國內外媒介素養(yǎng)培育的異同性研討

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本文作者：林雅，林順麗，岑升佳，黃偉東 單位：溫州市九山學校、溫州市瑞安馬鞍山實驗小學、寧波市慈溪橫河中學、寧波市象山縣墻頭學校

1999年起，加拿大各省從小學到大學進行了課程改革，媒介素養(yǎng)作為獨立課程進入課堂。媒介素養(yǎng)教育在歐美國家取得了豐碩的研究與實踐成果，它們根據實際情況，逐漸探索出了如何有效利用大眾傳媒為個人成長服務的教育系統(tǒng)。而大陸政府部門還未成立專門組織來主管媒介素養(yǎng)教育，有計劃有組織的研究機構主要有中國傳媒大學和復旦大學的媒介素養(yǎng)小組。

中外大學生媒介素養(yǎng)教育的理念特色對比

“媒介素養(yǎng)”概念在面對各國的經濟發(fā)展水平、文化以及意識形態(tài)的差異時，發(fā)展出各不相同的“媒介素養(yǎng)”教育目標、理念與模式。美國媒介素養(yǎng)研究中心認為，媒介素養(yǎng)“是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力以及思辨的反應能力”；加拿大安大略教育部認為，媒介素養(yǎng)“是學生理解和運用大眾媒介方法，對大眾媒介本質、媒介常用的技巧和手段以及這些技巧和手段所產生的效應的認知力和判斷力”；與加拿大相似，澳大利亞的媒介素養(yǎng)教育核心思想也是以文本解讀為中心的；英國的媒介教育則強調公民對媒介整體的理解。我國由于起步較晚，研究多是基于對國外著作翻譯，對媒介素養(yǎng)教育的解讀有綜合之感，既包含了對大眾媒介信息的使用，也涵蓋了甄別媒介信息的能力。國內學者基本認為，對大學生進行媒介素養(yǎng)教育，意在提高其媒介使用和甄別媒介信息的能力，使正確理解、積極有效地利用大眾媒介信息和文化資源，從而更好地完善自我，參與社會生活，了解社會，認識世界。

中外大學生媒介素養(yǎng)教育的教育方法、模式對比

選擇與使用怎樣的教育方法或模式來進行媒介素養(yǎng)教育，國內外學者對此進行了大量的研究，提出了很多獨到的觀點。英國的媒介教育專家萊恩•馬斯特曼（LenMasterman）提出：媒介素養(yǎng)教育是一種牽涉整體的教學過程。理想的媒介教育意味著以最佳的配合整合學生與父母、媒介從業(yè)者及教師的雙邊關系。國外主要的教育模式設置媒介素養(yǎng)教育獨立學科或者將其滲透到其它學科中；此外，家庭是孩子的第二個學校，“整合學生與父母”也是必要的教育聯(lián)合模式，加拿大媒介素養(yǎng)教育模式正是采用獨立學科與滲透其它學科和社會家庭相輔助的教學模式；再者，我們生活在社會大環(huán)境中，因此不論是英國還是中國香港都提出了社會教育模式，鼓勵大學生參與社會活動，讓學生了解媒介、信息及媒介環(huán)境以及利用媒介來表達心聲。而目前在國內，既沒有規(guī)定將其納入學科課程，也沒有多少社會團體或機構與學校聯(lián)合進行這方面的研究。國內研究者探討后提出的媒介素養(yǎng)教育模式，其實基本上與英國的教育模式大相徑庭。

中外大學生媒介素養(yǎng)教育的課程設置、內容體系對比

1989年英國教育部將媒介素養(yǎng)教育納入正式教學體系中，到1997年，有將近2/3的學校開設進階式媒介研究課程。美國媒介素養(yǎng)教育課程并非國家教育體系中的獨立課程，其開發(fā)推廣工作也主要由個別教師或民間組織來完成，國家教育行政部門并不直接干預。臺灣媒介素養(yǎng)教育及其研究起步大約與香港同時，“媒介素養(yǎng)”相關科目目前在政大、臺大、世新等校開設，屬選修科目。在國內，目前上海交通大學、上海師范大學、復旦大學、安徽師范大學等高校已經開設“媒介素養(yǎng)”課程。以上海交通大學為例，該校2004年9月在媒介與設計學院開設“傳媒素養(yǎng)”課程，著重從媒介的特征，傳媒與社會的互動關系，傳媒信息的選擇、理解能力、質疑、評估能力、創(chuàng)造制作能力等方面進行系統(tǒng)講授。雖然相關課程已相繼在一些高校開展，部分教材中包含了一些相關媒介的知識和應用方法，但總體而言，還缺乏系統(tǒng)的教育和指導，大多數(shù)人對媒介的理性認識有所欠缺，受眾的媒介道德水平有待提高。

啟示

媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的工程，因為這涉及到大學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，需要不斷的探索和研究。如何開展媒介素養(yǎng)教育，以提高大學生各方面的競爭力，是擺在眼前的十分重要且迫切的任務。對于大學生媒介素養(yǎng)教育未來的發(fā)展，筆者有以下預想及建議：科學設計媒介素養(yǎng)教育內容，開設媒介素養(yǎng)教育課程。大學生作為一個知識群體，在生活、學習及娛樂方面對大眾傳媒的依賴度非常高。因此媒介素養(yǎng)教育的內容不僅應包括媒介知識、應用技能，還應包含對媒介的態(tài)度、價值觀等方面。我們應充分利用高校的各種教育資源和基礎，借鑒英國、臺灣等地媒介素養(yǎng)課程開設情況，開發(fā)出符合我國大學生特點的媒介素養(yǎng)教育教材。借鑒國外媒介素養(yǎng)教育的成功經驗，加強溝通與合作。西方發(fā)達國家媒介素養(yǎng)教育有80多年的歷史，積累了豐富的教育經驗，因此我們十分有必要借鑒他國的成功經驗，加快發(fā)展我國的媒介素養(yǎng)教育。在這點上，筆者認為日本的媒介素養(yǎng)教育更值得我們借鑒，因為中日兩國有著相似的文化認知背景以及潛在的合作空間。政府政策的支持是核心推動力量。英國媒介素養(yǎng)教育能有如此快速的發(fā)展，政府政策支持是一個重要因素。大學生媒介素養(yǎng)教育在我國大陸還是一個新領域，要加快發(fā)展，各級政府和教育行政部門有效認知和高度重視是基礎，這樣才能形成自上而下的發(fā)展模式，媒介素養(yǎng)教育才能真正進去學校教育體系。