美育教育在語文教學中的作用

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一、重視文學作品中藝術形象表達特征的鑒賞

鑒賞能力是一個藝術院校的學生一定要具備的技能，應該重視培育學生對文學作品中藝術形態(tài)的表述特征的鑒賞，重視把握文學作品中人物與景物在外觀上的特征，同時可以深入感受到文章當中所表露的特殊情感。在教學過程中重視對意境的探究，掌握作者作品中的情感，才可以讓學生真正步入意義上的欣賞空間，繼而強化學生的審美水平，擴展思維空間，發(fā)揮充分的想象。透析意境美，也就是將作者“難寫之景”展現給學生們，將“言外之意”適當地呈現出來，促使學生能夠感受到作者所特意追求的境界。實際證明，美好的意境可以激發(fā)學生產生多元化的聯想與想象。比如，文章《荷塘月色》的重點就是激發(fā)學生的想象思維，促使學生聯想出在清幽與寂靜的夜里流水般的月光，在月光映襯下那綽約多姿、芳香四溢的荷花，所有都顯得格外清新、淡雅。之后在步入作品所描述的境界根基之上，激發(fā)學生的想象，你們在生活中曾經碰到過類似的情境嗎？這樣一來作品的藝術美就喚醒了學生內心生活中美的回憶，繼而強化了對文章作者設立的意境的認知。再比如《念奴嬌•赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的思維發(fā)散性創(chuàng)造了更大的空間，經過老師的分析和指導，學生讀著這首雄偉的詩句，猶如看到了歷史征程上無數的英雄壯士以及中華民族的繁榮昌盛。經過學生思維的發(fā)散，不單單能夠體會到詩人描寫的不盡長江滾滾來的壯麗美景，還涌現出了一條歷史人物畫廊，也進一步能夠賞析詩句的意境美。作為老師，應該善于帶動學生多元復雜的內心，比如感情，認知與共鳴等等，激發(fā)學生產生聯想、回憶和思維想象，得到精神上的升華，繼而深層體會藝術形象具有的特殊魅力。這就需要老師在教的過程當中廣聞博覽，深度開發(fā)，深度，清晰，全方位的認識到作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景。比如，趙景深在《文心背影》里提出：“他的復信措詞謙抑，字跡圓潤豐滿，正顯出他那謙和而有誠實的心?！本腿绠斈晁骶帯缎≌f月報》用心培養(yǎng)了一群后來變成新文學史上的有名作家時那樣。他具備的公而忘私的精神與工作態(tài)度，賦予年輕一批的教育和激勵作用是很難估量的。為了實現上述教學內容，對老師而言，備課的任務會顯得格外辛苦、繁瑣和細致。

二、教學方法創(chuàng)新，塑造“美”的氣氛

在語文教學過程當中，運用多媒體課件的多元化展示和交互方式，能夠讓學生切實融入感官多元素齊用的氛圍，把抽象的思維邏輯和具體思維形象結合在一起。藝術院校的學生明顯的特征是形象思維較發(fā)達，對于畫面、色彩、動作與聲音等都十分的敏感。因此，在實際教學模式上，其實可以選用圖片、音頻或者是朗誦等多元化的模式，聲情并茂，音畫同步，給學生帶來一種美與新穎的感受。例如，蘇軾的名篇《水調歌頭》一詞，根據宋代人筆記記載，在宋代就是可歌，當今的流行歌曲中也有這首詞，因此，在講授的根基之上可以讓學生自行去演唱，讓學生在歌聲當中體驗詞人的千古情懷。值得一提的是，在實際教學當中，可以給學生展示和教學內容相關的詩文音樂作品，這樣現代化的教學方式，合理運用了詩歌和音樂在感情上的交匯共通性，把詩、樂、畫和視頻有效融合在一起，生動形象地把詩文當中蘊含的情感滲透給學生，讓學生可以迅速進入深度的體會感情的狀態(tài)。

三、創(chuàng)新考核方式

考試為的是落實教學目標，所以藝術院校的語文考試也應該以提升學生的文化素養(yǎng)和鑒賞能力，感受“美”的能力作為考核中心，同時應該在考試過程中落實這一目標。首先需要注重平常文化素養(yǎng)的測驗，如果想通過考試的方式來落實學生文化素養(yǎng)的提升和鑒賞以及表達能力，就一定要注重日常的種種考核。比如，藝術院校音樂專業(yè)的學生，都會學習作曲，學生們如果對某一首詩詞存在較深的感悟，可以給詩詞進行譜曲，那這個原創(chuàng)作品就可以作為平常的作業(yè)給予分數，同時需要激勵學生這種自主創(chuàng)作的態(tài)度。譚盾曾經創(chuàng)作過交響樂《離騷》，江明學創(chuàng)作過《錦瑟》等等作品，都是建立在對詩詞的感情與意境的深層感悟上。同時，美術專業(yè)的日常作業(yè)，也可以和其所學專業(yè)有關，經過課本中學習過的寫景、記游和人物風情等部分，學生能夠在大腦中涌現具體的人物形象或者是美麗風景，如果將大腦中聯想到的景象用工筆畫與山水畫的方式呈現出來，把這些當作日常的作業(yè)，一樣需要老師給予學生鼓勵，美術專業(yè)學生還會學習廣告設計相關的課程，擅長幻燈片的設計制作。如果可以在準確認識詩歌境界的根基之上，制作出一份詩情畫意濃郁的flash作品，同樣能夠作為語文課程的日常學習成果來計分?？傊?，平常的考核測驗的方式可以是多元化的，追求貫通文學和藝術，促使學生在富有創(chuàng)造性的創(chuàng)作過程中呈體現自身的文化素養(yǎng)和“美”的創(chuàng)造。綜上所述，在教學過程中給予學生自主創(chuàng)作的契機，給學生留好足夠發(fā)揮的空間，根據教材內容展開本專業(yè)領域內的融合創(chuàng)作，促進對學生美育的有效教學，給學生將來的專業(yè)發(fā)展打下扎實的根基。

作者：鄒飛 單位：湖南藝術職業(yè)學院