大學物理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力方式探析

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摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力，而以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為導向開展的大學物理教學，需調(diào)整人才培養(yǎng)方向，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入教育目標，以此優(yōu)化物理教學體系，實現(xiàn)大學物理教學實踐的有效性?；诖?，立足于大學物理教學現(xiàn)狀，提出大學物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法及實踐路徑，旨在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：大學物理教學；教學方式；創(chuàng)新能力

0引言

以往的物理教學較為關(guān)注學生對物理知識的記憶，忽視學生對物理知識的理解，使大學物理教學實踐性不強。新課程視域下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力被提上日程，為大學物理教學革新提供保障。因此，在大學物理教學中，教師要關(guān)注對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進傳統(tǒng)物理教學體系的變革，發(fā)揮物理教學的育人功效，以物理課堂教學、物理網(wǎng)絡教學及物理實驗教學為基礎(chǔ)，助力于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)大學物理教學的有效性。

1大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力面臨的困境

1.1教學觀念陳舊

物理作為一門綜合性學科，不僅能教會學生課程知識內(nèi)容，也能夠促進學生在思維、能力等方面的發(fā)展，助力學生未來。但由于大學物理教學觀念較為固化與陳舊，影響了大學物理教學的革新及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。例如，在當前大學物理教學實踐中，仍以教師為主體，立足于物理學科信息，向?qū)W生傳遞物理概念與知識、實驗步驟以及實驗反應信息等，但忽視學生思維的發(fā)展，使學生在此背景下形成被動學習思維模式，不利于學生學好物理。1.2理論與實踐融合度不足在大學物理教學實踐中，涉及的知識要點、知識環(huán)節(jié)多元，包含物理理論知識傳遞部分、物理實踐教學部分以及物理實驗教學部分。教師在物理教學開展中，應通過教學設(shè)計的模式，實現(xiàn)實驗、理論與實踐的融合，為學生獲取物理信息以及能力提供系統(tǒng)性的物理學科教學體系，從而達到良好的物理教學實踐成效。但從當前大學物理教學來看，物理理論與實踐及實驗教學融合不足，既影響了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又使物理教學質(zhì)量不高。通常情況下，教師重視物理理論信息的傳遞，導致理論與實踐融合度不佳。

1.3實驗教學開展成效不佳

實驗教學是大學物理課程教學的重要內(nèi)容，通過開展物理實驗教學，更好地促進學生理解和認知物理知識。同時，學生參與物理實驗教學，能夠促進學生進行自主實驗，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但從當前大學物理教學看，物理實驗教學實施力度不足，阻礙了對學生創(chuàng)新能力及物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致實驗教學開展成效不佳。

2大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的價值

2.1優(yōu)化物理教學模式

以學生創(chuàng)新能力為導向開展的大學物理教學，是對傳統(tǒng)的大學物理教學模式的創(chuàng)新，同時也是一種彌補方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育理念下提出的教育思想，而大學物理教學踐行的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要踐行素質(zhì)教育理念，以此為基礎(chǔ)，促進大學物理教學整體模式的變革，包含教學思維、教學觀念以及教學方式等［2］。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，應為學生構(gòu)建一個系統(tǒng)性的大學物理教學體系，并且重視物理實踐及實驗教學的開展，以多樣化的物理教學環(huán)節(jié)協(xié)同引領(lǐng)、培養(yǎng)學生，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。與此同時，大學物理教學內(nèi)容也得到了豐富，不再只是單一地要求學生背誦相關(guān)物理知識及概念，而是重視學生對課程信息的理解。在此層面引領(lǐng)和促進學生思維的發(fā)展，使學生在腦力勞動下更好地領(lǐng)會物理學科的真諦，從而彰顯大學物理教學實踐的有效性。

2.2培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)

以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向開展的大學物理教學模式，對傳統(tǒng)物理教學造成了一定的沖擊，物理學科不再只重視學生物理課程信息的傳遞，也要關(guān)注對學生物理能力、思維等方面的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)大學物理教學的價值。在此背景下，物理教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，踐行素質(zhì)教育理念，優(yōu)化教學模式，包含實驗教學、實踐教學等，并充分發(fā)揮它們的價值，針對性地引領(lǐng)學生，促進對學生創(chuàng)新能力及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大學物理教學實踐中，學生能針對性地獲取物理知識信息，通過有效的教學實踐、實驗操作等，加上教師的點撥，加深對課程知識的理解，助力學生學好物理。

3大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐路徑

3.1轉(zhuǎn)變物理教學理念

在大學物理教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力需要從物理教學的思維觀念層面開始變革。通過轉(zhuǎn)變物理教學觀念，實施新的物理教學模式。首先，教師應踐行素質(zhì)教育理念，意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，明確物理學科對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計物理教學活動，助力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，教師應重視物理教學環(huán)境的營造，踐行環(huán)境育人思想，為學生物理知識的學習提供良好的平臺。教師在物理教學實踐中可以運用多媒體教學工具，為學生營造物理教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供保障。最后，教師在物理教學實施中應樹立以人為本的教育觀念，根據(jù)素質(zhì)教育理念要求，以學生為教學主體，提高物理教學的有效性。教師不僅要重視物理信息的傳遞，也要重視學生對物理知識的理解，在學生知識理解的層面，拓展學生思維，深化學生對物理信息的認知，從而提升學生的物理學習能力。

3.2重視物理教學設(shè)計

在大學物理教學中，教師應重視設(shè)計物理教學的問題，以問題為基點，啟迪學生思維，引領(lǐng)學生思考物理問題，從中獲取物理學科的真諦，從而激發(fā)學生的物理學習興趣［3］。首先，依據(jù)物理教材，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為基點，融入創(chuàng)新性思維，設(shè)計創(chuàng)新性的物理教學問題。設(shè)計物理實驗教學問題，引領(lǐng)學生自主進行物理實驗，并在教師的指引下，使學生了解物理知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。其次，在大學物理教學中，教師可以立足于學科知識，鼓勵學生提問，教師根據(jù)學生提出的問題，幫助學生答疑解惑。例如，在教學“剛體的基本運動形式”時，教師可以立足于生活，促進學科知識與生活的銜接，提出生活常見的問題，讓學生思考問題，之后引領(lǐng)學生對課程知識的質(zhì)疑，并提出相關(guān)問題。教師在幫助學生解決問題過程中能夠促進學生對學科知識的深入理解，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.3關(guān)注物理實驗教學

在大學物理教學中，要重視物理實驗教學，改變以往“一帶而過”的教學模式。首先，教師應將物理實驗教學與理論教學融合，借助物理實驗教學，引領(lǐng)學生理解物理理論知識。例如，在教學“磁場對載流導線的作用”時，應以課程知識為導向，引出物理理論信息，之后為學生開展示范實驗，讓學生從實驗中明確磁場對載流導線的作用。然后，教師以問題為導向，讓學生結(jié)合問題，思考物理信息內(nèi)容，提高物理實驗教學的有效性。其次，大學物理實驗教學要為學生提供自主實驗的平臺，引導學生自主進行實驗。教師可以在課前為學生準備實驗器材，并借助微課模式，讓學生提前掌握實驗步驟及環(huán)節(jié)，在課中教學中引導學生自主實驗，提高學生實驗操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.4豐富物理教學內(nèi)容

在大學物理教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，要豐富物理教學內(nèi)容，改變以往物理教學內(nèi)容局限于書本的教學模式，應立足于書本，延伸物理知識，拓寬學生物理學科的眼界，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。一方面，教師要重視融入物理學史，促進物理教學內(nèi)容與物理學史的融合，使學生知曉物理定理、物理概念生成的文化背景，有助于學生探究物理學科，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供保障；另一方面，根據(jù)學生發(fā)展需要，重視思政信息、德育信息、人文信息的融入，以物理教學培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)，加強對學生品格的教育，促進學生全面發(fā)展。

3.5創(chuàng)新物理教學方法

在大學物理教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新物理教學十分必要。通過物理教學方法的創(chuàng)新，優(yōu)化物理教學體系，發(fā)揮物理教學育人成效，激發(fā)學生物理學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的目的。因此，在創(chuàng)新物理教學方法中，教師應摒棄灌輸式教學，重視探究性、翻轉(zhuǎn)性、情境性教學的開展，為學生提供物理實踐教學平臺，促進學生思維的發(fā)展，提升大學物理教學質(zhì)量。同時，物理教學方式的創(chuàng)新可以立足于網(wǎng)絡教學平臺，開展線上與線下相結(jié)合的教學活動，提高大學物理教學的有效性。

4結(jié)束語

新時代背景下，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為導向的大學物理教學模式，助力于對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化大學物理教學模式?；诖?，在大學物理教學中，應將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力納入物理學科人才培養(yǎng)體系，促進物理學科踐行素質(zhì)教育理念，發(fā)揮物理學科的育人功效，使學生從物理教學中獲得有價值的物理信息及物理實踐能力，以此助力學生發(fā)展，進一步凸顯大學物理教學改革的意義。

參考文獻：

［1］古智明.基于培養(yǎng)教師教學藝術(shù)及拓展多樣化物理教學路徑的高中物理教學策略［J］.高考,2021(19):93-94.

［2］汪靜,胡玉才,遲建衛(wèi).基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物理教育教學體系構(gòu)建與實施［J］.中國大學教學,2021(3):55-59.

［3］張錦.基于核心素養(yǎng)下的高中物理融合教學模式中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究［J］.學周刊,2021(12):21-22.

作者:夏艷紅 單位:大同師范高等專科學校