高校民族音樂教學(xué)體系的建構(gòu)與完善

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摘要：中華民族博大精深，56個民族文化遺產(chǎn)分布在國家各地，具有鮮明的地域性特征，學(xué)校是知識傳播的海洋，是我國民族音樂傳遞源遠(yuǎn)流長的港灣，國內(nèi)各大高校應(yīng)擔(dān)起民族責(zé)任，重視民族音樂教育，樹立民族音樂正確價值觀，完善地方高校民族音樂教學(xué)體系，在民族音樂文化傳承中不斷達(dá)到新的境界。

關(guān)鍵詞：民族音樂；民族音樂教學(xué)體系；高校；教育

一我國地方高校民族音樂教學(xué)存在的問題

（一）教育體制無根化

中國音樂教育的發(fā)展在20世紀(jì)大概經(jīng)歷4個潮流，中華民族音樂一直隨著流行音樂教育的風(fēng)向標(biāo)搖擺不定，始終處于漂流期。1904年，中國清政府發(fā)行《奏定學(xué)堂章程》，開展了第一次教育體制改革，日本文化日漸影響中國教育，地方音樂教育亦是如此，留學(xué)日本風(fēng)潮逐漸盛行，沈心工、李叔同等一些有影響力的音樂家都曾在日本留學(xué)，1922年，美國教育模式占領(lǐng)風(fēng)口浪尖，中國音樂教育受其影響頗深，一批旅居美國的音樂家和作曲家開始活躍，1950年，前蘇聯(lián)的音樂教育開始向中國音樂教育滲透，八十年代后，又重拾歐美音樂教育模式。西方音樂正占領(lǐng)著全球音樂的主流地位，成為世人追捧的的模范，隨著民族音樂邊緣化的到來，一種難以想象的現(xiàn)象油然而生：“西方正在漸次的總體共識東方的傳統(tǒng)精華時，我們卻一味的貶低它。”這種“無根化”的漂流式中國音樂教育，從根本上排斥東方民族文化，將直接造成民族音樂教育始終被邊緣化，處于民族根基難以尋覓的狀態(tài)。

（二）教育內(nèi)容畸形化

許多年來，國內(nèi)各大高校的民族音樂理論教育與實(shí)踐教育在速度、質(zhì)量、精度、影響方面符合中華民族音樂審美標(biāo)準(zhǔn)的教育內(nèi)容鮮有其誰[2]。以唱歌為主的教學(xué)模式在國內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)音樂教育中仍處于主要地位，對于中華民族音樂文化的理論教學(xué)少之又少，正因如此，大多數(shù)學(xué)生的民族音樂基礎(chǔ)知識到了大學(xué)仍十分匱乏，即使在專業(yè)音樂院校，其教學(xué)內(nèi)容的策劃仍然存在“畸形化”問題。音樂基本樂理及視唱練耳訓(xùn)練均在西方音樂教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)上照搬照抄，富有中國特色的基本樂理課程和視唱練耳課程卻鮮有涉及，中國學(xué)生缺乏對我國古代宮、商、角、徵、羽民族五聲調(diào)式的深入了解，而把歐洲大小調(diào)體系作為普遍真理來學(xué)習(xí)，高?；位逃齼?nèi)容的安排有著不可推卸的責(zé)任。

（三）師資力量建設(shè)滯后化

在傳統(tǒng)教育的影響下，地方高校音樂專業(yè)教育工作者依然停留在聲樂、鋼琴、吉他等西方樂器及理論的研究上，忽視了民族音樂專業(yè)教學(xué)體系的建構(gòu)與完善，更有甚者，民族音樂專業(yè)教師自身及畢業(yè)院校在學(xué)習(xí)與研究期間，亦片面效仿西方樂器相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，對民族傳統(tǒng)音樂的研究寥若晨星，以這樣的教育方式培養(yǎng)出來的師資力量面對下一代音樂學(xué)者，存在輕視民族音樂的不良思想也毋庸置疑了，以此言說，中華民族音樂的傳承在音樂教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了斷層，培養(yǎng)優(yōu)秀民族音樂藝術(shù)人才也就成了鏡中花，水中月。

二我國地方高校民族音樂教學(xué)體系的建構(gòu)與完善

綜上所述，高校的音樂教育發(fā)展決定著民族音樂的未來，我國民族音樂的崛起應(yīng)以地方高校音樂教學(xué)體系的建構(gòu)和完善為核心，以夯實(shí)中華民族音樂藝術(shù)基礎(chǔ)為己任，從民族音樂教材策劃、課程安排、師資力量訓(xùn)練等多方面入手共同建設(shè)地方高校民族音樂教學(xué)體系。

（一）教材策劃

從民族音樂教材內(nèi)容策劃方面來講，高校編輯部要篩選高質(zhì)量的、富含民族情懷的、演繹民族文化故事的、教育性強(qiáng)的民族音樂代表作品收錄到教材內(nèi)容中來，并通過一些配套教材的動情音樂故事視頻和短片來加深高校大學(xué)生的民族情感，從視覺和聽覺上切身感受中華民族傳統(tǒng)音樂的熏陶，促使當(dāng)代音樂專業(yè)大學(xué)生對中國民族音樂的優(yōu)勢與特色感到驕傲和自豪，在與西方音樂教育潛移默化的博弈過程中不再自慚形穢，對中國民族音樂千年文化充滿信心[3]。

（二）課程安排

就課程安排而言，地方高校民族音樂專業(yè)教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的民族音樂意識并貫穿到所有相關(guān)音樂專業(yè)課程當(dāng)中，包括民族音樂基礎(chǔ)課程、民族音樂處理技巧課程、公共文化課和民族音樂專業(yè)課等[4]。在這些課程安排的基礎(chǔ)上應(yīng)該增大民族音樂相關(guān)課程的比重，例如，在民族音樂基礎(chǔ)課程中增加音樂概論和中國音樂歷史課程的覆蓋面，在公共文化課中增加美學(xué)欣賞課，在基本樂理課中增大中國傳統(tǒng)音樂調(diào)式的使用頻率，在視唱練耳課中增大中國民族音樂代表作品的練習(xí)比例等。在課程分配的過程中要重視不同類型相關(guān)課程之間的關(guān)系，民族音樂課與其他文化領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域課程的先顯著性差異在于，音樂課程最注重的點(diǎn)是聽與唱，因而地方高校在進(jìn)行民族音樂教育課程編排時絕對要把這兩點(diǎn)作為重中之重，力求從視唱和練耳兩方面率先突破民族音樂學(xué)習(xí)障礙，安排聽、唱交叉式訓(xùn)練的課程，提升學(xué)生的民族音樂專業(yè)度訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對中國傳統(tǒng)民族音樂的情懷與感受，使其對我國民族音樂文化產(chǎn)生濃厚的熱情?？偠灾?，課程是多種多樣的，但如何科學(xué)安排各種課程的關(guān)系比重是課程安排的工作者不容忽視的問

（三）師資力量訓(xùn)練

在我國民族音樂教學(xué)體系建構(gòu)與完善的過程中，師資力量的培訓(xùn)起到關(guān)鍵性作用，正因如此，無論是教材的策劃還是課程的安排，都與教師的言傳身教息息相關(guān)，地方高校民族音樂教育的每一個環(huán)節(jié)的進(jìn)行都需要高級教師的親力親為，杰出的師資力量培養(yǎng)對民族音樂的代代傳承具有重要意義。民族音樂教師的專業(yè)能力決定著高校教學(xué)質(zhì)量的高低，地方高校應(yīng)提供教師良好的學(xué)習(xí)和研究民族音樂的基本設(shè)施和環(huán)境條件，從物質(zhì)和精神上支持高校教育工作者自發(fā)交流研討民族音樂教學(xué)相關(guān)問題，力求培養(yǎng)出一批批從一而終熱忱民族音樂文化藝術(shù)的高級教師，以身作則，只有這樣才能從行動上貫徹落實(shí)民族音樂教育體系的再建構(gòu)，通過高級民族音樂教師的身體力行去燃起學(xué)生們的熱情，促使學(xué)生用心去感受民族音樂的魅力所在。

（四）教學(xué)體系建構(gòu)

地方高校民族音樂教學(xué)體系的建構(gòu)與完善是一場持久戰(zhàn)，必須經(jīng)歷艱難長期的堅(jiān)持與合作才能完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，不僅需要民族音樂藝術(shù)家、民族音樂教育工作者、民族音樂作曲家們的通力合作，還需要地方政府和教育機(jī)構(gòu)對地方高校民族音樂教育的支持和鼓勵，才能真正實(shí)現(xiàn)民族音樂崛起的偉大夢想[5]。就師資力量訓(xùn)練層面而論，地方高校不能局限于校內(nèi)的有限條件培養(yǎng)，而是要利用音樂圈內(nèi)的一切資源與力量來開拓民族音樂教師的眼界，提升高校師資隊(duì)伍的水平，培養(yǎng)出集民族音樂理論、民族音樂教育、民族音樂創(chuàng)作于一身的綜合性師資人才，來阻止中國傳統(tǒng)民族音樂邊緣化持續(xù)下去，滿足國家對民族音樂人才的需要。與此同時，地方教育局應(yīng)定期策劃實(shí)施當(dāng)?shù)孛褡逡魳匪囆g(shù)活動，包括比賽、節(jié)日特色音樂節(jié)等，另外，學(xué)習(xí)研討活動和相關(guān)學(xué)術(shù)會議的召開也可促進(jìn)地方高校民族音樂教師之間的交流與合作，提高教育工作者的教學(xué)能力和整體水平。

三結(jié)語

民族音樂教學(xué)體系的建構(gòu)和完善是一項(xiàng)科學(xué)的全面的系統(tǒng)化工程，它滿足了當(dāng)代中國對中華民族音樂教育的實(shí)際需求，承載著一代代中華兒女對國家民族音樂的美好期盼，是國家民族力量的凝聚，只有擺脫中國民族音樂邊緣化的境地，擴(kuò)大民族音樂的影響力，才能不受西方音樂教育模式的束縛，真正樹立起中國特色民族音樂文化藝術(shù)的樂風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張黎紅,尹愛青.論我國民族音樂教學(xué)體系的建構(gòu)與完善[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)),2012(2):198-201.

[2]江弦.我國民族音樂教學(xué)體系的建構(gòu)與完善[J].北方音樂，2017(37):161.

[3]高見.中國民族多聲部音樂教學(xué)體系在師范類院校教學(xué)中的必要性研究[J].音樂創(chuàng)作,2018,328(12):127-129.

[4]張欣欣.民族鋼琴音樂文化在地方高校教學(xué)中的建構(gòu)[J].黃河之聲,2015(17):15.

作者：駱天天 單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院音樂學(xué)院