情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用
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古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是濃縮的語(yǔ)言，被稱為漢語(yǔ)的極致。古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表達(dá)形象，并且還富有韻律美，朗朗上口，深受人們的喜愛(ài)。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化重視程度的不斷提高，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比重不斷增加。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的鑒賞能力，對(duì)外界事物有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和看法，所以，語(yǔ)文教師可以基于學(xué)情，在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中去感悟文本，體會(huì)作者的思想感情，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得精神上的滋養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的積淀。
一、聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境
古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，由于小學(xué)生的審美鑒賞能力和分析理解能力有限，再加上古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代距今較為久遠(yuǎn)，他們?cè)诶斫夤旁?shī)詞時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難。為此，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系日常生活進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近古詩(shī)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解與感悟。比如，在教學(xué)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師首先對(duì)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白這首詩(shī)是詩(shī)人在陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長(zhǎng)白山的途中創(chuàng)作的，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。由于小學(xué)生生活閱歷較淺，對(duì)“相思”之情并沒(méi)有太多的感受，為了更好地調(diào)動(dòng)參與熱情，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生回想“自己有沒(méi)有一段時(shí)間特別的想家，特別思念自己的親人？”喚起小學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生說(shuō)，“當(dāng)爸爸長(zhǎng)時(shí)間出差不在家時(shí)，我就會(huì)特別地想他”；有的學(xué)生說(shuō)，“每當(dāng)過(guò)年時(shí)，當(dāng)兵的哥哥不能回家，我和爸爸、媽媽就特別地想他”；還有的學(xué)生說(shuō)，“受疫情的影響，我和爸爸媽媽已經(jīng)一年沒(méi)去奶奶家了，每當(dāng)看到別的小朋友和爺爺、奶奶在一起玩的時(shí)候，我就會(huì)特別地想念他們”。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生知道了什么是相思的味道，引起了學(xué)生和詩(shī)人的情感共鳴，使學(xué)生可以更好地體會(huì)作者那種思念親人、思念故鄉(xiāng)的情感，為接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
二、引入民間故事，創(chuàng)設(shè)故事情境
小學(xué)生以形象思維為主，如果教師在古詩(shī)詞教學(xué)中采用傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，一味地向小學(xué)生講授古詩(shī)詞中的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生接收到的是枯燥的文字知識(shí)，缺乏形象的認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教師的講解聽(tīng)的是“云里霧里”，不能透徹理解。在古詩(shī)詞中，有很多古詩(shī)都與民間的神話傳說(shuō)有關(guān)，而小學(xué)生對(duì)故事又有著由衷的熱愛(ài)。為此，在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容引入小學(xué)生喜歡的神話故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，利用故事情節(jié)幫助小學(xué)生理解古詩(shī)的意境和大意，提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文字的感知。比如，在教學(xué)古詩(shī)《迢迢牽牛星》時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)“牽牛星”并不是很了解，語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入階段就可以為學(xué)生展示唯美的星空?qǐng)D，在圖中為學(xué)生指出牛郎星和織女星的位置，向?qū)W生傳授科普知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生從科學(xué)的角度對(duì)牛郎星和織女星進(jìn)行了解后，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生講述“牛郎和織女”的愛(ài)情傳說(shuō)，讓學(xué)生知道牛郎和織女的每一次相會(huì)，都要經(jīng)過(guò)一段漫長(zhǎng)的等待，在聲情并茂的故事講述中讓學(xué)生品味牛郎織女愛(ài)情的凄美，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極情感。教師可以順勢(shì)引出問(wèn)題，讓學(xué)生思考“在漫長(zhǎng)的等待中織女是怎樣度過(guò)的呢？”引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生在故事情節(jié)上展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象，很自然的就把學(xué)生引入到了古詩(shī)教學(xué)中，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和感悟。
三、基于信息技術(shù)，再現(xiàn)詩(shī)詞情境
一首詩(shī)詞就是一幅美麗的圖畫(huà)，古詩(shī)詞具有優(yōu)美的意境，僅靠語(yǔ)言描述學(xué)生是很難感同身受的。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助信息技術(shù)的力量，利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)古詩(shī)詞意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，快速地融入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，體會(huì)古詩(shī)詞的意境美。高年級(jí)的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的旺盛時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮的事物十分感興趣，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)可以極大地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，幫助小學(xué)生掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)技巧，不斷提升文化底蘊(yùn)。比如，在古詩(shī)《山居秋暝》描繪了秋日傍晚，雨后山林的秀麗景色，表現(xiàn)了詩(shī)人熱愛(ài)生活、潔身自好的品格。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的寫(xiě)作特色，語(yǔ)文教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)古詩(shī)所描繪的畫(huà)面：初秋傍晚，山雨初霽，空氣清新，萬(wàn)物為之一新，松樹(shù)林間傾瀉著明月的清光，清泉在石頭上流淌著，浣紗歸來(lái)的女子在竹林里開(kāi)懷的笑著，小漁船緩緩地穿過(guò)荷花向岸邊劃去。利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅清逸幽深、恬靜安適的畫(huà)面，令人心馳神往，使小學(xué)生可以更加深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)句所蘊(yùn)含的深邃意境，從而獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足，有助于提升學(xué)生的審美情趣。
四、利用音樂(lè)藝術(shù)，渲染教學(xué)情境
音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力，能夠陶冶學(xué)生的情操，啟迪小學(xué)生的心靈。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要積極整合各種有效的教學(xué)資源，將音樂(lè)與古詩(shī)詞相結(jié)合，把音樂(lè)元素引入到古詩(shī)詞課堂中，創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性化和多元化的教學(xué)情境，在音樂(lè)的渲染下引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)《長(zhǎng)相思》的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)播放蔣大為的《思鄉(xiāng)曲》來(lái)渲染氣氛?！端监l(xiāng)曲》是中國(guó)現(xiàn)代民族音樂(lè)的經(jīng)典之作，其中的每一句歌詞、每一個(gè)旋律都透露著對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)盡思念，每次聆聽(tīng)都會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴。語(yǔ)文教師在教學(xué)中借助歌曲來(lái)營(yíng)造思鄉(xiāng)的氛圍，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓小學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，真正地去體會(huì)詩(shī)人的思想感情，有助于提升小學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。
五、開(kāi)展角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境
古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，在句子和句子之間往往存在一定的留白，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的困難。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要充分利用這些留白，鼓勵(lì)學(xué)生在留白處展開(kāi)想象，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，在表演過(guò)程中學(xué)生可以將自己想象成古詩(shī)詞的作者，也可以將自己想象成古詩(shī)詞中的人物，通過(guò)身份的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生設(shè)身處地的去體會(huì)作者的情感，和作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果。比如，《稚子弄冰》描繪的是孩童嬉戲的畫(huà)面，在其中運(yùn)用了大量的動(dòng)作描寫(xiě)，為了讓學(xué)生更好地去感受兒童的天真淘氣，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，將古詩(shī)改編成小劇本，展現(xiàn)詩(shī)句中的情境，并在其中加入自己恰當(dāng)?shù)南胂?，讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演再現(xiàn)詩(shī)中兒童嬉戲的場(chǎng)景，通過(guò)“脫曉冰”“當(dāng)銀錚”“敲玉磬”“忽作玻璃碎地聲”等環(huán)節(jié)的模擬再現(xiàn)，設(shè)身處地地去感受孩子從快樂(lè)到失望的心理變化，從中品味兒童生活的天真與浪漫，在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，體會(huì)作者的情感之美，更深刻地體會(huì)作者對(duì)于童年天真快樂(lè)生活的向往。對(duì)于表演較好的團(tuán)隊(duì)，語(yǔ)文教師可以推薦他們到學(xué)校的文藝匯演中進(jìn)行展示，給小學(xué)生提供更大的發(fā)展空間?？偠灾?，情境教學(xué)法是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種非常有效的方法，不僅可以提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生崇高的人文情感，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)合理的應(yīng)用情境教學(xué)法，活躍古詩(shī)詞教學(xué)的氛圍，從多角度激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，將古詩(shī)詞文化發(fā)揚(yáng)光大。
作者:薛麗婷 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學(xué)校