高校美術(shù)教育論文
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一、高校美術(shù)教育發(fā)展存在的現(xiàn)實問題
目前，我國高校美術(shù)教育處于發(fā)展瓶頸時期，各高校美術(shù)教育普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不全面、教學(xué)方法不系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)施不完善、教學(xué)評估不合理等幾個較為顯著的問題。
首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，有相當(dāng)一部分院校為了拓展教育領(lǐng)域，實現(xiàn)與其他院校在專業(yè)設(shè)置上的一致性，在教學(xué)目標(biāo)不甚明確的情況下，盲目開展美術(shù)教育，絲毫不注重對學(xué)生專業(yè)技能、藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)，使美術(shù)教育成為一個形式化的空殼，未能體現(xiàn)其在社會主義文化建設(shè)中的特殊意義。還有一些高校片面追求提升就業(yè)率，弱化了美術(shù)教育的審美功能和創(chuàng)造內(nèi)涵，一味強調(diào)迎合主流文化市場的專業(yè)技能，使學(xué)生喪失了藝術(shù)創(chuàng)作的能力乃至學(xué)習(xí)的熱情和興趣，對學(xué)生自身的發(fā)展和整個美術(shù)事業(yè)的延續(xù)都造成非常不利的影響。
其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，很多高校美術(shù)教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，內(nèi)容較為單一和薄弱，培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力與適應(yīng)能力較差，與社會脫節(jié)比較嚴(yán)重。這些院校的美術(shù)課程大多重技而輕道，僅向?qū)W生傳授單純的繪畫技法，而不進行系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)作能力無法得到有效提升。與之相對，當(dāng)前社會需要的美術(shù)人才恰恰是具有綜合技術(shù)能力和專業(yè)創(chuàng)作才能的復(fù)合型人才，特別是那些能夠?qū)⑿录夹g(shù)、新文化、新內(nèi)容與藝術(shù)創(chuàng)作有機結(jié)合的人才，而不是單純的繪畫人員。所以，要滿足社會對美術(shù)人才的需求，全面拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、努力提升學(xué)生的創(chuàng)造才能和實踐能力，我們必須科學(xué)而合理地設(shè)置高校美術(shù)教育課程，這可以說是我國高校美術(shù)教育改革與創(chuàng)新的重中之重。
再次，在教學(xué)方法方面，我國大部分高校的美術(shù)教育均未形成有機系統(tǒng)，教學(xué)方法傳統(tǒng)而老舊，教學(xué)模式保守而單一。在高校任教的教師大都是美術(shù)院校畢業(yè)的專業(yè)人才，他們的理論知識積淀頗為深厚，藝術(shù)創(chuàng)作才能也比較突出，但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對高校美術(shù)教育的參悟不深，很多人便套用自己學(xué)生時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有些甚至盲目照搬其他院?；蛘咂渌處煹慕虒W(xué)模式，導(dǎo)致其教學(xué)方法與學(xué)校和學(xué)生的實際情況嚴(yán)重不符，與現(xiàn)實社會經(jīng)濟文化發(fā)展較大脫節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展受到很大限制。另外，大多數(shù)高校的美術(shù)課程設(shè)置中缺乏實踐練習(xí)，教學(xué)的重點放在理論講解與技巧分析之上，學(xué)生學(xué)習(xí)宛若紙上談兵，在社會市場上完全不具備競爭能力。很多教師在教學(xué)中一味強調(diào)勤加練習(xí)，讓學(xué)生不斷地臨摹指定物體，盡管提升了學(xué)生的寫實能力，卻極大地抑制了他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力和美學(xué)思維能力，可以說是得不償失。
然后，在教學(xué)設(shè)施方面，我國高校美術(shù)教育的硬件與軟件設(shè)備均不充分。一方面，美術(shù)教育是一種關(guān)于審美能力和創(chuàng)造能力的教育，外出寫生、參觀、定期舉辦畫展等是此項教育的必備項目，良好的繪畫場所也是美術(shù)教育的基本條件，需要大量的經(jīng)費投入作為支撐。然而，在很多學(xué)校中，由于相關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對美術(shù)教育的認(rèn)識不夠充分也不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校對于美術(shù)教育的投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到這項學(xué)科的正常需求，再加上高校擴招政策的不斷推進，美術(shù)教育的經(jīng)費更顯欠缺，很多必要的教學(xué)設(shè)施都無法提供給學(xué)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，我國高校美術(shù)教育在軟件方面的配備也沒有到位。在許多高校，美術(shù)僅僅是作為邊緣學(xué)科而存在，學(xué)校在硬件設(shè)施上一再限制，在師資配備方面同樣不甚重視。很多美術(shù)教師只具備一般的美術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗，與美術(shù)領(lǐng)域的骨干型人才差距極大，還有個別學(xué)校辦學(xué)倉促，招聘的美術(shù)教師不具備扎實的理論功底和文化素養(yǎng)，教學(xué)能力之薄弱、教學(xué)觀念之落后更是不言自明，導(dǎo)致學(xué)校的美術(shù)教學(xué)始終不能取得理想的效果。
最后，在教學(xué)評估方面，我國高校美術(shù)教育的評估指標(biāo)仍不夠明確，評價體系仍不夠健全?，F(xiàn)今，我國對高校教學(xué)的評估大多圍繞教師和學(xué)生的數(shù)量及質(zhì)量來進行，美術(shù)教學(xué)屬后起之秀，沒有深厚的學(xué)科積淀，自然也沒有現(xiàn)成的評估經(jīng)驗可以參考，于是美術(shù)教學(xué)便向其他學(xué)科靠攏，在評估方面，的數(shù)量和質(zhì)量也成為非常重要的一環(huán)。但是，美術(shù)教育是關(guān)乎藝術(shù)創(chuàng)造的學(xué)科，與其他文理工學(xué)科有著顯著不同，它的創(chuàng)造性與美學(xué)效果體現(xiàn)在醞釀良久的具體美術(shù)作品之中，并非一篇幾千字的論文可以言盡。同時，美術(shù)工作者大多善于創(chuàng)作、疏于言表，以論文為一大核心的教學(xué)評估體系對他們而言是極不合理也極不公平的。因此，必須建立一個符合美術(shù)教學(xué)的學(xué)科特色，并且能夠集科學(xué)性、合理性、公正性和客觀性于一體的評估體系，方能促進高校美術(shù)教育的長足發(fā)展。
二、對高校美術(shù)發(fā)展的幾點建議
針對上述高校美術(shù)發(fā)展面臨的五個現(xiàn)實問題，筆者分別提出幾點建議，以期促進我國高校美術(shù)的科學(xué)發(fā)展，助力我國社會主義文化建設(shè)。
首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)當(dāng)明確新時期對美術(shù)人才的需求，找準(zhǔn)高校美術(shù)教學(xué)在社會經(jīng)濟文化市場中的定位，積極調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的美術(shù)人才作為核心任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力和實踐能力，把學(xué)生打造成為既具備扎實的美術(shù)專業(yè)理論基礎(chǔ)，又具有與時代相接軌的其他方面知識及能力的優(yōu)秀美術(shù)人才，滿足社會的需求和藝術(shù)發(fā)展的要求。例如，在美術(shù)教學(xué)的色彩使用部分，教師首先應(yīng)當(dāng)細(xì)致地講解關(guān)于色彩使用及搭配的基礎(chǔ)知識，明確不同色彩所傳達的內(nèi)涵及其相應(yīng)的表現(xiàn)手法，在創(chuàng)作實踐中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實中的物體進行臨摹及適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)再現(xiàn)，等學(xué)生完全掌握了用色技巧以后，則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在符合基本用色要求的基礎(chǔ)之上，依照內(nèi)心的創(chuàng)作理念進行獨立自主的色彩搭配，從而進一步鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力與審美意識。
其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)牢牢把握高校美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)階段的經(jīng)濟文化市場為設(shè)置引導(dǎo)，秉持“以人為本”的辦學(xué)理念，調(diào)整并完善專業(yè)課程安排，培養(yǎng)專業(yè)技能、實踐能力與適應(yīng)能力兼?zhèn)涞拿佬g(shù)人才。具體而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由傳統(tǒng)的純理論型教學(xué)過渡到實踐型教學(xué)，根據(jù)社會發(fā)展和時代需求，增加新知識、應(yīng)用新技術(shù)、強調(diào)創(chuàng)新力，使學(xué)生在牢固掌握空間、色彩、形態(tài)、材料、技巧等專業(yè)理論知識的同時，能夠觸類旁通、舉一反三，實現(xiàn)自我創(chuàng)新意識的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)掘。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)針對社會對復(fù)合型專業(yè)人才的需求，開設(shè)綜合交叉學(xué)科，將美術(shù)知識的教授延伸到自然、科學(xué)、人文、社會等各個領(lǐng)域，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)接觸其他方面的知識。有條件的高?？梢栽趯W(xué)科融合實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，嘗試開設(shè)新學(xué)科、新專業(yè)，將學(xué)生培養(yǎng)成為跨領(lǐng)域、跨學(xué)科并且具備新知識、新技能的綜合型人才。
再次，在教學(xué)方法方面，應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)社會發(fā)展和時代特征的教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)的以理論灌輸為主的封閉式課堂模式，讓學(xué)生成為課堂活動的主體，鼓勵學(xué)生自主開展實踐創(chuàng)作活動。學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)積極拓展學(xué)生的實踐空間，與專門的藝術(shù)工作室或有關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，有條件的可以考慮創(chuàng)建自己的工作室，促使學(xué)生走出教室、走出校門，成為與社會需求相接軌的專業(yè)創(chuàng)作型藝術(shù)人才。同時，應(yīng)當(dāng)改變老舊的授課模式，將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引入課堂，增大教學(xué)信息量，增強理論知識的感官性，提升教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。然后，在教學(xué)設(shè)備方面，教育部門和各院校都應(yīng)相應(yīng)增加對美術(shù)教學(xué)的資金投入力度，為師生提供良好的教學(xué)環(huán)境。同時，可以借助社會宣傳的力量，吸引企業(yè)、團體及個人進行項目贊助，盡可能多地為學(xué)生舉辦畫展、校外參觀或?qū)懮然顒?，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，賦予學(xué)生創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時，高校應(yīng)當(dāng)加強對美術(shù)師資隊伍的培養(yǎng)，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，更新并完善以學(xué)生為本、以實踐為主的教學(xué)理念，促進理論與實踐的有機結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)樹立模范。
最后，在教學(xué)評估方面，對于師生藝術(shù)創(chuàng)作能力的評估應(yīng)該跳出單純以論文定輸贏的樊籬，轉(zhuǎn)而從藝術(shù)的高度，對其藝術(shù)創(chuàng)作進行鑒賞和評析，確定其能力的高低與進步的幅度。另外，對于學(xué)生的評估，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性差異，以藝術(shù)創(chuàng)作的過程為重點，建立一個相對寬松的藝術(shù)氛圍和科學(xué)合理的評價體系，盡最大可能避免評價中的主觀因素干擾，對學(xué)生的能力和態(tài)度進行客觀性描述。此外，可以采取任課教師多重評價、師生之間相互評價以及學(xué)生之間相互評價的評估模式，幫助教師更加全面地了解學(xué)生，更加深入地發(fā)現(xiàn)其藝術(shù)創(chuàng)作和個性發(fā)展的閃光點，進而有的放矢，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：張俊麗 單位：天津師范大學(xué)
