大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

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摘要：當今社會對創(chuàng)新型人才的需求增長迅速，對高職院校大學生科技創(chuàng)新能力的相關研究具有較大價值。以高職學生為研究對象，對其科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進行了調研及分析，發(fā)現(xiàn)高職大學生對科技創(chuàng)新的理解具有片面性，科技創(chuàng)新能力普遍不強，高校的創(chuàng)新教育氛圍有待提升。針對這些問題，以云南國土資源職業(yè)學院為例，提出了相應對策，為高職院校在大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面提供了思路和方法。

關鍵詞：科技創(chuàng)新；戰(zhàn)略支撐；體系建設；職業(yè)學院

1引言

在當今這個知識經濟時代，社會、經濟的發(fā)展與科技創(chuàng)新息息相關。黨的提出：“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐，加強國家創(chuàng)新體系建設，強化戰(zhàn)略科技力量?！盵1]習把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，高度重視科技創(chuàng)新[2]?，F(xiàn)今的國際競爭，實質是人才的競爭，創(chuàng)新精神及能力是競爭的關鍵。高等院校是國家知識創(chuàng)新系統(tǒng)、技術創(chuàng)新系統(tǒng)及知識傳播系統(tǒng)的重要主體[3]，肩負著實現(xiàn)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”[1]的重要使命。因此，對高職院校大學生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進行調查分析、查找問題的原因、制訂對策，將為高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到一定的指導作用。本文以云南國土資源職業(yè)學院在校學生為研究對象，采用發(fā)放調查問卷和走訪討論的形式開展調查。共計發(fā)放問卷600份，回收有效問卷542份，有效率90.3%，問卷調查對象中大一、大二、大三占比分別為34.5%、33.9%、31.5%；走訪對象包含授課教師17人、學生代表20人。

2大學生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調查

2.1大學生對科技創(chuàng)新的認知評價

大學生對科技創(chuàng)新的認知及自我能力評價情況如表1所示。由表1可知，88.7%的學生認識到在社會發(fā)展要求下，科技創(chuàng)新能力已是高職大學生必備的競爭素質。但是多數(shù)學生對自身科技創(chuàng)新能力的評價并不高，僅有27.1%的學生認為自己具有較強的科技創(chuàng)新能力。近半數(shù)的學生對科技創(chuàng)新存在誤解，認為科技創(chuàng)新與日常生活相距甚遠，要求較高，僅是“高級、復雜、尖端”的重大項目，自身難以參與。

2.2大學生參與科技創(chuàng)新活動的情況

大學生科技創(chuàng)新類活動的參與情況如圖1所示，大學生科技創(chuàng)新類競賽的參與及獲獎情況如圖2所示。在調查中，近80%的學生都曾參與過科技創(chuàng)新活動，說明相關活動具有一定的廣泛性，但未參與過任何科技創(chuàng)新活動的學生仍存在。各類科技創(chuàng)新活動中，科技創(chuàng)新類展覽的參與率最高，約為70%，是學生了解科技創(chuàng)新的主要途徑；科技創(chuàng)新類講座參與率僅為30.8%，且采訪中學生表示，學校安排參加的情況多于自主參加；科技創(chuàng)新類比賽的參與率較低，僅占調查人數(shù)的11.6%，多為宣傳度較大的各類競賽且獲獎級別以校級為主，省級次之，國賽最少，不到調查總人數(shù)的1%，參賽選手主要由教師選拔，學生自主報名參賽較少，反映出學生總體科技創(chuàng)新能力較低，主動性較差，競賽參與度不夠，缺乏競爭意識。

2.3大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境現(xiàn)狀

大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)境主要包含課內課程教育及課外活動兩方面。在課程教育方面，云南國土資源職業(yè)學院開設了全校范圍的創(chuàng)新類教育課程，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識起到了一定的促進作用，但其他專業(yè)課程多數(shù)受制于傳統(tǒng)教育觀念制約或教育體制的影響，未能形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的合理體系；創(chuàng)新型教育教學、競賽指導主要集中于部分教師，有的教師認為其主要工作就是傳授知識，思想上不重視創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”成效不高。課外方面，受中國行政管理機制影響[4]，中國高?？蒲谢久嫦驅ο鬄榻處?，很少面向學生。學生參與科技創(chuàng)新的途徑和機會不多，且受制于經費、硬件設備、專業(yè)教師指導等，難以將創(chuàng)新想法進行實踐及成果產出，一定程度上降低了學生的積極性，減少了優(yōu)秀創(chuàng)新人才選拔的途徑。

3大學生科技創(chuàng)新能力影響因素分析

3.1學生價值取向和能力素質的影響

受多年“應試教育”及未來工作壓力的影響，學生進入大學后，精力主要集中于專業(yè)課知識的學習和相關證書獲取上，雖然也了解大學生具備創(chuàng)新能力的必要性，但缺乏創(chuàng)新的意識和能力，也擔心花費時間精力來進行創(chuàng)新活動不但不能對未來有直觀收益，反而會影響自身的學業(yè)及發(fā)展，所以，總體來說其對創(chuàng)新的認知不夠，興趣度不高。一些學生對創(chuàng)新活動雖有興趣，但由于自身知識體系不夠完善，缺少創(chuàng)新型的思維方式，思維規(guī)則化、定向化，缺乏探索發(fā)現(xiàn)有價值的課題的能力；而另一些學生在創(chuàng)新實踐中，由于缺乏實際經驗，或在實踐過程中受挫后，影響了創(chuàng)新的積極性而放棄，缺乏毅力，常常出現(xiàn)虎頭蛇尾的狀況。學生的價值取向、興趣取向、能力性格都對其自身科技創(chuàng)新能力的發(fā)展產生著重要影響。

3.2校園科技創(chuàng)新氛圍的影響

一方面，創(chuàng)新類課程的開設對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到較好的促進作用，此類課程能系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、增強學生的獨立創(chuàng)新意識，但課程的設置常常固化為學生在校某階段的某幾門課程，其他課程較少結合創(chuàng)新，導致總體上教學課程對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)未能起到較大的促進作用；另一方面，校園科技創(chuàng)新的氛圍能對學生產生潛移默化的正面影響，大學校園的文化氛圍是影響大學生成長的重要因素，在白強[5]的研究中指出，沒有創(chuàng)新文化的大學，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。要想培養(yǎng)學生關注科技創(chuàng)新訊息、注重自身能力，就要加強大學校園的創(chuàng)新文化氛圍建設，創(chuàng)新課程的設置，大學校園創(chuàng)新文化氛圍的強弱是影響大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。

3.3教師態(tài)度、水平及教育教學過程的影響

教師不僅在教學活動中起主導作用，在第二課堂中也對學生的思想、行為產生著重大影響。一方面，教師的思維方式會影響學生看待和處理問題的方式，如果教師重視科技創(chuàng)新，在教育教學中強調其重要性，學生也會關注自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；反之，如果教師對待創(chuàng)新不置可否，甚至態(tài)度冷漠，學生則會縮短花在科技創(chuàng)新活動上投入的時間，減少精力的投入，興趣減弱；另一方面，教師的科技創(chuàng)新能力及教育教學方法手段會直接影響教育教學過程中對學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。創(chuàng)新能力較高的教師能結合專業(yè)和學科前沿，深化改革教學內容，靈活采用適宜的教育教學方法和考核方式，并以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維影響和帶動學生，引導、培養(yǎng)、激發(fā)學生的創(chuàng)新激情；反之，缺乏創(chuàng)新精神和意識的教師，自身的科技創(chuàng)新能力不強，教育教學手段單一，引導作用不強，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果較差。

4大學生科技創(chuàng)新能力對策研究

4.1合理構建培養(yǎng)體系，實現(xiàn)創(chuàng)新深度融合

科技創(chuàng)新教育不是一個獨立的過程，也難以靠一兩門創(chuàng)新類專門課程或幾次課外創(chuàng)新活動一蹴而就，而應貫穿于學生整個大學生涯，即課堂、課后都在進行的“全過程”教育，這就要求必須從多方面入手，構建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的合理體系。在思想上，牢固樹立創(chuàng)新教育理念，把大學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)放于突出位置；構建創(chuàng)新課程體系，依照學生特點深入教改，不同階段設置不同程度、類別的創(chuàng)新性課程，在設置創(chuàng)新基礎類課程的同時，結合各專業(yè)特色及課程特點，增設專業(yè)特色創(chuàng)新課程；構建合理的教育評價體系和綜合素質評價體系，將大學生的創(chuàng)新訓練計劃設置為必修內容，并放入人才培養(yǎng)方案，要求學生在校期間修滿一定的創(chuàng)新實踐學分，以加深學生對科技創(chuàng)新的重視。

4.2廣泛開展各類競賽，促進水平快速提升

廣泛開展各類校級科技創(chuàng)新競賽，使更多的學生通過競賽增進對科技創(chuàng)新能力重要性的認知，提升學生創(chuàng)新的信心，改變原有“唯課程知識及證書為上”的價值取向，更積極、主動地投入更多的時間、精力于自身科技創(chuàng)新能力的發(fā)展，有利于快速提升學生的總體創(chuàng)新水平。科技創(chuàng)新競賽的廣泛開展也為學生提供了更廣闊的發(fā)展平臺，參與競賽的過程中，學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力能得到迅速提升，滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。在此過程中，能快速發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批具有一定創(chuàng)造性的學生，通過進一步指導、培訓，參加省級、國家級競賽，培育出較高水平的創(chuàng)新型人才。4.3善于利用激勵機制，加強創(chuàng)新隊伍建設良好的激勵機制能促進教師創(chuàng)新隊伍的發(fā)展與水平提升。專業(yè)教師對創(chuàng)新的態(tài)度、自身的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力都對大學生的科技創(chuàng)新能力的教育結果產生著直接影響。教師的激勵機制一方面可加強專業(yè)教師創(chuàng)新教育理論及培養(yǎng)方法，增設創(chuàng)新型課題并提高資助額度，有效培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，激勵教師樹立終身學習的理念，提高教師的科技創(chuàng)新能力；另一方面，把指導學生進行科技創(chuàng)新作為教師績效考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎的指標之一，以加深教師對科技創(chuàng)新的重視，促進教師自我創(chuàng)新能力的提升以及創(chuàng)新教學的開展。

5結論

在社會、經濟發(fā)展的要求下，創(chuàng)新型人才的重要性日益凸顯。對大學生科技創(chuàng)新能力的相關研究能為高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到了一定的指導作用。針對云南國土資源職業(yè)學院開展調研及分析后發(fā)現(xiàn)，高職學生對科技創(chuàng)新的理解片面，科技創(chuàng)新能力普遍不高，高校的創(chuàng)新教育氛圍不濃厚?？刹扇嫿ê侠淼呐囵B(yǎng)體系、廣泛開展科技創(chuàng)新競賽、合理利用激勵機制的措施，達到深度融合創(chuàng)新理念、營造濃厚的校園創(chuàng)新氛圍、“全過程”高效培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的目標。

參考文獻：

［1］.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2017.

［2］.關于科技創(chuàng)新論述摘編［M］.北京：中央文獻出版社，2016.

［3］薛巖松，盧福強.高等學校在國家創(chuàng)新體系中的作用［J］.科技進步與對策，2011，28（20）：144-150.

［4］束玲琳.高?？萍脊芾眢w系的現(xiàn)狀和創(chuàng)新思考［J］.科教導刊（上旬刊），2012（9）：193-195.

［5］白強.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制研究——哈佛大學的經驗與啟示［J］.重慶大學學報（社會科學版），2012，18（6）：170-175.

作者：唐瑜謙 單位：云南國土資源職業(yè)學院