理解和踐行。從目標(biāo)上看，思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是要培養(yǎng)素質(zhì)高尚、道德規(guī)范且具有人生理想的大學(xué)生。而教育目標(biāo)的一致性不但說明二者具有絕對的關(guān)聯(lián)性，更決定了二者在人才培養(yǎng)過程中必然會“并肩前行”。

（二）教育內(nèi)容的互融性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展開立足于社會以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，將社會主義核心價值觀作為思想引導(dǎo)，且強(qiáng)調(diào)個人價值的建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)，必須借由社會價值的實(shí)現(xiàn)才能達(dá)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡以團(tuán)隊(duì)合作的形式來提升創(chuàng)業(yè)活動的成功率，并時刻強(qiáng)調(diào)集體主義對于成功和個人價值實(shí)現(xiàn)的重要性。不僅如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作的過程中，會涉及財務(wù)融資和法律風(fēng)險等問題，教育體系還會開展法制教育、品質(zhì)教育以及文明教育等內(nèi)容；而思想政治教育同樣以辯證唯物主義作為指導(dǎo)，將社會主義核心價值觀作為核心思想而開展。思想政治教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是、與時俱進(jìn)的行為意識，重視對道德規(guī)范、法治規(guī)則的遵守。二者在教育內(nèi)容上具有明顯的互融性，如若開展融匯式教育，二者的融合并不會耗費(fèi)過多的時間、精力。

（三）教學(xué)方式的相似性在教學(xué)方式的擇定過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于實(shí)際，教師會盡可能地利用實(shí)踐活動來提升學(xué)生參與的積極性，例如情境扮演、專題講座、社會實(shí)踐、實(shí)地實(shí)習(xí)、校內(nèi)虛擬線上創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)務(wù)調(diào)查等。目的在于用實(shí)際的見聞和仿真的操作來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。思想政治教育體系同樣建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以志愿服務(wù)、參與講座、社會調(diào)查等內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)對思政知識的理解和積累。雙方在教學(xué)方式的選擇上擁有較高的相似性，都統(tǒng)一注重使用實(shí)踐方式完成對教育信息的有效傳達(dá)；且隨著數(shù)字時代的來臨，這兩種教育體系也都開始利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)方式，例如開展線上教學(xué)、開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等?？偟膩碚f，兩者在教育方式的選擇上都是充分結(jié)合時代特征和學(xué)生興趣意向去選擇，因此二者的融合極具便利性。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合思想政治教育的障礙及歸因

（一）缺乏充實(shí)的理論研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合在高職院校領(lǐng)域內(nèi)并不屬于新課題，許多院校為了提升雙創(chuàng)課程在素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，都逐漸開展了對思想政治教育內(nèi)容的吸納。但在具體的應(yīng)用過程中卻出現(xiàn)了內(nèi)容不相容的問題，具體表現(xiàn)為雙創(chuàng)教育進(jìn)程中直接挪用了思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容，例如核心價值觀傳遞、道德規(guī)范講演等。而實(shí)際上，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是為了在課堂中吸收創(chuàng)業(yè)知識、建立創(chuàng)業(yè)意識，雙創(chuàng)教學(xué)中的素質(zhì)教育并未直接體現(xiàn)在明面上。教師貿(mào)然將思想政治教育理論內(nèi)容加入雙創(chuàng)課堂中，必然會引起學(xué)生的反感。該現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)原因在于教師未能進(jìn)行充實(shí)的理論研究。正常來講，教師應(yīng)該立足于二者相同的教學(xué)目標(biāo)，對二者的教學(xué)理論進(jìn)行深入研究后，再將思想政治教育的理論內(nèi)容以自然的方式糅合到雙創(chuàng)教育體系內(nèi)。

（二）缺少專門的教學(xué)力量要同時實(shí)現(xiàn)對兩個教學(xué)體系的糅合和有效傳遞，這對于教師本人的理論研究能力、教學(xué)改良能力有著一定要求。目前來看，國內(nèi)開展雙創(chuàng)和思政的融合教育時，為保證思想政治教育融合的專業(yè)性和有效性，會要求思想政治講師作為主講人員參與雙創(chuàng)課程。理論上思想政治講師擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)功底，能有效傳遞思政知識，但在學(xué)生視角看來，兩個教學(xué)體系內(nèi)的教師分別講演，與分別參與兩門課程基本一致。尤其思想類的教育，需要在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的過程中以隱性方式呈現(xiàn)，教學(xué)人員的組合過于刻意，反而會降低思想類教育的實(shí)際效果。而歸根結(jié)底，這種問題的顯現(xiàn)是因?yàn)楦呗氃盒Ｈ鄙賹ｉT教學(xué)力量的培養(yǎng)。

（三）缺少合力教育作用將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的根本目的是為了利用思想政治教育在育人方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)階提升。因此，思想政治教育雖然是以“融合”的方式進(jìn)入雙創(chuàng)教育體系，但其實(shí)際作用應(yīng)是動態(tài)、活性的，應(yīng)時時刻刻對大學(xué)生產(chǎn)生活泛的教育作用。但實(shí)際上，國內(nèi)大多數(shù)的高職院校在這一方面都只是采集思政教育體系中的“教學(xué)內(nèi)容”，并未重視對思政教育方法的使用。這使得糅合思政教育的過程中受益最大的并不是大學(xué)生群體，而是參與教學(xué)的教師。歸因可知，缺少合理教育是導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的根本原因，教學(xué)人員并未意識到“合力教育”的重要作用，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育和思政教育的契合潛能未能被充分發(fā)揮［2］。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有效融合的路徑

（一）從本質(zhì)更新觀念，開展融合教育的理論研究校方需要從根本上更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)化的觀念，首先要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思想教育內(nèi)容需要在潛藏的狀態(tài)下進(jìn)行，需要教師在日常講解案例、輔導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中進(jìn)行隱性的信息傳遞，而并非是明面上的思想教育。因此，校方需要開展以發(fā)揮二者契合度為主的理論研究會議。會議由雙創(chuàng)教育人員和思想政治教育人員共同主持，二者要針對自身在思想、素養(yǎng)教育方面的特征和優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出兩個體系之間的理論共通點(diǎn)加以提煉。例如，二者都注重對大學(xué)生完善人格的培養(yǎng)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視完善人格的實(shí)際作用，而思想政治教育更注重對人格內(nèi)涵和人生價值的理論傳遞，將二者結(jié)合可以形成以真實(shí)案例吸引學(xué)生效仿、用生動理論講解幫助學(xué)生明確“完善人格”對實(shí)現(xiàn)自我價值的長效作用的教學(xué)模式。其優(yōu)勢在于，思想政治教育增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論哲思價值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則令思政教育外顯形勢更加生動易懂［3］。

（二）建立“雙師”教育體系，強(qiáng)化師資力量為了提升雙創(chuàng)教育和思政教育糅合的實(shí)際效果，對教學(xué)人員的專業(yè)水平進(jìn)行升級同樣迫在眉睫。具體可以從三方面入手：首先，校方要根據(jù)二者契合的程度和二者糅合的可操作程度，設(shè)定雙創(chuàng)教育和思政教育融合的預(yù)期效果，并根據(jù)該效果擬定教學(xué)人員應(yīng)達(dá)到的理論認(rèn)知水平和教學(xué)水平；其次，將擬定的教學(xué)人員專業(yè)需求作為標(biāo)準(zhǔn)，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍和思想政治教育隊(duì)伍分別派出幾名成員作為學(xué)習(xí)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)成員需要進(jìn)入思政教育內(nèi)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)、理論交流，并參與社會志愿活動、思想教育宣傳活動，充分理解思政教育的模式、目的和價值。思政教育團(tuán)隊(duì)成員需要參與企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)者采訪等活動，充分體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際目的；最后，教學(xué)人員需要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論經(jīng)驗(yàn)加以整合，徹底完善自身的教學(xué)能力，成為可同時進(jìn)行雙向教學(xué)的“雙師人才”［4］。

（三）建設(shè)校內(nèi)高效創(chuàng)業(yè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、思政多維聯(lián)合考慮到糅合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治教育的根本目的是提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的綜合競爭力。校方在最后一階段應(yīng)該將“投入使用”作為主要思路，結(jié)合思想政治教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)思政多維聯(lián)合的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。首先，高職院校應(yīng)開辦專門的創(chuàng)業(yè)渠道，在學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的過程中，由雙師型教師作為指導(dǎo)；其次，教師在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，要結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)時的發(fā)展需要給出精神層面的指導(dǎo)和鼓勵，更要定期提供給學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)知識，繼而實(shí)現(xiàn)思想和實(shí)際共同輔助維護(hù)，如此既可提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，又可兼顧對綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不但關(guān)乎高職院校自身的人才培養(yǎng)評定質(zhì)量，更關(guān)乎國家是否能夠成功達(dá)成“創(chuàng)新國家建設(shè)”的宏觀目標(biāo)。而精神、素質(zhì)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要考量點(diǎn)，高職院校教師應(yīng)從思想政治教育的視角出發(fā)，從理論、教育資源、教學(xué)模式這三個方面采集思想政治教育的優(yōu)勢，并將其有效融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，從而利用思想政治教育的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有效升級，發(fā)揮思想政治教育的時代價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭發(fā).基于思想政治教育視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育問題研究.河南工業(yè)大學(xué)碩士論文，2017.

［2］李樂霞.新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合研究［J］.教育與職業(yè)，2019（6）：68-73.

［3］遲海洋.基于思想政治教育視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析［J］.智庫時代，2019（12）：292-293.

［4］鄭志雯.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合［J］.船舶職業(yè)教育，2018，6（5）：52-55.

作者：羅晶 蔡偉 朱文昀 單位：甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院